论文部分内容阅读
［摘要］高职院校教师职业能力培养是师资队伍建设的重要内容，关系到高等职业教育质量的提高。文章对高职教师职业能力的内涵做了界定，并进一步提出了通过能力结构培养、课程开发、课程体系等具体实施途径培养高职院校教师的职业能力。
［关键词］高职院校 教师 职业能力
［作者简介］秦传江（1968- ），男，重庆人，重庆工业职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为高等职业教育；徐益（1965- ），男，浙江永康人，重庆工业职业技术学院副院长，教授，研究方向为教学管理与职业教育。（重庆 400050）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0053-02
一提到高职院校教师的职业能力培养，很容易就联想到是培养“双师型”教师问题。有关“双师型”教师的培养一说，在职业教育界研究日渐深入，相关讨论也日趋热烈。笔者认为，有关“双师型”教师这个概念最初提出，它仅代表一种方向性，其内涵在实践中应得到不断地发展、完善。对“双师型”教师的理论描述，职业教育界有“双证”说、“双能”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说等多种，但个人认为这些说法还不能很好地诠释对高职院校的教师职业能力培养问题，其内涵还应极大丰富，对高职院校的教师职业能力培养应从“职业化”向“专业化”方向发展。因此，科学而正确地分析和把握高职院校教师职业能力问题并探寻高职院校教师职业能力的培养途径，是解决高职院校师资培养的关键。
一、高职院校教师的职业能力问题
（一）高职教师职业能力的内涵
教师作为一种职业，它是以育人为主要目的，而高等职业院校的教师更是以就业为导向，培养学生获得高技能为己任，该职业与其他职业相比较而言，具有很强的特殊性。要解决教师职业的培养问题，就必须明确教师的职业能力的定位、内涵及发展问题。该问题关系到教师的地位，涉及教师队伍的建设，更重要的是影响到教师职业的社会服务对象——学生的成长。教师为学生提供什么样的服务，这一服务的质量如何，都与教师自身的职业能力息息相关。作为高职教师除应具备教师职业所有的基本特征外，还应有其独特的内涵，以区别于其他类型教育教师的职业特点，那么，高职教师职业能力应具备什么样的内涵特征呢？
现代高等职业教育对高职教师职业能力提出的要求是：高职教师不仅应具备科学研究的能力、过硬的理论功底，即专业技术能力，同时，还必须掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识；不仅要致力于职业专业知识的传授，还要具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力；不仅必须具备发现问题的能力，而且必须具备制订解决问题的方案和策略的能力；不仅必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识，而且必须有能力在遵循职业教学论要求的前提下，将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标。简言之，高职教师的职业能力应具备“双理论”“双实践”，即专业科学知识（理论）、职业教育教学过程知识（实践）与专业相关的职业工作过程知识（实践）、职业教育学知识（职业教学论与方法论）（理论）。
（二）高职教师职业能力要求的具体表象
工学结合是现代高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，基于工作过程的职业教育教学过程的设计与实践能力是高职课程和教学改革的基础，高职教师要适应现代职业教育的改革与发展要求，具体在能力结构或知能结构上要达到上述“双理论”“双实践”。在教学设计上要达到两点：第一，必须符合职业工作的结构与完成工作的需要。同时，注重学生综合职业能力的培养。第二，教学过程必须符合学生的认知规律。在教学过程的实施方面，要以工作过程为参照系，通过行动学习，行动的过程即为学习的过程，为了行动而学习，通过行动来学习，行动即学习；在心理素质方面，表现为宽厚、真诚、热情、谦逊、果断、勤奋；在品德素质方面，表现为挚爱教育、不断进取、完善自我、严于律己、无私奉献、淡化名利、表里如一。
二、高职院校教师职业能力培养的具体途径
职业教育对于师资培养的要求是：根据职业教育的特点及高职教学服务对象的需求，凸显高职教师培养内容的特殊性。所以，高职师资培养的最终目的，应该在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使高职教师既具备相关专业科学知识和职业工作过程知识，又具有相关教育科学、职业教育教学法方面的知识。
（一）教师能力结构培养
1.加强对教师的资格培养。鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证书等；通过国家高职师资培养培训基地加强对教师进行系统、集中的培养。
2.加强教师的在职培养和培训，提高教师的实践能力。定期开展各种形式的国内外师资培训，在条件许可情况下，派遣教师到职业教育发达的国家学习先进的职教理念和职教理论；有计划地组织专业教师深入生产一线开展调研、进行业务实践、参与企业技术攻关、科研课题等形式的专业技术开发和服务；通过下厂顶岗实习、脱产、半脱产等多种方式，选派教师到相关企业挂职，让教师直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，熟悉并掌握相关的、典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识、最新技术和管理信息，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学；通过教师参与学校实验室、实训基地的建设与改造等途径促进高职教师实践能力的增强。高职教师的企业实践训练应贯穿其入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定成熟阶段的全过程。
3.通过专业培训职业教育理论来提高教师的教育水平。有计划分期分批对教师进行高职教育理论和教学模式的培训。强化学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进高职教师教育理论水平的提高，强化对职业教育的特征和规律的认识，尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程特征的认识。
4.走工学结合之路，培养教师的职业能力。工学结合是对教师进行继续教育，提高专业素质和专业能力的有效途径。高职院校要加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立产学基地。定期组织教师到基地学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。要通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，有条件的学校也可以利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，推动科学技术转化为生产力的进程。在工学结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力。
（二）教师教学设计能力的培养
教学设计就是指运用系统的方法分析教学中存在的问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果，并对方案进行修改的全过程。教学设计的根本目的在于通过对教学过程和教学资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学生的学习。现代职业教育的教学设计要求打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”，建立以工作过程导向的课程体系。即以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力；每个学习任务都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现知识的选取和重构，进而达到理论与实践的一体化。高职教师要达到这一教学设计的能力，除需通过参加与职业有关的教育过程的教学设计与实施，在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论，开发职业教育课程，并能根据自己的教学实践开展教学研究；还需通过从实践（企业实践）—理论（教育理论）—实践（教学实践）的过程，使自己始终保持与企业最新职业情境的紧密接触，始终保持对职教理论最新发展的跟踪学习，始终保持对教学实践最新改革的不断反思，来促进自身的专业素养不断提高和专业化进程。
（三）教师教学实施能力的培养
高职教育课程体系、内容和教学方法的改革是高职生存和发展的生命线，而高职教师是高职教育课程体系、内容和教学方法改革的主力军，通过加强课程体系、内容和教学方法的优化，可促进教师教学实施能力的提高。为实现这一目标，重要的一点就要转变教师观念，变多年形成的传统学科性教育理念为高职教育理念，让广大教师的教育理念从精英教育转向大众教育和职业教育中来。目前，在职业教育界较有影响的行动导向教学法（源自德国职业教育）得到大家的普遍关注。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：强调以学生为中心（而不是传统的以教师为中心），教师在学生学习过程中扮演组织与协调者角色，采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的行动方式，让学生通过获取信息、制订计划、对计划进行决策并实施、最后完成计划的检查和评估，使学生在基于工作过程的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，获得六大通识能力。行动导向教学法重视学生的主动性和积极性在学习过程中的作用，重视学习情景（环境）的设计，以任务为核心驱动学习，设计自主学习策略。行动导向教学方法是多种多样的。最常见的教学方法包括探索式学习、叙述式学习、互动式教学、小组讨论式教学、个性化、独立教学、实物操作及演示、人机对话、观察学生实物操作、演练示意图、专家访谈、案例分析、教学游戏、项目作业等。教师只有通过培训掌握这些教学方法，并在实际教学过程中，按照实现教学目标的需要，灵活地变换不同的教学组织形式，采用多种形式的教学活动，才能实现对学生知识、技能、态度、兴趣等方面进行培养的教学目标。
（四）教师心理素质的培养
教师的服务对象是学生，教师的心理素质状况影响着学校教育功能的发挥，并且直接影响着学生品质的发展。教学实践证明，教师强烈的事业心、崇高的责任感、良好的师德修养是有效开展职业教育的必要前提。因此，要重视提高教师自身心理素质，采取措施适时适度地调节教师的心态与情绪。努力为教师营造一种良性竞争的工作环境，建设一个平等、团结、温馨的学校环境，强化学校的“温室效应”，努力创造良好的物质环境，改善教师的工作条件和生活条件，切实减轻教师的工作负荷和精神压力，在抓师德建设的同时，努力提高教师的生活水平和福利待遇，提高教师的社会地位，加强教师的职业认同感。努力创造良好的人际环境。
在教师中普及心理健康知识，开办面向教师的心理健康知识讲座，制订和实施符合本校实际的教师心理辅导计划，为每一位教师建立心理档案，定期不定期地为在职教师进行心理健康测试，应邀请专家讲课，并有针对性地采用集体心理辅导、个体心理咨询等措施，正确对待教师的心理挫折和工作成败。及时解决教师的心理困惑。
通过正确引导教师认识高职教育，坚定教师的职业理想追求。引导教师参与体育锻炼，加强自我保健，学会科学用脑，学习心理健康知识，正确调整情绪等来维护教师心理健康。
三、几点体会
（一）建立激励机制
心理学理论认为，人人都需要激励。个体在适合于本身需求的外部刺激下，会产生一股强大的自动力，这种自动力是个体积极性的源泉。激励的最大作用是激发教师的潜力。对教师职业能力的培养，需创造必要的条件将教师的理论与实践成果及时转化为实际应用、现实的生产力。要发挥教师潜力，鼓励其在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的校企合作、工学结合的创业机制，帮助教师在工学结合中创造较好的效益。
（二）制定有力措施
必要的措施是保障教师职业能力培养的关键，只有措施得力，教师职业能力的培养才会达到预期的目标。
目前高职院校还存在对教师实践及应用能力管理上的难题，不能有效地、准确地衡量教师对教学、实践和科研成果应用的贡献，还无法对职业能力强的教师实施有针对性的激励，致使部分教师处于行为目标不明确、职业发展前景不明朗，缺乏进一步提升职业能力的动力。因此，对教师的管理要制定有力措施，可按教师的胜任力进行分层分类来完成。所谓教师的分层分类管理就是根据教师特定的职务或岗位的要求所掌握的知识、技能和教学水平等将教师划分为不同的层次，按照教师来源、专业、特色对教师划分类别来完成教师职业培训。这样，不仅为教师聘用、考核、晋升提供了重要依据，它还为教师行为提出了明确具体的目标导向，有利于教师对自己的价值观、需要、兴趣、个性和才能做出正确评价，并对照素质要求，选择正确的职业定位，分阶段确定职业发展目标以及实现目标的措施。有了措施后，在分配方式上还要摒弃平均主义，形成充分体现并积极鼓励教师履行岗位职责和创造突出业绩的薪酬体系。
（三）终身学习
学习是人类生存和发展的重要手段，高职教师终身学习，不仅是时代的呼唤，也是教师树立教育新理念、不断完善教师的知识结构、不断掌握先进教育技术的需要，是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。教师终身学习对教育改革的发展、教师素质的提高具有重要的意义。因此，要增强教师学习的紧迫性和危机感，提高教师学习的自觉性；要建立让教师自觉学、必须学、能学会学的机制，以促进高等职业教育教学水平的提高。
四、结束语
高职教师职业能力培养需要通过建立专业知识更新机制，来提高其掌握专业理论知识的水平；构建培养培训课程体系，来提高其职业教育学理论知识水平；建立定期参加企业训练和职业实践的机制，来提高其掌握职业工作过程知识的水平；强化教学实践、促进参与教改，来提高其职业教育教学实践水平。高职教师职业能力培养关系到师资队伍的建设，关系到高等教育水平的提高，关系到示范高职学院的建设，其工作任重而道远，在建设的过程中，必定会遇到挫折，但只要我们坚定信念、持之以恒，就一定能够获得进步和成功。
［参考文献］
［1］苏志刚，叶鹏.准确把握示范性院校建设对教师的要求［J］.中国高等教育，2007（23）.
［2］吴全全.关于职教教师专业化问题的思考［J］.广东技术师范学院学报，2007（9）：1-4.
［3］周颖，刘英.高职院校如何进行“双师型”教师队伍建设［J］.江西青年职业学院学报，2008（3）.
［4］唐林伟.“双师型”教师专业标准的结构与重构［J］.职业技术教育，2005（10）.
［5］崔宏利.关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨［J］.徐州建筑职业技术学院学报，2003（2）.
［6］裴春秀，佘国华.高职院校的核心能力与“双师型”教师队伍建设［J］.职教论坛，2005（5）.
［关键词］高职院校 教师 职业能力
［作者简介］秦传江（1968- ），男，重庆人，重庆工业职业技术学院教务处副处长，副教授，研究方向为高等职业教育；徐益（1965- ），男，浙江永康人，重庆工业职业技术学院副院长，教授，研究方向为教学管理与职业教育。（重庆 400050）
［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）14-0053-02
一提到高职院校教师的职业能力培养，很容易就联想到是培养“双师型”教师问题。有关“双师型”教师的培养一说，在职业教育界研究日渐深入，相关讨论也日趋热烈。笔者认为，有关“双师型”教师这个概念最初提出，它仅代表一种方向性，其内涵在实践中应得到不断地发展、完善。对“双师型”教师的理论描述，职业教育界有“双证”说、“双能”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说等多种，但个人认为这些说法还不能很好地诠释对高职院校的教师职业能力培养问题，其内涵还应极大丰富，对高职院校的教师职业能力培养应从“职业化”向“专业化”方向发展。因此，科学而正确地分析和把握高职院校教师职业能力问题并探寻高职院校教师职业能力的培养途径，是解决高职院校师资培养的关键。
一、高职院校教师的职业能力问题
（一）高职教师职业能力的内涵
教师作为一种职业，它是以育人为主要目的，而高等职业院校的教师更是以就业为导向，培养学生获得高技能为己任，该职业与其他职业相比较而言，具有很强的特殊性。要解决教师职业的培养问题，就必须明确教师的职业能力的定位、内涵及发展问题。该问题关系到教师的地位，涉及教师队伍的建设，更重要的是影响到教师职业的社会服务对象——学生的成长。教师为学生提供什么样的服务，这一服务的质量如何，都与教师自身的职业能力息息相关。作为高职教师除应具备教师职业所有的基本特征外，还应有其独特的内涵，以区别于其他类型教育教师的职业特点，那么，高职教师职业能力应具备什么样的内涵特征呢？
现代高等职业教育对高职教师职业能力提出的要求是：高职教师不仅应具备科学研究的能力、过硬的理论功底，即专业技术能力，同时，还必须掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识；不仅要致力于职业专业知识的传授，还要具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力；不仅必须具备发现问题的能力，而且必须具备制订解决问题的方案和策略的能力；不仅必须熟悉相关职业领域里的工作过程知识，而且必须有能力在遵循职业教学论要求的前提下，将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养的目标。简言之，高职教师的职业能力应具备“双理论”“双实践”，即专业科学知识（理论）、职业教育教学过程知识（实践）与专业相关的职业工作过程知识（实践）、职业教育学知识（职业教学论与方法论）（理论）。
（二）高职教师职业能力要求的具体表象
工学结合是现代高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，基于工作过程的职业教育教学过程的设计与实践能力是高职课程和教学改革的基础，高职教师要适应现代职业教育的改革与发展要求，具体在能力结构或知能结构上要达到上述“双理论”“双实践”。在教学设计上要达到两点：第一，必须符合职业工作的结构与完成工作的需要。同时，注重学生综合职业能力的培养。第二，教学过程必须符合学生的认知规律。在教学过程的实施方面，要以工作过程为参照系，通过行动学习，行动的过程即为学习的过程，为了行动而学习，通过行动来学习，行动即学习；在心理素质方面，表现为宽厚、真诚、热情、谦逊、果断、勤奋；在品德素质方面，表现为挚爱教育、不断进取、完善自我、严于律己、无私奉献、淡化名利、表里如一。
二、高职院校教师职业能力培养的具体途径
职业教育对于师资培养的要求是：根据职业教育的特点及高职教学服务对象的需求，凸显高职教师培养内容的特殊性。所以，高职师资培养的最终目的，应该在积累相关的职业实践和教学实践的基础上，使高职教师既具备相关专业科学知识和职业工作过程知识，又具有相关教育科学、职业教育教学法方面的知识。
（一）教师能力结构培养
1.加强对教师的资格培养。鼓励专业教师取得相关专业技术职务资格证书、专业技能考评员资格或教育部组织的教师专业技能培训合格证书等；通过国家高职师资培养培训基地加强对教师进行系统、集中的培养。
2.加强教师的在职培养和培训，提高教师的实践能力。定期开展各种形式的国内外师资培训，在条件许可情况下，派遣教师到职业教育发达的国家学习先进的职教理念和职教理论；有计划地组织专业教师深入生产一线开展调研、进行业务实践、参与企业技术攻关、科研课题等形式的专业技术开发和服务；通过下厂顶岗实习、脱产、半脱产等多种方式，选派教师到相关企业挂职，让教师直接参加与职业有关的企业实际工作的训练，熟悉并掌握相关的、典型的职业工作任务和职业工作过程的经验与知识、最新技术和管理信息，并把行业和技术领域的最新成果引入课堂教学；通过教师参与学校实验室、实训基地的建设与改造等途径促进高职教师实践能力的增强。高职教师的企业实践训练应贯穿其入职初期的适应阶段到多方面积累教学经验的成长阶段，直至专业素养趋于稳定成熟阶段的全过程。
3.通过专业培训职业教育理论来提高教师的教育水平。有计划分期分批对教师进行高职教育理论和教学模式的培训。强化学习与职业有关的基本的教育理论，通过职业教育学和职业教学论等相关理论的学习，促进高职教师教育理论水平的提高，强化对职业教育的特征和规律的认识，尤其是对职业教育的对象、专业、课程与教学过程特征的认识。
4.走工学结合之路，培养教师的职业能力。工学结合是对教师进行继续教育，提高专业素质和专业能力的有效途径。高职院校要加强与行业、企业及科研院（所）的联系，建立产学基地。定期组织教师到基地学习、实践，接受新的专业知识和信息，掌握专业技术发展动态，了解企业和社会对本专业的需求，收集教学素材，丰富教学内容。要通过校、企（所）合作，积极开展技术攻关或产品研发，有条件的学校也可以利用本专业的技术力量，开展科技服务活动，促进教师知识向能力转化，推动科学技术转化为生产力的进程。在工学结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力。
（二）教师教学设计能力的培养
教学设计就是指运用系统的方法分析教学中存在的问题，确定教学目标，建立解决问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果，并对方案进行修改的全过程。教学设计的根本目的在于通过对教学过程和教学资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学生的学习。现代职业教育的教学设计要求打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”，建立以工作过程导向的课程体系。即以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力；每个学习任务都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现知识的选取和重构，进而达到理论与实践的一体化。高职教师要达到这一教学设计的能力，除需通过参加与职业有关的教育过程的教学设计与实施，在具体的职业领域的教学活动中，在熟练掌握职业工作任务和职业工作过程实践的基础上，运用职业教育学和职业教学论，开发职业教育课程，并能根据自己的教学实践开展教学研究；还需通过从实践（企业实践）—理论（教育理论）—实践（教学实践）的过程，使自己始终保持与企业最新职业情境的紧密接触，始终保持对职教理论最新发展的跟踪学习，始终保持对教学实践最新改革的不断反思，来促进自身的专业素养不断提高和专业化进程。
（三）教师教学实施能力的培养
高职教育课程体系、内容和教学方法的改革是高职生存和发展的生命线，而高职教师是高职教育课程体系、内容和教学方法改革的主力军，通过加强课程体系、内容和教学方法的优化，可促进教师教学实施能力的提高。为实现这一目标，重要的一点就要转变教师观念，变多年形成的传统学科性教育理念为高职教育理念，让广大教师的教育理念从精英教育转向大众教育和职业教育中来。目前，在职业教育界较有影响的行动导向教学法（源自德国职业教育）得到大家的普遍关注。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：强调以学生为中心（而不是传统的以教师为中心），教师在学生学习过程中扮演组织与协调者角色，采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的行动方式，让学生通过获取信息、制订计划、对计划进行决策并实施、最后完成计划的检查和评估，使学生在基于工作过程的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，获得六大通识能力。行动导向教学法重视学生的主动性和积极性在学习过程中的作用，重视学习情景（环境）的设计，以任务为核心驱动学习，设计自主学习策略。行动导向教学方法是多种多样的。最常见的教学方法包括探索式学习、叙述式学习、互动式教学、小组讨论式教学、个性化、独立教学、实物操作及演示、人机对话、观察学生实物操作、演练示意图、专家访谈、案例分析、教学游戏、项目作业等。教师只有通过培训掌握这些教学方法，并在实际教学过程中，按照实现教学目标的需要，灵活地变换不同的教学组织形式，采用多种形式的教学活动，才能实现对学生知识、技能、态度、兴趣等方面进行培养的教学目标。
（四）教师心理素质的培养
教师的服务对象是学生，教师的心理素质状况影响着学校教育功能的发挥，并且直接影响着学生品质的发展。教学实践证明，教师强烈的事业心、崇高的责任感、良好的师德修养是有效开展职业教育的必要前提。因此，要重视提高教师自身心理素质，采取措施适时适度地调节教师的心态与情绪。努力为教师营造一种良性竞争的工作环境，建设一个平等、团结、温馨的学校环境，强化学校的“温室效应”，努力创造良好的物质环境，改善教师的工作条件和生活条件，切实减轻教师的工作负荷和精神压力，在抓师德建设的同时，努力提高教师的生活水平和福利待遇，提高教师的社会地位，加强教师的职业认同感。努力创造良好的人际环境。
在教师中普及心理健康知识，开办面向教师的心理健康知识讲座，制订和实施符合本校实际的教师心理辅导计划，为每一位教师建立心理档案，定期不定期地为在职教师进行心理健康测试，应邀请专家讲课，并有针对性地采用集体心理辅导、个体心理咨询等措施，正确对待教师的心理挫折和工作成败。及时解决教师的心理困惑。
通过正确引导教师认识高职教育，坚定教师的职业理想追求。引导教师参与体育锻炼，加强自我保健，学会科学用脑，学习心理健康知识，正确调整情绪等来维护教师心理健康。
三、几点体会
（一）建立激励机制
心理学理论认为，人人都需要激励。个体在适合于本身需求的外部刺激下，会产生一股强大的自动力，这种自动力是个体积极性的源泉。激励的最大作用是激发教师的潜力。对教师职业能力的培养，需创造必要的条件将教师的理论与实践成果及时转化为实际应用、现实的生产力。要发挥教师潜力，鼓励其在业务对口的条件下兼职和创业。学校要充分利用自己的教育资源、实训基地和社会影响，建立良好的校企合作、工学结合的创业机制，帮助教师在工学结合中创造较好的效益。
（二）制定有力措施
必要的措施是保障教师职业能力培养的关键，只有措施得力，教师职业能力的培养才会达到预期的目标。
目前高职院校还存在对教师实践及应用能力管理上的难题，不能有效地、准确地衡量教师对教学、实践和科研成果应用的贡献，还无法对职业能力强的教师实施有针对性的激励，致使部分教师处于行为目标不明确、职业发展前景不明朗，缺乏进一步提升职业能力的动力。因此，对教师的管理要制定有力措施，可按教师的胜任力进行分层分类来完成。所谓教师的分层分类管理就是根据教师特定的职务或岗位的要求所掌握的知识、技能和教学水平等将教师划分为不同的层次，按照教师来源、专业、特色对教师划分类别来完成教师职业培训。这样，不仅为教师聘用、考核、晋升提供了重要依据，它还为教师行为提出了明确具体的目标导向，有利于教师对自己的价值观、需要、兴趣、个性和才能做出正确评价，并对照素质要求，选择正确的职业定位，分阶段确定职业发展目标以及实现目标的措施。有了措施后，在分配方式上还要摒弃平均主义，形成充分体现并积极鼓励教师履行岗位职责和创造突出业绩的薪酬体系。
（三）终身学习
学习是人类生存和发展的重要手段，高职教师终身学习，不仅是时代的呼唤，也是教师树立教育新理念、不断完善教师的知识结构、不断掌握先进教育技术的需要，是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。教师终身学习对教育改革的发展、教师素质的提高具有重要的意义。因此，要增强教师学习的紧迫性和危机感，提高教师学习的自觉性；要建立让教师自觉学、必须学、能学会学的机制，以促进高等职业教育教学水平的提高。
四、结束语
高职教师职业能力培养需要通过建立专业知识更新机制，来提高其掌握专业理论知识的水平；构建培养培训课程体系，来提高其职业教育学理论知识水平；建立定期参加企业训练和职业实践的机制，来提高其掌握职业工作过程知识的水平；强化教学实践、促进参与教改，来提高其职业教育教学实践水平。高职教师职业能力培养关系到师资队伍的建设，关系到高等教育水平的提高，关系到示范高职学院的建设，其工作任重而道远，在建设的过程中，必定会遇到挫折，但只要我们坚定信念、持之以恒，就一定能够获得进步和成功。
［参考文献］
［1］苏志刚，叶鹏.准确把握示范性院校建设对教师的要求［J］.中国高等教育，2007（23）.
［2］吴全全.关于职教教师专业化问题的思考［J］.广东技术师范学院学报，2007（9）：1-4.
［3］周颖，刘英.高职院校如何进行“双师型”教师队伍建设［J］.江西青年职业学院学报，2008（3）.
［4］唐林伟.“双师型”教师专业标准的结构与重构［J］.职业技术教育，2005（10）.
［5］崔宏利.关于高等职业教育双师型教师内涵的探讨［J］.徐州建筑职业技术学院学报，2003（2）.
［6］裴春秀，佘国华.高职院校的核心能力与“双师型”教师队伍建设［J］.职教论坛，2005（5）.