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【摘要】在低年级语文教学活动中，学生的基础十分薄弱，在学习一些难度较大的知识上存在困难，对学生的全面发展会造成一定的影响。为保证在低年级教学中有效提高学生的语文综合能力，教师应该引入绘本阅读教学方式，利用丰富有趣的教学模式与丰富多彩的绘本内容，吸引学生的注意力，提高其理解能力。
【关键词】小学;低年级;语文绘本阅读;指导教学
一、前言
现代信息技术的不断发展使社会呈现出多元化的发展趋势，我国全面进入了阅读时代。一个人阅读能力的强弱会决定其阅读的质量。对于低年级小学生而言，其最感兴趣的阅读内容就是绘本。绘本内容以图画为主，同时配以相关文字说明，甚至部分内容只有连续的插画，符合学生的认知需求，能培养学生的想象力，使学生在组织语言的过程中促进语文素养的发展。因此，在小学低年级，教师要利用绘本阅读来促进学生发展。
二、小学低年级开展绘本教学的重要性
首先，绘本的特点在于抛开了文字的限制，通过讲述生动、形象的故事，让学生在逼真的画面中感受到乐趣，并以丰富的色彩刺激学生感官，使学生巩固记忆。绘本中的大篇幅彩色图片能够激发学生的想象力，拓宽学生视野，开发学生智力。同时，由于绘本故事具有十分鲜明的特性，教师在指导学生阅读的过程中，可以引导学生对情节内容进行合理的推测与猜想。这样既能锻炼学生的想象力，又能发展学生的创造力。此外，学生也能根据绘本故事的内容来联系生活实际，将自身代入到某个角色当中，充分發挥想象力，丰富故事内容。
其次，绘本阅读教学能够丰富学生的情感体验。语文教师只有帮助学生获得丰富的情感体验，才能健全学生的人格。绘本内容主要是依据学生实际需要而设计的，能够满足学生的发展需求。学生在阅读绘本时，能够沉浸在绘本内容中，获得相应的情感体验，培养各种品质，在情感上获得满足，树立正确的“三观”，实现健康成长。
再次，教师在绘本教学中借助绘本中的图片内容鼓励学生进行语言描述，能够有效培养学生的语言表达能力。而且，对绘本内容和图片进行解读，可以让学生在感受美的同时，提高审美能力。小学低年级学生参与活动往往以兴趣为主导，兴趣也是学生学习的内在驱动力。绘本内容十分丰富，且色彩十分明丽，能有效吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。学生在阅读绘本的过程中，可以提高自身的品位，在美的体验中实现健康成长。
三、有效通过指导教学开展小学低段语文绘本教学的方式
（一）利用导读，激发学生阅读兴趣
小学一年级学生年龄较小，处于幼儿园与小学初期的转换阶段，刚开始并不能适应学校生活。因此，教师可以利用绘本为学生创造学习情境，将绘本内容以生活化的方式还原，并通过对话的方式呈现，使学生在轻松、宽泛的氛围中学习绘本内容，提高绘本认知能力、文字分析理解能力、语言表达能力，提高绘本学习效率。同时，在教学过程中，教师要以丰富的情感来讲解绘本，同时配以适当的动作或利用表演的方式来展现绘本内容。这样才能保证学生深刻体会到绘本内容的精髓，使学生产生继续阅读的兴趣，还能提高学生的情感认知和社会认知，促进学生全面成长。
比如一年级学生刚入校，还不适应学校生活，教师就可以借助绘本《大卫上学去》来帮助学生缓解不适。教师可以先对学生讲述绘本故事的内容。这是一个有趣的绘本故事，它讲述了调皮捣蛋的学生大卫在学校里闹出的各种故事。同时，绘本描述了淘气包大卫如何学习学校的规矩，如何学会与他人相处的故事且故事画面层次分明，色彩丰富，语言精练、简单，为低年级学生拓宽了思维空间。教师可以利用绘本内容，引导低年级学生增强自律意识，养成良好的行为习惯，同时帮助学生明确定位自己，实现角色转换，更快、更好地融入小学生活中。这种绘本形式的阅读引导方法可以为学生奠定良好的阅读学习基础，使学生在之后的阅读学习过程逐渐以良好的学习习惯完成学习目标，掌握多元阅读内容，并实现核心素养发展的目的。因此，作为小学低年级语文教师，在语文绘本教学过程中，不仅需要重视结合学生阅读角度进行分析，而且可以充分利用学生特点构建导读方案，从而全面激发学生阅读兴趣，实现提高学生语文综合水平的教育目标。
（二）看图指导，帮助学生表达自我
绘本的特点是大幅画面配合简短的文字，以画面的方式展示绘本内容，具有较强的形象性、生动性，有益于小学低年级学生更好地理解绘本内容，还可以使学生通过画面的连续来进行自我想象。为体现绘本故事内容的教育意义，教师可以通过看图指导的方式进行绘本阅读指导，为学生深度解读画面的内涵，让学生对绘本内容进行拓展学习，让学生在自主阅读中可以从连续画面的不同内容中找出细节。
例如《母鸡萝丝去散步》这篇绘本没有过多的文字说明，教师在指导学生阅读时，应注意图画内容。教师可以用图文并茂的方式向学生简单描述绘本内容，比如：“母鸡萝丝在散步途中遇到了几次危险，狐狸紧紧地跟在萝丝的后面要吃掉它，可是萝丝的运气很好，都在不知不觉中化险为夷，而狐狸十分倒霉，不仅没有抓到萝丝，还被钉耙砸到，又被撒了一身的面粉。”这种趣味性较强的绘本故事能够让学生更深刻地认知绘本内容。在学生观看和消化绘本内容之后，教师可以让学生用自己的话进行表达，深刻理解图画所表达的具体含义。
（三）内外融合，扩大学生阅读范围
为了有效提高低年级小学生的阅读水平，教师可以通过有机结合课内外来全面开展绘本教学工作，既让学生在课堂上阅读绘本，也培养学生的课后阅读习惯，让学生通过大量的阅读，实现从量变到质变的突破，形成阅读、分析、理解绘本的能力。这样才能保证学生可以借由课内推荐的书籍来拓展课外阅读，丰富阅读储备，巩固记忆绘本内容。而且在未来的阅读中，学生可选择的阅读范围更加广泛，增加阅读总量，真正实现通过绘本阅读来带动自身的全面发展。对此，教师应为学生整理更多的课外阅读绘本，积极开展课内外阅读活动，增强学生的阅读兴趣。 此外，教师还应帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生在课后可以进行自主阅读。教师也可以在课后布置相应的阅读作业，让学生自主选择相应的绘本进行阅读，然后在课堂上加以展示，既能增加学生的阅读量，又能够提高学生的表达能力。例如，《小小的船》《乌鸦喝水》《荷叶圆圆》《小猴子下山》等绘本均与教材内容相符，而且十分生动有趣，既能帮助学生巩固课内知识，又能激发学生的课外阅读兴趣。教师还可以让学生选择阅读同一作者的不同作品，丰富学生的阅读总量，拓宽学生的知识视野。
（四）大胆设想，锻炼学生想象思维
小学语文教学的本质是提高学生的语文综合素养。所以教师既要帮助学生增加阅读量，又要提高学生能力。为保证学生全面发展，教师可以利用绘本来发展学生的想象力和創造力。比如在学习《小壁虎借尾巴》这一课时，教师就可以选择同类绘本让学生观看，并让学生结合课文进行大胆想象。这样既能发展学生的想象力，也能使学生在想象的过程中更加深刻地理解课文内容。教师也可以让学生将自己想象成小壁虎，并与其他学生表演“借尾巴”的小游戏，从而有效促进学生创造力的发展。
例如，与课文同名的绘本《小壁虎借尾巴》，它的画面感十足，用大幅图画展示了大青蛇，更加显示出小壁虎的渺小、可怜，被大青蛇咬断了尾巴的小壁虎更加让人心疼了。小壁虎没有了尾巴，很难过，它觉得自己很难看，分别找了大花猫、啄木鸟、小松鼠、老黄牛、小鱼儿等去借尾巴。而且，绘本将这些动物的尾巴以大幅画面的方式进行呈现，更加凸显出了故事“借尾巴”的主题，从画面上增强了对学生的吸引力，增加了学生的关注度。但是，小壁虎最终并没有借到尾巴。当小壁虎感到绝望的时候，壁虎妈妈告诉小壁虎，它的尾巴已经长出来了。阅读完绘本后，教师可以让学生想象小壁虎还会向哪些动物“借尾巴”，丰富绘本内容，培养学生的想象力。这样，通过观看绘本中的图画和阅读文字内容，学生能够更加清晰地理解绘本主题，不仅提高了绘本阅读能力，而且提高了对教材内容的认知能力。此外，在绘本阅读教学过程中发展学生的思维能力与想象能力，可以帮助学生在之后的语文学习及多元知识探究过程中逐渐学会利用自身思维方式进行分析和联想，从而促使学生逐渐完善学习效果，提高综合学习水平。因此，小学低年级阶段语文绘本阅读教学对于学生的综合能力发展目标实现而言有着极其重要的启发作用。
四、结语
针对小学低年级学生而言，绘本教学能够真正提高学生阅读兴趣，使学生积极参与到阅读活动中，满足学生全面发展的需求。对此，小学低年级语文教师要学会以绘本为教学工具来指导学生有效阅读，发展学生的阅读能力、表达能力、想象能力等综合素养。
【参考文献】
丁寒丹.小学低年段绘本阅读互动式教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：244.
庞欣.小学低年段语文绘本阅读指导教学策略探究[J].读写算，2020（31）：147-148.
王美华.绘本阅读下的小学低段语文教学对策[J].散文百家（新语文活页），2020（04）：72.
【关键词】小学;低年级;语文绘本阅读;指导教学
一、前言
现代信息技术的不断发展使社会呈现出多元化的发展趋势，我国全面进入了阅读时代。一个人阅读能力的强弱会决定其阅读的质量。对于低年级小学生而言，其最感兴趣的阅读内容就是绘本。绘本内容以图画为主，同时配以相关文字说明，甚至部分内容只有连续的插画，符合学生的认知需求，能培养学生的想象力，使学生在组织语言的过程中促进语文素养的发展。因此，在小学低年级，教师要利用绘本阅读来促进学生发展。
二、小学低年级开展绘本教学的重要性
首先，绘本的特点在于抛开了文字的限制，通过讲述生动、形象的故事，让学生在逼真的画面中感受到乐趣，并以丰富的色彩刺激学生感官，使学生巩固记忆。绘本中的大篇幅彩色图片能够激发学生的想象力，拓宽学生视野，开发学生智力。同时，由于绘本故事具有十分鲜明的特性，教师在指导学生阅读的过程中，可以引导学生对情节内容进行合理的推测与猜想。这样既能锻炼学生的想象力，又能发展学生的创造力。此外，学生也能根据绘本故事的内容来联系生活实际，将自身代入到某个角色当中，充分發挥想象力，丰富故事内容。
其次，绘本阅读教学能够丰富学生的情感体验。语文教师只有帮助学生获得丰富的情感体验，才能健全学生的人格。绘本内容主要是依据学生实际需要而设计的，能够满足学生的发展需求。学生在阅读绘本时，能够沉浸在绘本内容中，获得相应的情感体验，培养各种品质，在情感上获得满足，树立正确的“三观”，实现健康成长。
再次，教师在绘本教学中借助绘本中的图片内容鼓励学生进行语言描述，能够有效培养学生的语言表达能力。而且，对绘本内容和图片进行解读，可以让学生在感受美的同时，提高审美能力。小学低年级学生参与活动往往以兴趣为主导，兴趣也是学生学习的内在驱动力。绘本内容十分丰富，且色彩十分明丽，能有效吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。学生在阅读绘本的过程中，可以提高自身的品位，在美的体验中实现健康成长。
三、有效通过指导教学开展小学低段语文绘本教学的方式
（一）利用导读，激发学生阅读兴趣
小学一年级学生年龄较小，处于幼儿园与小学初期的转换阶段，刚开始并不能适应学校生活。因此，教师可以利用绘本为学生创造学习情境，将绘本内容以生活化的方式还原，并通过对话的方式呈现，使学生在轻松、宽泛的氛围中学习绘本内容，提高绘本认知能力、文字分析理解能力、语言表达能力，提高绘本学习效率。同时，在教学过程中，教师要以丰富的情感来讲解绘本，同时配以适当的动作或利用表演的方式来展现绘本内容。这样才能保证学生深刻体会到绘本内容的精髓，使学生产生继续阅读的兴趣，还能提高学生的情感认知和社会认知，促进学生全面成长。
比如一年级学生刚入校，还不适应学校生活，教师就可以借助绘本《大卫上学去》来帮助学生缓解不适。教师可以先对学生讲述绘本故事的内容。这是一个有趣的绘本故事，它讲述了调皮捣蛋的学生大卫在学校里闹出的各种故事。同时，绘本描述了淘气包大卫如何学习学校的规矩，如何学会与他人相处的故事且故事画面层次分明，色彩丰富，语言精练、简单，为低年级学生拓宽了思维空间。教师可以利用绘本内容，引导低年级学生增强自律意识，养成良好的行为习惯，同时帮助学生明确定位自己，实现角色转换，更快、更好地融入小学生活中。这种绘本形式的阅读引导方法可以为学生奠定良好的阅读学习基础，使学生在之后的阅读学习过程逐渐以良好的学习习惯完成学习目标，掌握多元阅读内容，并实现核心素养发展的目的。因此，作为小学低年级语文教师，在语文绘本教学过程中，不仅需要重视结合学生阅读角度进行分析，而且可以充分利用学生特点构建导读方案，从而全面激发学生阅读兴趣，实现提高学生语文综合水平的教育目标。
（二）看图指导，帮助学生表达自我
绘本的特点是大幅画面配合简短的文字，以画面的方式展示绘本内容，具有较强的形象性、生动性，有益于小学低年级学生更好地理解绘本内容，还可以使学生通过画面的连续来进行自我想象。为体现绘本故事内容的教育意义，教师可以通过看图指导的方式进行绘本阅读指导，为学生深度解读画面的内涵，让学生对绘本内容进行拓展学习，让学生在自主阅读中可以从连续画面的不同内容中找出细节。
例如《母鸡萝丝去散步》这篇绘本没有过多的文字说明，教师在指导学生阅读时，应注意图画内容。教师可以用图文并茂的方式向学生简单描述绘本内容，比如：“母鸡萝丝在散步途中遇到了几次危险，狐狸紧紧地跟在萝丝的后面要吃掉它，可是萝丝的运气很好，都在不知不觉中化险为夷，而狐狸十分倒霉，不仅没有抓到萝丝，还被钉耙砸到，又被撒了一身的面粉。”这种趣味性较强的绘本故事能够让学生更深刻地认知绘本内容。在学生观看和消化绘本内容之后，教师可以让学生用自己的话进行表达，深刻理解图画所表达的具体含义。
（三）内外融合，扩大学生阅读范围
为了有效提高低年级小学生的阅读水平，教师可以通过有机结合课内外来全面开展绘本教学工作，既让学生在课堂上阅读绘本，也培养学生的课后阅读习惯，让学生通过大量的阅读，实现从量变到质变的突破，形成阅读、分析、理解绘本的能力。这样才能保证学生可以借由课内推荐的书籍来拓展课外阅读，丰富阅读储备，巩固记忆绘本内容。而且在未来的阅读中，学生可选择的阅读范围更加广泛，增加阅读总量，真正实现通过绘本阅读来带动自身的全面发展。对此，教师应为学生整理更多的课外阅读绘本，积极开展课内外阅读活动，增强学生的阅读兴趣。 此外，教师还应帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生在课后可以进行自主阅读。教师也可以在课后布置相应的阅读作业，让学生自主选择相应的绘本进行阅读，然后在课堂上加以展示，既能增加学生的阅读量，又能够提高学生的表达能力。例如，《小小的船》《乌鸦喝水》《荷叶圆圆》《小猴子下山》等绘本均与教材内容相符，而且十分生动有趣，既能帮助学生巩固课内知识，又能激发学生的课外阅读兴趣。教师还可以让学生选择阅读同一作者的不同作品，丰富学生的阅读总量，拓宽学生的知识视野。
（四）大胆设想，锻炼学生想象思维
小学语文教学的本质是提高学生的语文综合素养。所以教师既要帮助学生增加阅读量，又要提高学生能力。为保证学生全面发展，教师可以利用绘本来发展学生的想象力和創造力。比如在学习《小壁虎借尾巴》这一课时，教师就可以选择同类绘本让学生观看，并让学生结合课文进行大胆想象。这样既能发展学生的想象力，也能使学生在想象的过程中更加深刻地理解课文内容。教师也可以让学生将自己想象成小壁虎，并与其他学生表演“借尾巴”的小游戏，从而有效促进学生创造力的发展。
例如，与课文同名的绘本《小壁虎借尾巴》，它的画面感十足，用大幅图画展示了大青蛇，更加显示出小壁虎的渺小、可怜，被大青蛇咬断了尾巴的小壁虎更加让人心疼了。小壁虎没有了尾巴，很难过，它觉得自己很难看，分别找了大花猫、啄木鸟、小松鼠、老黄牛、小鱼儿等去借尾巴。而且，绘本将这些动物的尾巴以大幅画面的方式进行呈现，更加凸显出了故事“借尾巴”的主题，从画面上增强了对学生的吸引力，增加了学生的关注度。但是，小壁虎最终并没有借到尾巴。当小壁虎感到绝望的时候，壁虎妈妈告诉小壁虎，它的尾巴已经长出来了。阅读完绘本后，教师可以让学生想象小壁虎还会向哪些动物“借尾巴”，丰富绘本内容，培养学生的想象力。这样，通过观看绘本中的图画和阅读文字内容，学生能够更加清晰地理解绘本主题，不仅提高了绘本阅读能力，而且提高了对教材内容的认知能力。此外，在绘本阅读教学过程中发展学生的思维能力与想象能力，可以帮助学生在之后的语文学习及多元知识探究过程中逐渐学会利用自身思维方式进行分析和联想，从而促使学生逐渐完善学习效果，提高综合学习水平。因此，小学低年级阶段语文绘本阅读教学对于学生的综合能力发展目标实现而言有着极其重要的启发作用。
四、结语
针对小学低年级学生而言，绘本教学能够真正提高学生阅读兴趣，使学生积极参与到阅读活动中，满足学生全面发展的需求。对此，小学低年级语文教师要学会以绘本为教学工具来指导学生有效阅读，发展学生的阅读能力、表达能力、想象能力等综合素养。
【参考文献】
丁寒丹.小学低年段绘本阅读互动式教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：244.
庞欣.小学低年段语文绘本阅读指导教学策略探究[J].读写算，2020（31）：147-148.
王美华.绘本阅读下的小学低段语文教学对策[J].散文百家（新语文活页），2020（04）：72.