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摘 要：随着社会对各个阶段教育的重视程度不断提高，学前教育随之也被社会各界所关注。目前，学前教育作为人生教育的初始阶段，受关注程度不断加深，其中学前儿童科学教育是幼儿园教育的主要内容之一。经过长时间的观察、研究发现，学前儿童科学教育对于幼儿教师的教育教学能力的要求很高。其中幼儿教师在整个科学教育活动中的干预行为的实施以及以什么形式、什么时机实施，对幼儿学习科学知识、培养幼儿探究能力以及培养幼儿的科学素养等方面是有着十分重要的作用。在许多的科学教育教学活动中幼儿教师会出现干预时机选择不当，干预方式简单欠妥等情况。国内的科学教育教学活动中幼儿教师的干预行为的研究不多并且相对零散，没有形成理论。一线教师参考学习的内容较少，所以科学教育教学活动中教师干预行为的研究就是势在必行的。
关键词：科学教育活动;幼儿园教师;干预行为
在科学教育教学活动中，幼儿和教师是本活动的两个基本要素，现在的科学教育倡导的是以幼儿自主探究为主，幼儿通过自主探究从中发现问题、研究问题、解决问题。在整个活动中，教师的干预行为是否能落实到位是幼儿能否开展自主探究为主的重要因素，所以幼儿教师的干预行为是否得当对幼儿在科学方面的学习有很大的影响。
一、幼儿园科学教育活动教师的干预行为现状分析
幼儿教师在科学教育活动中的干预行为主要分为主动干预和被动干預。有时教师是根据幼儿的主动请求融入科学教育活动中，给予幼儿帮助、表扬或者赞同等;有时是协助其他教师进行幼儿科学教育活动，这样的都是被动干预。主动干预是指教师在科学教育活动中观察幼儿的操作，判断幼儿是否需要帮助，能否自主融入活动过程当中。通过走访、观察发现，在进行科学教育活动时幼儿教师主动干预较多。
（一）集体性科学教育活动中的教师干预行为
通过走访、观察、调研发现，在科学教育活动中幼儿教师的干预行为一般都用于强调规则、指导操作和评价等。一般的科学活动（非生成性的科学活动）教师都会提前做好活动设计，对整个活动有一定的预判，所以在随后的科学活动中教师会提前介绍活动规则和活动的注意事项。对于科学教育的整个过程中启发式的发问和指导较少。对于科学教育活动的开展以书本和设计为主，忽略了科学教育活动对幼儿社会性各方面的教育引导。
（二）区域性科学教育活动中的教师干预行为
在区域科学教育活动中，幼儿教师的干预行为多用在强调规则、引导和提问上。每个区域都有各自的活动规则，比如排队领取物品、不能打闹和共同完成等。
由于区域活动是幼儿自己参与较多的活动，往往容易忽略区域活动规则，所以幼儿教师大多注重幼儿的活动规则建立。同时幼儿教师也会针对幼儿的一些操作引导已达到预期效果。区域科学教育活动需要幼儿教师对各个区域活动进行观察，在此过程中发现教育的“引导点”，培养幼儿的自主探究。
（三）游戏及生活性科学教育活动中的教师干预行为
此类活动幼儿教师一般的干预行为多用在评价、补充和解释等。在这个活动中一般还会以提问的形式对幼儿进行引导，并在最后展示成果的时候对幼儿的成品进行补充。
二、幼儿园科学教育活动教师干预行为存在的问题及影响因素
（一）干预时机选择不当
在科学教育活动中教师的干预时机的选择是极为重要的，教师是一个活动成功开展的重要因素之一，在整个活动中教师的干预就特别重要，直接影响幼儿在其中是否有收获。在观察中发现，发现教师干预时机出现滞后和衔接过于紧密的现象。教师的干预过于及时，没有给幼儿独立思考的时间，失去了培养幼儿独立自主学习能力的机会，打断幼儿的独立思考，也会导致幼儿对教师干预行为的排斥，失去科学活动的兴趣，注意力不集中。以及在教师干预后幼儿不能很好地理解教师的用意，活动进展不顺利。由于教师的干预没有给幼儿留出探索的时间，渐渐地幼儿也就失去了自主探索的思维习惯，只是依靠教师帮助其完成操作任务，养成了依赖成人的不良习惯。
（二）教师的干预行为缺乏理论依据
在实际的走访观察过程中，幼儿教师当发现可以介入活动时，一般情况是介入后思考下一步的情况，干预行为缺乏对前期观察的判断，而这个是否需要介入是幼儿教师主观判断，并不是依据幼儿的兴趣和需求。所以在进行干预时并不是有据可依，只是凭感觉。在科学活动中，幼儿教师在旁观察时，侧重注意幼儿的安全情况、操作是否正确、材料是否充足等。由于观察上的偏差，幼儿教师在判断是否介入活动时仅凭主观判断，从而对幼儿的科学活动产生无效的干预活动较多并且干预方式单一。
（三）教师的干预行为存在敷衍应付的情况
在科学教育活动中，幼儿教师有时会出现敷衍应付的情况，教师对幼儿提出的问题会用总结性评价或简短的语言来反馈幼儿。教师可以对幼儿的操作过程和结果进行询问，这样可以帮助教师了解幼儿操作的用意和想法，以达到随后的精准指导。教师却多采用敷衍的词语进行干预、评价，这种的干预对幼儿的科学活动没有什么的帮助，甚至有些情况还会产生负面性影响。这种被动的干预行为在幼儿科学教育活动中较为常见。
（四）教师对幼儿的引导与启发过于浅显
这个问题主要涉及幼儿教师的干预方式，教师在科学活动过程中给予幼儿的引导和启发不够深入，较为浅显不够深入，缺乏针对某一具体的与科学相关的知识点的深入研究、引导启发。在科学活动过程中会出现教师的引导幼儿探索科学知识过于直接、直白的问题，这样的干预行不利于幼儿的理解掌握，大多情况是幼儿不理解教师的引导启发的用意，活动就会出现师生互动差的情况，这就会使教师的干预成为干涉幼儿自主探索的行为，对幼儿的科学操作活动产生了阻碍。
三、幼儿园科学教育活动教师干预行为的有效实施策略
（一）创设良好的工作环境 教师的工作环境是教师实施有价值的干预的有力保障，其中教师的工作环境主要是指幼儿园的环境、班级的环境。主要从以下几个方面思考。
1.师幼数量比例合理
现在的幼儿园都是大班教学，班级中师幼数量比例不合理。在此开展科学教育活动是难度很大的，在对每个幼儿实施干预时就会产生偏差，教师有可能会按照自己的喜好来实施干预，这样就违背了教育的公平性，且有些幼儿就失去了引导的机会。其实主要是因为班级人数过多，教师照顾不过来，像这样的教育环境，教师对于幼儿的引导也是很难实现的。这其实就需要幼儿园配置好班级中的师幼比例，这样就会减轻教师的日常教学管理压力，才能更好地兼顾每一位幼儿的科学探究情况。
2.建立完善的家园合作互助体系
幼儿园教育是“家园共育”，幼儿园教育是需要教师和家长共同参与的，幼儿园需要家长的帮助和支持。在这个过程中，教师和家长要经常及时进行沟通和交流，互相配合，互相帮助，从两个方面促进幼儿的全面发展。幼儿园就需要建立家园合作的桥梁，提供沟通学习的机會，促进幼儿的发展。
（二）优化科学教育活动的设计
首先，选择科学教育活动的主题要符合幼儿的心智发展水平，并且要结合幼儿的兴趣与幼儿生活经验，目的要具体、有可操作性，目标的设计不能过难、过多，这样的主题会降低教师干预的次数和难度，幼儿参与度高，更好地激起幼儿学习的热情，其次，活动不仅在材料的准备上要充分而且在经验上的准备上也要充分，准备越是充分不管遇到什么情况都能游刃有余地解决，教师干预行为的价值就能够发挥得越大。
再次，教师干预行为实施的主要环节设计要动静结合，理论联系实际的同时活动中的各个环节设计要合理。最后，教师的反思要全面，这有利于优化教师之后教学活动中的干预行为。
（三）具体教学过程中干预行为的加强与完善
1.树立积极的干预意识与态度
科学教育活动中的干预行为大多是针对幼儿的操作出现的问题以及幼儿的好奇心引导，教师要作为活动的组织者、引导者，在活动中发挥自己的作用。教师的干预促进活动的顺利进行，培养幼儿的科学素养。教师在整个活动中要积极向上传递正能量，对于每一个幼儿的每一个操作活动都要站在一个客观公正的角度去看待。幼儿处在愉悦的氛围中探索科学，这对教师的干预有着促进作用。只有教师建立一个积极的干预态度，才能更好地把握干预时机，才能得到更好的教育价值。
2.正确把握干预的时机
在科学教育活动中，教师能否把握干预的介入时机决定了干预的成败。在一个正确的时间点对幼儿实施干预，帮助幼儿掌握科学知识，建立科学思维模式，拓宽幼儿的思路，给予更多探索的可能性。这对于之后整个干预行为的展开与实施是一个良好的开端。
首先，观察幼儿的兴趣点，教师可以以兴趣点为圆心引导幼儿，选择幼儿感兴趣的内容及材料融入活动当中，更好地激起幼儿探索未知领域的兴趣。
其次，在实际操作中，幼儿教育是以幼儿自主探究为主的教育，我们的活动都是先让幼儿自己探索，当幼儿遇到无法解决的问题或者与同伴交流无果后教师可以采取相应的干预来帮助幼儿，从而推动幼儿活动的进行。
3.适当运用的干预方式与方法
整个活动中教师要以引导与帮助为主，要善于提问引起思考，帮助幼儿层层递进对知识的精准把握。要给幼儿充分的时间去思考探索，不要着急干预，选取适合幼儿的方式去引导幼儿。以鼓励方式为主，对幼儿的探索过程给予肯定，提高幼儿继续探索的兴趣。教师还应该以一个记录者观察整个活动，这有利于教师对整个活动的进程的把握，能更好地了解幼儿的心智发展水平，针对实际情况实施干预，还能对整个过程的安全问题有所防范。
参考文献：
[1]王振宇，秦光兰，林炎琴.为幼儿教育发现中国儿童，为儿童创办中国幼儿教育——纪念陈鹤琴先生诞辰125周年[J].学前教育研究，2018.
[2]田灿雲，马文琴.幼儿游戏中教师的无效干预[J].林区教学，2018.
[3]曲铁华，李虹.基于教师实践性知识生成机制的教师教育课程实施改革策略[J].四川师范大学学报（社会科学版），2018（02）.
咸阳职业技术学院科研基金项目：“双高”背景下幼儿园科学教育活动干预行为探究与实践（课题编号：2020SGC19）
关键词：科学教育活动;幼儿园教师;干预行为
在科学教育教学活动中，幼儿和教师是本活动的两个基本要素，现在的科学教育倡导的是以幼儿自主探究为主，幼儿通过自主探究从中发现问题、研究问题、解决问题。在整个活动中，教师的干预行为是否能落实到位是幼儿能否开展自主探究为主的重要因素，所以幼儿教师的干预行为是否得当对幼儿在科学方面的学习有很大的影响。
一、幼儿园科学教育活动教师的干预行为现状分析
幼儿教师在科学教育活动中的干预行为主要分为主动干预和被动干預。有时教师是根据幼儿的主动请求融入科学教育活动中，给予幼儿帮助、表扬或者赞同等;有时是协助其他教师进行幼儿科学教育活动，这样的都是被动干预。主动干预是指教师在科学教育活动中观察幼儿的操作，判断幼儿是否需要帮助，能否自主融入活动过程当中。通过走访、观察发现，在进行科学教育活动时幼儿教师主动干预较多。
（一）集体性科学教育活动中的教师干预行为
通过走访、观察、调研发现，在科学教育活动中幼儿教师的干预行为一般都用于强调规则、指导操作和评价等。一般的科学活动（非生成性的科学活动）教师都会提前做好活动设计，对整个活动有一定的预判，所以在随后的科学活动中教师会提前介绍活动规则和活动的注意事项。对于科学教育的整个过程中启发式的发问和指导较少。对于科学教育活动的开展以书本和设计为主，忽略了科学教育活动对幼儿社会性各方面的教育引导。
（二）区域性科学教育活动中的教师干预行为
在区域科学教育活动中，幼儿教师的干预行为多用在强调规则、引导和提问上。每个区域都有各自的活动规则，比如排队领取物品、不能打闹和共同完成等。
由于区域活动是幼儿自己参与较多的活动，往往容易忽略区域活动规则，所以幼儿教师大多注重幼儿的活动规则建立。同时幼儿教师也会针对幼儿的一些操作引导已达到预期效果。区域科学教育活动需要幼儿教师对各个区域活动进行观察，在此过程中发现教育的“引导点”，培养幼儿的自主探究。
（三）游戏及生活性科学教育活动中的教师干预行为
此类活动幼儿教师一般的干预行为多用在评价、补充和解释等。在这个活动中一般还会以提问的形式对幼儿进行引导，并在最后展示成果的时候对幼儿的成品进行补充。
二、幼儿园科学教育活动教师干预行为存在的问题及影响因素
（一）干预时机选择不当
在科学教育活动中教师的干预时机的选择是极为重要的，教师是一个活动成功开展的重要因素之一，在整个活动中教师的干预就特别重要，直接影响幼儿在其中是否有收获。在观察中发现，发现教师干预时机出现滞后和衔接过于紧密的现象。教师的干预过于及时，没有给幼儿独立思考的时间，失去了培养幼儿独立自主学习能力的机会，打断幼儿的独立思考，也会导致幼儿对教师干预行为的排斥，失去科学活动的兴趣，注意力不集中。以及在教师干预后幼儿不能很好地理解教师的用意，活动进展不顺利。由于教师的干预没有给幼儿留出探索的时间，渐渐地幼儿也就失去了自主探索的思维习惯，只是依靠教师帮助其完成操作任务，养成了依赖成人的不良习惯。
（二）教师的干预行为缺乏理论依据
在实际的走访观察过程中，幼儿教师当发现可以介入活动时，一般情况是介入后思考下一步的情况，干预行为缺乏对前期观察的判断，而这个是否需要介入是幼儿教师主观判断，并不是依据幼儿的兴趣和需求。所以在进行干预时并不是有据可依，只是凭感觉。在科学活动中，幼儿教师在旁观察时，侧重注意幼儿的安全情况、操作是否正确、材料是否充足等。由于观察上的偏差，幼儿教师在判断是否介入活动时仅凭主观判断，从而对幼儿的科学活动产生无效的干预活动较多并且干预方式单一。
（三）教师的干预行为存在敷衍应付的情况
在科学教育活动中，幼儿教师有时会出现敷衍应付的情况，教师对幼儿提出的问题会用总结性评价或简短的语言来反馈幼儿。教师可以对幼儿的操作过程和结果进行询问，这样可以帮助教师了解幼儿操作的用意和想法，以达到随后的精准指导。教师却多采用敷衍的词语进行干预、评价，这种的干预对幼儿的科学活动没有什么的帮助，甚至有些情况还会产生负面性影响。这种被动的干预行为在幼儿科学教育活动中较为常见。
（四）教师对幼儿的引导与启发过于浅显
这个问题主要涉及幼儿教师的干预方式，教师在科学活动过程中给予幼儿的引导和启发不够深入，较为浅显不够深入，缺乏针对某一具体的与科学相关的知识点的深入研究、引导启发。在科学活动过程中会出现教师的引导幼儿探索科学知识过于直接、直白的问题，这样的干预行不利于幼儿的理解掌握，大多情况是幼儿不理解教师的引导启发的用意，活动就会出现师生互动差的情况，这就会使教师的干预成为干涉幼儿自主探索的行为，对幼儿的科学操作活动产生了阻碍。
三、幼儿园科学教育活动教师干预行为的有效实施策略
（一）创设良好的工作环境 教师的工作环境是教师实施有价值的干预的有力保障，其中教师的工作环境主要是指幼儿园的环境、班级的环境。主要从以下几个方面思考。
1.师幼数量比例合理
现在的幼儿园都是大班教学，班级中师幼数量比例不合理。在此开展科学教育活动是难度很大的，在对每个幼儿实施干预时就会产生偏差，教师有可能会按照自己的喜好来实施干预，这样就违背了教育的公平性，且有些幼儿就失去了引导的机会。其实主要是因为班级人数过多，教师照顾不过来，像这样的教育环境，教师对于幼儿的引导也是很难实现的。这其实就需要幼儿园配置好班级中的师幼比例，这样就会减轻教师的日常教学管理压力，才能更好地兼顾每一位幼儿的科学探究情况。
2.建立完善的家园合作互助体系
幼儿园教育是“家园共育”，幼儿园教育是需要教师和家长共同参与的，幼儿园需要家长的帮助和支持。在这个过程中，教师和家长要经常及时进行沟通和交流，互相配合，互相帮助，从两个方面促进幼儿的全面发展。幼儿园就需要建立家园合作的桥梁，提供沟通学习的机會，促进幼儿的发展。
（二）优化科学教育活动的设计
首先，选择科学教育活动的主题要符合幼儿的心智发展水平，并且要结合幼儿的兴趣与幼儿生活经验，目的要具体、有可操作性，目标的设计不能过难、过多，这样的主题会降低教师干预的次数和难度，幼儿参与度高，更好地激起幼儿学习的热情，其次，活动不仅在材料的准备上要充分而且在经验上的准备上也要充分，准备越是充分不管遇到什么情况都能游刃有余地解决，教师干预行为的价值就能够发挥得越大。
再次，教师干预行为实施的主要环节设计要动静结合，理论联系实际的同时活动中的各个环节设计要合理。最后，教师的反思要全面，这有利于优化教师之后教学活动中的干预行为。
（三）具体教学过程中干预行为的加强与完善
1.树立积极的干预意识与态度
科学教育活动中的干预行为大多是针对幼儿的操作出现的问题以及幼儿的好奇心引导，教师要作为活动的组织者、引导者，在活动中发挥自己的作用。教师的干预促进活动的顺利进行，培养幼儿的科学素养。教师在整个活动中要积极向上传递正能量，对于每一个幼儿的每一个操作活动都要站在一个客观公正的角度去看待。幼儿处在愉悦的氛围中探索科学，这对教师的干预有着促进作用。只有教师建立一个积极的干预态度，才能更好地把握干预时机，才能得到更好的教育价值。
2.正确把握干预的时机
在科学教育活动中，教师能否把握干预的介入时机决定了干预的成败。在一个正确的时间点对幼儿实施干预，帮助幼儿掌握科学知识，建立科学思维模式，拓宽幼儿的思路，给予更多探索的可能性。这对于之后整个干预行为的展开与实施是一个良好的开端。
首先，观察幼儿的兴趣点，教师可以以兴趣点为圆心引导幼儿，选择幼儿感兴趣的内容及材料融入活动当中，更好地激起幼儿探索未知领域的兴趣。
其次，在实际操作中，幼儿教育是以幼儿自主探究为主的教育，我们的活动都是先让幼儿自己探索，当幼儿遇到无法解决的问题或者与同伴交流无果后教师可以采取相应的干预来帮助幼儿，从而推动幼儿活动的进行。
3.适当运用的干预方式与方法
整个活动中教师要以引导与帮助为主，要善于提问引起思考，帮助幼儿层层递进对知识的精准把握。要给幼儿充分的时间去思考探索，不要着急干预，选取适合幼儿的方式去引导幼儿。以鼓励方式为主，对幼儿的探索过程给予肯定，提高幼儿继续探索的兴趣。教师还应该以一个记录者观察整个活动，这有利于教师对整个活动的进程的把握，能更好地了解幼儿的心智发展水平，针对实际情况实施干预，还能对整个过程的安全问题有所防范。
参考文献：
[1]王振宇，秦光兰，林炎琴.为幼儿教育发现中国儿童，为儿童创办中国幼儿教育——纪念陈鹤琴先生诞辰125周年[J].学前教育研究，2018.
[2]田灿雲，马文琴.幼儿游戏中教师的无效干预[J].林区教学，2018.
[3]曲铁华，李虹.基于教师实践性知识生成机制的教师教育课程实施改革策略[J].四川师范大学学报（社会科学版），2018（02）.
咸阳职业技术学院科研基金项目：“双高”背景下幼儿园科学教育活动干预行为探究与实践（课题编号：2020SGC19）