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摘 要：小学语文教材中存不少数量的多音字，这些字中多音字的读音纷繁多变，而且一些多音字读音却难以抉择，学生学起来也是困难重重。要解决这个问题，我们就可以通过利用语境来做出正确的选择与确认。但小学低段学生知识积累和理解能力极其有限，多音字教学长期存在的问题得不到解决。笔者在认识多音字的基础上，对教学中一些方法进行了尝试。
关键词：小学语文;多音字;教学策略;存在问题
一、多音字的概述
多音字教学是义务教育小学阶段重要的教学内容之一，但由于汉字具有多音多意的特点，再加上小学生理解能力偏低，上述因素导致小学多音字教学成为一个难点。本文基于这一认识，将小学阶段所需学习的多音字做一个整理和归纳，期望找到更加高效的教学方法。
《义务教育语文课程标准》中列出了小学生必须掌握的2500个常用汉字，笔者通过梳理这些汉字从中析出多音字428个。为便于分析，笔者根据汉字读音将这些汉字进一步分类，其中具有两项读音的汉字360个;具有三项及以上读音的汉字68个。据此发现小学阶段所学习的多音字以两项读音的汉字为主，这是多音字最基本的形式，教师在日常教学中对该类汉字需要有所侧重。
就多音字的音节来看，主要有两种类型：一种是音节形式相同仅声调不同的汉字;一种是音节形式不同的汉字。此处所说的音节形式，指的就是音节中的声韵结构。在428个多音字中，音节形式相同汉字206个，其中包括具有两项读音的汉字189个和具有三项及以上读音的汉字17个。如“奔”①bēn②bèn;“哄”①hōng②hòng③hǒng，这两个汉字读音构成多音的唯一区别是声调不同。按照音节形式不同的标准，共找到多音字222个，其中包括具有两项读音的汉字171个，具有三项及以上读音的汉字51个。
二、多音字的教学方法
一般说来，针对一些特殊的多音字或难以确认其正确读音的多音字时，采取语境的方法进行分析能更好地理解文意或词义。但小学低段学生知识积累和理解能力极其有限，可以在教学中尝试以下方法：
（一）识记典型例词教学法
具有相同音节形式的多音字，其主要区别体现在声调的变化上，若学生对声调变化的灵敏度不够，这类多音字会成为学生学习的一个难点。教师要想高效地教授这类多音字，可以采取“识记典型例词”教学法，所谓“识记典型例词”是指为多音字的常用义项选取典型词语，并指导学生记忆这些例詞达到识记多音字的读音及义项，从而达到理想的学习效果。如“胖”①pàng，意义是（人体）脂肪多，肉多（跟“瘦”相对）。这一意义在使用过程中范围不断扩大，如“胖大海”“胖头鱼”等词。②pán，是一种书面语，指安泰舒适。学生在学习过程中可通过记忆“心广体胖”，快速地识记“胖”的两种读音及义项。
（二）识记特殊义项教学法
对于音节形式不同的多音字，可从特殊的义项着手进行教学。在多音字的义项中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教师在教学过程中没必要对这些义项作过多解释，只需要告诉学生这是一种姓氏、地名或人名用字，再简单补充一些富有趣味的内容，如这一姓氏的产生和发展，这一地方的风土人情，这一人物的奇闻异事等。这个过程不再是为识字而识字的教学，而是以识字为切入点和载体，向学生展示丰富多彩的大千世界的教学。这种教学法既增加了教学内容的趣味性，也提高了学生学习的效率。
（三）创设交流语境教学法
在多音字中存在一部分语气词和轻声词，针对这些语气词可以采用创设交流语境的教学方法。让学生在学习的过程中，结合多音字的具体使用要求，自主为汉字创设交流使用的相应语境。学生既可以掌握每个义项的意义，也可以熟悉其现实应用语境。如“啊”这个语气词，①ā，表惊讶或赞叹;②á，表追问;③ǎ，表惊疑;④à，表应诺。可以让学生之间通过对话，创设出每一个音节所适用的语境。通过这种教学方法，既可以检验学生对知识掌握的程度，也实现了活学活用的教学目标，是一种切实有效的教学方法。轻声词教学相对比较简单，教师只需指导学生掌握常见的结构助词“的、地、得”，动态助词“着、了、过”的实际使用语境即可。让学生自己创设对话情景并进行实践练习，这是对以上两种教学方法的补充。
（四）辨别词性教学法
这种教学方法主要针对那些有词类活用现象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”为例，该字读音①wáng，意为君主，最高统治者;首领，头目;②wàng，古代称君主有天下，如王天下。针对这类多音字，教师可以从词性展开教学，当读音为wáng时，在使用过程中以名词性为主;当读音为wàng时，通常用作动词。结合这类多音字教学，为学生引入“词类活用”的概念。学生通过循序渐进地学习，定能为日后文言文的学习打下坚实的基础。
多音字因其义项与读音的多样性与复杂性，很难为其找到一种适用于所有多音字的教学方法。以上几种教学方法之间也不是并列的关系，而是彼此之间存在交叉，有的多音字既适用于这种方法也适用于另一种方法。教师在教学过程中，应综合分析多音字的具体情况，灵活选用以上教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。
（五）编写歌诀教学法
多音字极易误读，如果只靠注音组词等逐一识记辨别，则枯燥乏味，效率很低;倘复习时集中出现，更令人生厌。一二年级书中出现的多音字不多，我们编成歌诀识记，也置于生活化的音韵语境中，赋予具体的意义或形象，学习、复习，解读、熟读识记，也可立竿见影，寓教、学于愉悦之中。所编歌诀内容也追求密度，一句中往往含几个多音字，并努力试图靠近，尽量组成词，句子尽量凝缩省简，以便对比识记，亦有凑合字。呈示如下：
景色分外好，互相照相一分钟。路长弯曲听乐曲，当年成长快乐去当兵。一行燕子正飞行，一只只好随匆匆。参加种人参，当天种地去播种。饮水饮牛别拉下，看门看见有落花。便宜还有方便面，把住刀把切西瓜。多少中间分开好，少年好学五更早。
参考文献：
[1]刘玲.浅议小学多音字教学[J].语文教学与研究，2018，（03）：104.
[2]王慧琳.浅谈对外汉语多音字教学方法[J].科教导刊（下旬），2014，（7）：51-51.
关键词：小学语文;多音字;教学策略;存在问题
一、多音字的概述
多音字教学是义务教育小学阶段重要的教学内容之一，但由于汉字具有多音多意的特点，再加上小学生理解能力偏低，上述因素导致小学多音字教学成为一个难点。本文基于这一认识，将小学阶段所需学习的多音字做一个整理和归纳，期望找到更加高效的教学方法。
《义务教育语文课程标准》中列出了小学生必须掌握的2500个常用汉字，笔者通过梳理这些汉字从中析出多音字428个。为便于分析，笔者根据汉字读音将这些汉字进一步分类，其中具有两项读音的汉字360个;具有三项及以上读音的汉字68个。据此发现小学阶段所学习的多音字以两项读音的汉字为主，这是多音字最基本的形式，教师在日常教学中对该类汉字需要有所侧重。
就多音字的音节来看，主要有两种类型：一种是音节形式相同仅声调不同的汉字;一种是音节形式不同的汉字。此处所说的音节形式，指的就是音节中的声韵结构。在428个多音字中，音节形式相同汉字206个，其中包括具有两项读音的汉字189个和具有三项及以上读音的汉字17个。如“奔”①bēn②bèn;“哄”①hōng②hòng③hǒng，这两个汉字读音构成多音的唯一区别是声调不同。按照音节形式不同的标准，共找到多音字222个，其中包括具有两项读音的汉字171个，具有三项及以上读音的汉字51个。
二、多音字的教学方法
一般说来，针对一些特殊的多音字或难以确认其正确读音的多音字时，采取语境的方法进行分析能更好地理解文意或词义。但小学低段学生知识积累和理解能力极其有限，可以在教学中尝试以下方法：
（一）识记典型例词教学法
具有相同音节形式的多音字，其主要区别体现在声调的变化上，若学生对声调变化的灵敏度不够，这类多音字会成为学生学习的一个难点。教师要想高效地教授这类多音字，可以采取“识记典型例词”教学法，所谓“识记典型例词”是指为多音字的常用义项选取典型词语，并指导学生记忆这些例詞达到识记多音字的读音及义项，从而达到理想的学习效果。如“胖”①pàng，意义是（人体）脂肪多，肉多（跟“瘦”相对）。这一意义在使用过程中范围不断扩大，如“胖大海”“胖头鱼”等词。②pán，是一种书面语，指安泰舒适。学生在学习过程中可通过记忆“心广体胖”，快速地识记“胖”的两种读音及义项。
（二）识记特殊义项教学法
对于音节形式不同的多音字，可从特殊的义项着手进行教学。在多音字的义项中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教师在教学过程中没必要对这些义项作过多解释，只需要告诉学生这是一种姓氏、地名或人名用字，再简单补充一些富有趣味的内容，如这一姓氏的产生和发展，这一地方的风土人情，这一人物的奇闻异事等。这个过程不再是为识字而识字的教学，而是以识字为切入点和载体，向学生展示丰富多彩的大千世界的教学。这种教学法既增加了教学内容的趣味性，也提高了学生学习的效率。
（三）创设交流语境教学法
在多音字中存在一部分语气词和轻声词，针对这些语气词可以采用创设交流语境的教学方法。让学生在学习的过程中，结合多音字的具体使用要求，自主为汉字创设交流使用的相应语境。学生既可以掌握每个义项的意义，也可以熟悉其现实应用语境。如“啊”这个语气词，①ā，表惊讶或赞叹;②á，表追问;③ǎ，表惊疑;④à，表应诺。可以让学生之间通过对话，创设出每一个音节所适用的语境。通过这种教学方法，既可以检验学生对知识掌握的程度，也实现了活学活用的教学目标，是一种切实有效的教学方法。轻声词教学相对比较简单，教师只需指导学生掌握常见的结构助词“的、地、得”，动态助词“着、了、过”的实际使用语境即可。让学生自己创设对话情景并进行实践练习，这是对以上两种教学方法的补充。
（四）辨别词性教学法
这种教学方法主要针对那些有词类活用现象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”为例，该字读音①wáng，意为君主，最高统治者;首领，头目;②wàng，古代称君主有天下，如王天下。针对这类多音字，教师可以从词性展开教学，当读音为wáng时，在使用过程中以名词性为主;当读音为wàng时，通常用作动词。结合这类多音字教学，为学生引入“词类活用”的概念。学生通过循序渐进地学习，定能为日后文言文的学习打下坚实的基础。
多音字因其义项与读音的多样性与复杂性，很难为其找到一种适用于所有多音字的教学方法。以上几种教学方法之间也不是并列的关系，而是彼此之间存在交叉，有的多音字既适用于这种方法也适用于另一种方法。教师在教学过程中，应综合分析多音字的具体情况，灵活选用以上教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。
（五）编写歌诀教学法
多音字极易误读，如果只靠注音组词等逐一识记辨别，则枯燥乏味，效率很低;倘复习时集中出现，更令人生厌。一二年级书中出现的多音字不多，我们编成歌诀识记，也置于生活化的音韵语境中，赋予具体的意义或形象，学习、复习，解读、熟读识记，也可立竿见影，寓教、学于愉悦之中。所编歌诀内容也追求密度，一句中往往含几个多音字，并努力试图靠近，尽量组成词，句子尽量凝缩省简，以便对比识记，亦有凑合字。呈示如下：
景色分外好，互相照相一分钟。路长弯曲听乐曲，当年成长快乐去当兵。一行燕子正飞行，一只只好随匆匆。参加种人参，当天种地去播种。饮水饮牛别拉下，看门看见有落花。便宜还有方便面，把住刀把切西瓜。多少中间分开好，少年好学五更早。
参考文献：
[1]刘玲.浅议小学多音字教学[J].语文教学与研究，2018，（03）：104.
[2]王慧琳.浅谈对外汉语多音字教学方法[J].科教导刊（下旬），2014，（7）：51-51.