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《语文课程标准》在初中学习目标中提出：能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。目前，在中学语文课堂上，教师留给学生的朗读时间不足，学生没有沉静的品读和感悟，语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。因此，如何更加适应新《课程标准》及新的教学理念，更新教学方法，以激发学生学习语文的兴趣，就成了每一个初中语文教师必须考虑的问题。
全国著名特级教师于永正老师认为：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是通过各种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”我觉得“声”是感人心之最初者，而诵读能把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会意。因此朗读教学不但是中学语文教学不可缺少的一部分，而且它与各个教学环节、教学内容相勾连。朗读训练能有效地促进学生的说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。学生可以从朗读中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师可以通过朗读检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，同时也是语文素养培养的重要组成部分。
那么，如何培养中学生的朗读能力呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。
一、激发朗读的兴趣
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。具体作法有以下几个方面：
1.让学生认识到朗读的重要性。
2.教师要以自己精彩的朗读打动学生，唤起学生朗读的欲望。像《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等美文，教学时完全可以由教师范读，让学生在教师的语言中去更深刻地理解作品的情感意味，让学生从教师的动作、神情中去领会朗读的种种技巧。当然，也可以播放配乐诗朗读代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的快乐。
4.利用课余时间进行各种朗读比赛。
二、培养朗读的基本功
要保证有充分的时间让学生正确地朗读课文，要求用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只作个读的样子，匆匆过场。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。严格要求学生读书要做到眼到、口到、心到。
三、多领悟体验，以读感悟
理解与朗读相互依存，朗读训练应让学生多自读、主悟、自赏，领悟文意。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。如艾青的《我爱这土地》中，“土地”和“太阳”是两个主导意象，“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国，凝聚了艾青对祖国和人民深沉的爱，对民族危难和人民疾苦的深广忧愤。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，这真实朴素的两句诗，道出了诗人内心深处永恒的“土地”情结。只有了解了时代背景和作者的情感，朗读才能有感染力，才能真正读出韵味。在此基础上若进行美文赏读，并在朗读技巧上作适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等，就能让学生读出语言的韵味，读出语言的音乐美。
四、采用灵活多变的朗读形式
初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材和学生的特点，优化组合各种形式的读，如自读、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、齐读等，以求得最佳效果；品读是品赏优美词句，领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、形式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生体会到成功的自豪感、成就感。要引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。
五、方法要灵活多变
各种形式的读配以新鲜有趣的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……
六、注重“评读”，多点鼓励，少点批评
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”对学生尤其如此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生也不能一味地夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
课堂教学中对读书的评价语要既恰如其分，又要妙语生花。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。指导学生互评不能简单的一句“他读得好吗？”也不能吝啬赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极指导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“有水平！”“读得真感人！”“真不赖！”等；读得一般要先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，也不是无法鼓励，教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。
总之，有效的朗读教学，能让学生从中受感染，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。在语文课堂教学中，重视朗读教学并加强朗读训练，是非常必要的。当然，朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要教师有耐心、恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那么，学生朗读能力的提高是可以实现的。
全国著名特级教师于永正老师认为：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是通过各种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”我觉得“声”是感人心之最初者，而诵读能把无声的文字变成有声的语言，从而以声传情，因声会意。因此朗读教学不但是中学语文教学不可缺少的一部分，而且它与各个教学环节、教学内容相勾连。朗读训练能有效地促进学生的说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。学生可以从朗读中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时，教师可以通过朗读检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。所以在中学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节，同时也是语文素养培养的重要组成部分。
那么，如何培养中学生的朗读能力呢？下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。
一、激发朗读的兴趣
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。具体作法有以下几个方面：
1.让学生认识到朗读的重要性。
2.教师要以自己精彩的朗读打动学生，唤起学生朗读的欲望。像《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等美文，教学时完全可以由教师范读，让学生在教师的语言中去更深刻地理解作品的情感意味，让学生从教师的动作、神情中去领会朗读的种种技巧。当然，也可以播放配乐诗朗读代替教师范读，来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。
3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的快乐。
4.利用课余时间进行各种朗读比赛。
二、培养朗读的基本功
要保证有充分的时间让学生正确地朗读课文，要求用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只作个读的样子，匆匆过场。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够的时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。严格要求学生读书要做到眼到、口到、心到。
三、多领悟体验，以读感悟
理解与朗读相互依存，朗读训练应让学生多自读、主悟、自赏，领悟文意。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。如艾青的《我爱这土地》中，“土地”和“太阳”是两个主导意象，“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国，凝聚了艾青对祖国和人民深沉的爱，对民族危难和人民疾苦的深广忧愤。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，这真实朴素的两句诗，道出了诗人内心深处永恒的“土地”情结。只有了解了时代背景和作者的情感，朗读才能有感染力，才能真正读出韵味。在此基础上若进行美文赏读，并在朗读技巧上作适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等，就能让学生读出语言的韵味，读出语言的音乐美。
四、采用灵活多变的朗读形式
初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材和学生的特点，优化组合各种形式的读，如自读、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、齐读等，以求得最佳效果；品读是品赏优美词句，领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、形式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生体会到成功的自豪感、成就感。要引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。
五、方法要灵活多变
各种形式的读配以新鲜有趣的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心，有利于提高训练的效益。朗读的形式纷繁多样，不一而足，各种形式的朗读有各自的功能和适用范围：当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……
六、注重“评读”，多点鼓励，少点批评
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”对学生尤其如此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生也不能一味地夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足心领神会。
课堂教学中对读书的评价语要既恰如其分，又要妙语生花。要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。指导学生互评不能简单的一句“他读得好吗？”也不能吝啬赞美和表扬，要以肯定鼓励、积极指导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“有水平！”“读得真感人！”“真不赖！”等；读得一般要先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，也不是无法鼓励，教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。
总之，有效的朗读教学，能让学生从中受感染，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。在语文课堂教学中，重视朗读教学并加强朗读训练，是非常必要的。当然，朗读能力的形成不是一朝一夕的事，“春种一粒粟，秋收万颗籽”，只要教师有耐心、恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣，那么，学生朗读能力的提高是可以实现的。