论文部分内容阅读
记得小时候最喜欢语文老师在课堂上为我们读课文了。现在想想那位老教师的全情投入，摇头晃脑，音调或婉转，或铿锵，如痴如醉的朗读，还是那样记忆深刻。
在科技发达的今天，多媒体走进语文课堂后，确实为语文教学开辟了一片广阔的天地。然而现代信息技术的过度应用，在一定程度上大大削弱了语文的魅力——鼠标取代了粉笔，图片取代了语言文字，录音代替了教师的范读……
朗读是我国几千年传统的语文学习方法，也是传统的行之有效的语文教学方法。所谓：书读百遍，其意自见；三分文章七分读，涵咏工夫兴味长；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这些话无不在告诉我们朗读的重要性。其实，传统教学的精华，我们还应将它发扬光大，就拿教师的范读来说，在语文课堂中，有诸多方面的积极意义。
一.范读能诱发学生情感的波澜
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。我国著名特级教师于漪在《往事依依》一文中回忆了她中学时代的古文老师和白话文老师。她在文中这样写道：
“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”
刘国正先生对他的私塾先生陈小溪的回忆中写道：“他给我们讲解《咏怀》《北征》《秋兴》等，在简要的讲解词语之后，他开始朗读或朗吟，读一声‘妙啊——嗯！’他并不说出妙在何处，但从他那眉飞色舞的神态，从他那喝彩般神情的语气，知道他的心境已经化入诗中，深深地受到感动。此时的我，也无须追问妙在何处，感情同老师一起交融在诗中了。”可以说：一个优秀的语文教师对学生的影响是一辈子，他的声情并茂、抑扬顿挫的朗读是点燃学生朗读的火焰，是激发学生文学兴趣的歌声。
二.范读有助于激起学生学习语文的兴趣，提高学生的学习自觉性
优美的诗词、散文，最容易拨动学生的心弦，引起他们的共鸣。教师的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美。如特级教师韩军教艾青的《大堰河，我的保姆》一课时，他有一段感人至深的范读，直把听课的成百上千的师生感动得热泪盈眶。之所以有如此效果，根本原因是韩老师设身处地地走进了艾青的心灵深处，俨然化身为艾青，与作者一体，用韩老师的话说是：“我在朗诵时，我的心目中，的确历历在目地幻化出乳母大堰河的形象，我（艾青）坐在狱中，漫天飞雪，我（艾青）思念大堰河，思念妈妈一样的大堰河。”在这里，韩老师的感情朗读激发了学生学习的兴趣，也有助于学生对课文内容的理解，同时对学生的感情朗读做了很好的范例。总之，教师的范读，能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣，增强学习语文的自觉性，学习成绩也自然会得到提高。
三.有效的范读能培养学生的语言感受力
语感就是对语言文字敏锐的感受，包括对语言文字的正确理解和对内容的感悟。强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。语文教学要充分利用课文的特点，发挥文章的感染作用，重视培养学生的语感，去提高阅读感悟能力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，本身就是一种对学生很好的语感训练。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，使学生在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，增强对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。七年级下册的课文《秋天》，我在教学这首诗歌时，对于处理“秋天游戏在渔船上”一句的朗读就深有体会。“游戏”怎么读才妙？应读出怎样的情味？学生最初自己朗读时“游戏”一词时就是用一种很平缓的语气去读，声音没有延长，面部表情也不够丰富。为什么？因为他们对于“游戏”一词的体会感悟只停留在这个词基本的意思的理解上。老师在范读这句诗时，把渔夫那悠闲自得、逍遥自在的心情都通过“游戏”传达给了学生。自然学生对于“游戏”一词的理解会比以前更丰富、深刻。
四.教师的范读能增强课堂渗透力，有助于学生理解文本
在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。《济南的冬天》一文，济南冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。教师如果能把济南小山的秀气，济南冬天的慈善温暖，把济南人们脸上含笑的神韵都通过朗读传达给学生，那么学生对于作者对于济南的热爱之情就不难把握了。
当然，是不是所有的范读都是适宜的呢？我认为不是的。教师的范读要注意适时、适用。范读要真正起到指导、引领的作用。如果教师范读之后，学生不能从中学到什么或者感受到什么帮助理解和感悟，那么这样的范读就有些画蛇添足了。总之，我认为教师的范读是一种技能，更是一门艺术，只有谙熟其道，才能给学生以美的享受，美的启迪。
我们应该让教师范读永驻语文课堂！
高瑜，教师，现居江苏南京。
在科技发达的今天，多媒体走进语文课堂后，确实为语文教学开辟了一片广阔的天地。然而现代信息技术的过度应用，在一定程度上大大削弱了语文的魅力——鼠标取代了粉笔，图片取代了语言文字，录音代替了教师的范读……
朗读是我国几千年传统的语文学习方法，也是传统的行之有效的语文教学方法。所谓：书读百遍，其意自见；三分文章七分读，涵咏工夫兴味长；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。这些话无不在告诉我们朗读的重要性。其实，传统教学的精华，我们还应将它发扬光大，就拿教师的范读来说，在语文课堂中，有诸多方面的积极意义。
一.范读能诱发学生情感的波澜
教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴随着教师的范读，课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。我国著名特级教师于漪在《往事依依》一文中回忆了她中学时代的古文老师和白话文老师。她在文中这样写道：
“国文老师教古文喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”
刘国正先生对他的私塾先生陈小溪的回忆中写道：“他给我们讲解《咏怀》《北征》《秋兴》等，在简要的讲解词语之后，他开始朗读或朗吟，读一声‘妙啊——嗯！’他并不说出妙在何处，但从他那眉飞色舞的神态，从他那喝彩般神情的语气，知道他的心境已经化入诗中，深深地受到感动。此时的我，也无须追问妙在何处，感情同老师一起交融在诗中了。”可以说：一个优秀的语文教师对学生的影响是一辈子，他的声情并茂、抑扬顿挫的朗读是点燃学生朗读的火焰，是激发学生文学兴趣的歌声。
二.范读有助于激起学生学习语文的兴趣，提高学生的学习自觉性
优美的诗词、散文，最容易拨动学生的心弦，引起他们的共鸣。教师的范读，有时像清澈见底的涓涓细流，淌入学生的心田，给学生一种雨润禾苗般的纤浓美；有时如大江东去，激情澎湃，气势磅礴，才思滚滚，给学生一种激越雄壮的豪放美；有时似高山流水，错落跌宕，层层推进，飞流直下，给学生一种多姿多态的飞动美。如特级教师韩军教艾青的《大堰河，我的保姆》一课时，他有一段感人至深的范读，直把听课的成百上千的师生感动得热泪盈眶。之所以有如此效果，根本原因是韩老师设身处地地走进了艾青的心灵深处，俨然化身为艾青，与作者一体，用韩老师的话说是：“我在朗诵时，我的心目中，的确历历在目地幻化出乳母大堰河的形象，我（艾青）坐在狱中，漫天飞雪，我（艾青）思念大堰河，思念妈妈一样的大堰河。”在这里，韩老师的感情朗读激发了学生学习的兴趣，也有助于学生对课文内容的理解，同时对学生的感情朗读做了很好的范例。总之，教师的范读，能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，潜移默化地感染和培养他们学习语文的兴趣，增强学习语文的自觉性，学习成绩也自然会得到提高。
三.有效的范读能培养学生的语言感受力
语感就是对语言文字敏锐的感受，包括对语言文字的正确理解和对内容的感悟。强烈丰富的语感是理解一切文字的基础。语文教学要充分利用课文的特点，发挥文章的感染作用，重视培养学生的语感，去提高阅读感悟能力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，本身就是一种对学生很好的语感训练。教师绘声绘色、形神兼备的范读，能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，使学生在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力，增强对语言文字的敏感性，有助于学生理解课文的内容和形式。七年级下册的课文《秋天》，我在教学这首诗歌时，对于处理“秋天游戏在渔船上”一句的朗读就深有体会。“游戏”怎么读才妙？应读出怎样的情味？学生最初自己朗读时“游戏”一词时就是用一种很平缓的语气去读，声音没有延长，面部表情也不够丰富。为什么？因为他们对于“游戏”一词的体会感悟只停留在这个词基本的意思的理解上。老师在范读这句诗时，把渔夫那悠闲自得、逍遥自在的心情都通过“游戏”传达给了学生。自然学生对于“游戏”一词的理解会比以前更丰富、深刻。
四.教师的范读能增强课堂渗透力，有助于学生理解文本
在阅读教学中，教师声情并茂地范读，学生可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接受信息的总效果=7%文字 38%语调 55%面部表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。《济南的冬天》一文，济南冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪……都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。教师如果能把济南小山的秀气，济南冬天的慈善温暖，把济南人们脸上含笑的神韵都通过朗读传达给学生，那么学生对于作者对于济南的热爱之情就不难把握了。
当然，是不是所有的范读都是适宜的呢？我认为不是的。教师的范读要注意适时、适用。范读要真正起到指导、引领的作用。如果教师范读之后，学生不能从中学到什么或者感受到什么帮助理解和感悟，那么这样的范读就有些画蛇添足了。总之，我认为教师的范读是一种技能，更是一门艺术，只有谙熟其道，才能给学生以美的享受，美的启迪。
我们应该让教师范读永驻语文课堂！
高瑜，教师，现居江苏南京。