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【摘要】“先学后教”是在突出学生主体地位，突现以人为本的教育理念下提出的新课改教育新模式。本文分析了“先学后教”的实质，探讨了这一模式在初中英语课堂中的运用，总结了新教育模式下初中英语教学的一些心得。本文对于推广“先学后教”教学模式和提升初中英语教学水平有一定的启发和指导意义。
【关键词】“先学后教” 初中英语 教学模式 自我总结
如何让年轻的中国人说一口流利的英语？如何让我们听得懂英语表达的演讲、电影、视频、音频？如何无障碍的阅读好一本本英语读物？如何用英语表达我们自己的想法和感情？这些都离不开对英语听、说、读、写等方面的训练，离不开英语课堂的不断强化操练。
然而，我们的传统课堂，由于采取了“满堂灌”的教学方式，以教师、知识为中心的教学理念，学生学习英语的积极性不仅没有得到很好的开发，还导致学生英语学习效率低下，大家不敢“说”、害怕“听”，最后是一个个变成“哑巴英语”、“聋子英语”。
为了扭转这一状况，新课程改革背景下我们提出了“以人为本”的生本教育理念，努力探讨初中英语教育新模式，“先学后教”这一教学模式就此应运而生。我们结合初中英语教育的特点，通过整合我们师生之间的教育资源，提出“先学后教”的教育主张。
下面，我就结合自己的英语课堂实践，探讨一下“先学后教”在初中英语教学中的意义与运用。
一、“先学后教”及其实质
近几年来，我县一直在学习、借鉴适合教育、生本教育理念，也在进行“学·导·用”分层次教学新课改实验。所有的教育新理念，其实都是建立在“以人为本”的人本主义思想上的。我们“先学后教”教学模式也不例外。我们强调要以学生为本，在此基础上树立以学生的“学”为主体的新的教育观。
学生的学习不是被动的接受我们传授的知识，而是一个积极的构建知识，投入的参与，进入状态的过程。“先学后教”是对传统的教学方法的一个创造性的发展，是一种全新的教学模式。这种教学模式下，学生进行自主性、探究性的“先学”，教师进行有针对性的、引导性的“后教”。
这种模式下的教学，一般的，教师都要先出好一份先学的“学习单”，也叫做“前置学习作业”，学生在预习的基础上做好这份前置学习作业，再在课堂上围绕前置学习问题讨论，教师再引导学生解决问题，实现“后教”目的。教学过程一般是：“预习——完成前置学习作业——检查作业情况——讨论共同问题——引导解决——练习巩固”。这样学生在课堂上总能带着问题，通过学生自我思考、小组讨论、师生互动、生生互动，学生就能够解决绝大部分的前置作业问题。
“先学”，并不是让学生无目标的随便“学”，教师一定要先设计好前置学习单，对学生的学习目标、学习方法通过问题的形式进行必要的引导，要让学生在好奇心的引导下带着问题在规定的时间内学习完指定的内容。在前置学习作业中，我们要根据学生学习的实际，有针对性的设计贴近学生的问题，要分层次的满足不同学生的学习要求。
“后教”，这是在学生自我学习、探究之后教师对于学生仍然不能理解的部分进行的互动式学习。对于学生自己能够理解并轻松掌握的部分，我们教师千万不要“炒旧饭”，一定要放心、放手。有很多知识也可以让学生讲解，实现生生互动。
为什么学生讲解有时比老师讲解更有效呢？因为，他们是在同一层次进行学习，更容易用他们自己的方式来讲解、理解；而教师讲解往往是在更高的层次或者角度讲解的。再一个就是老师的讲解如果太多，就会缺乏新鲜感，使学生注意力难以集中。
教师的点拨，应该少而精，伤其十指不如断其一指，讲解不要多，但求精彩。也就是说，教师的“后教”，其实更多的是教师以合作者、促进者、推动者的身份，以课堂组织者的身份参与的。
“先学后教”改变了以往“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”的课堂模式，教师由一人唱主角的主讲人变成类似“节目主持人”。这样更加有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习，有利于学生个性的发展和能力的培养。在这种模式下，我们一定要注意防止形式主义倾向，不能只是形式上的进行“先学后教”，一定要让学生真正参与到自主学习中来，成为学习的主体，课堂的主体，将传统的师生“问答”变成师生之间的“对话”。
二、“先学后教”在英语教学中的应用
“先学后教”的开始阶段建议教师还是要精心准备前置学习作业，以便引导学生更好的有目标的自学。而经过一段时间训练后，则可以进行课堂中的“先学后教”。
“先学后教”，无论是教师，还是学生其实都应该要有充分的准备。经过一段时间的摸索，我以课堂训练为主线，把课堂分为三个阶段：
1.先学阶段。首先，要有兴趣导入。新课改以来，在情境导入方面，大家都比较上心。通过创设与学生生活贴近的情境，激发学生的学习渴望与好奇心，是我们课前一个必备的流程。
其次，要激发兴趣。兴趣的本质就是延长的注意力。学生对于学习材料的好奇心和渴望，会让他拥有一定的注意力，我们在先学阶段就要通过问题引导让学生的注意力持续下去，这样学生就会越来越有兴趣。
再次，要进行目标引导。当学生的学习兴趣被我们调动起来后，我们要及时提出本节课的学习目标，以便学生自学探究。
最后，要组织好学生的学习互动。学生在指定的时间内完成了对学习材料的阅读后，可以组织学生与partners进行相关的分组讨论（group work），学习小组以四人小组为主，讨论文本的结构、大致意思、学习过程中碰到的生词、词组和不好理解的句子。学生还可以对于讨论之后仍然不能理解的内容设计成为问题。可以求助于其他学习小组，也可以求助于老师。
先学阶段，教师的引导主要是学习目标、学习方法和相关练习的指导，可以事先布置好前置学习作业，也可以悬挂小黑板，还可以通过多媒体展示。目的就是让学生的注意力能够持续下去，进而变成他的学习兴趣。 2.后教阶段。首先，要尽量让学生“教”。在四人学习小组中，做好好中差的合理搭配，就可以让学习基础好的“教”基础差的。“教”其实也是一种“学”，在教的过程中，学生对于知识更加巩固。因此，要尽可能的调动学生“教”的积极性。
其次，教师要精讲。在学生积极讨论的基础上，教师对于一些细节可以补充讲解。这里，仍然要以学生自主学习为主，学生能够通过工具书自主建构的知识系统，指导学生做好知识整合。如，新的单词的用法、英语词组的搭配和用法、相关句型的用法、精彩词句的背诵等，让学生自己整合，教师可以适时给予补充总结。这里，有些知识的融会贯通也是需要教师通过自己的精讲才能达成。
最后，引导学生“学”。“教”是为“学”服务的，这是我们教师始终必须明确的教学理念。教师的“教”只是手段，引导学生“学”才是目的和归宿。因此，教师的讲授一般不要超过15分钟，而且，在讲授中也要引导学生“学”，指导学生学会自主学习。
3.训练阶段。首先，要给学生单独训练的机会。现在，我们的教学常常是不给学生单独思考的机会，这样就使“先学后教”流于形式。单独训练是引导学生自我提问、自我质疑、自我探究、自我总结的好机会，有助于学生加深对知识的掌握与理解。
其次，组织学生进行分组训练。教师要组织学生围绕所学内容进行相互检测活动。这种分组训练也可以穿插于“教”与“学”过程中，以便学生学以致用的当堂训练和当场掌握。同时，有利于教师及时得到学习情况的反馈。
再次，进行教师设计的课堂检测。教师要根据每节课的学习目标和学生的掌握情况，在备课组和教研组的合作下，编写好课堂检测练习。这样的练习，不仅符合学生的学习实际，富有层次性、针对性，而且能够接地气，因而能够达到训练效果。
最后，引导学生做好角色扮演。Role play对文本内容进行了再现，让学生对学习材料的理解更加深刻。在这里，也可以要求学生复述学习内容，还可以要求学生对于文本的思想感情进行讨论，提出自己的见解，帮助学生对学习内容进行升华。在角色扮演或者复述过程中，学生要尽可能的自己归纳新的单词、词组、句型表达等，学会自己总结学习材料。
三、对于“先学后教”的自我总结
1.树立“教”为“学”服务的理念。“教”是手段，“学”是目的和归宿。“教”是为了“不教”，因此，引导学生“学”就成为我们“先学后教”模式的关键。改变过去传统的以“教”为中心的理念，实现向以“学”为中心的理念转变是需要我们英语教师长期努力的。教学理念决定了我们的教学行为，决定了我们的教学模式，因此，树立新的教学理念势在必行。
2.“先学后教”体现了生本教育理念。“以人为本”是现代社会对行为规范的一个基本要求，体现在教育上就是要实现生本教育理念，以学生的发展为本。生本教育是基于“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的目标下，让学生在教师的引导下，通过课堂的感知、实践、体验、参与、合作等活动方式，让学生主动学习，主动理解的学习方式。这种方式不仅满足了学生主动学习的愿望，而且，发展了学生学习的个性，使学生能够自我发展。
3.“先学后教”改变的不仅仅是教学的顺序。很多人以为“先学后教”，无非是把原来的“先教后学”的顺序改变罢了。其实，这是对于“先学后教”缺乏真正理解与把握的表现。“先学后教”颠覆的不仅仅是教学的顺序与结构，更是对学习本质的把握，对学习真谛的充分领悟。我们要通过“先学后教”鼓励学生养成独立思考的习惯，帮助他们形成善于质疑，热爱体验与实践的机会，并从中感受成功的快乐。
4.“先学后教”要接地气，防止形式模仿趋势。由于传统教学的惯性使然，也由于教学理念改变并非一朝一夕，在教学实践中，的确会存在形式主义的模仿倾向。还有的老师新瓶装老酒，依然在学习过程中强调学生机械模仿、死记硬背，或者进行机械的训练。
“先学后教”要真正做到接地气，就要求我们重视教学过程的精心设计，要创设好能够不断强化学生注意力的教学情境。通过情境引发学生的注意力，通过延长注意力来培养兴趣。要营造一个不断引发学生思维参与的学习氛围，通过各种途径帮助学生获取英语知识，内化英语知识和技能，使学生在英语学习的听、说、读、写等语言运用与实践中培养其综合利用语言的能力。
总之，“先学后教”作为一种教学模式，我们一定要树立以人为本，以学生的发展为本的理念，在教学中始终坚持以学生为主体，以“学”为中心，真正做到“教”为“学”服务，“教”为“学”铺路，使我们的英语教学真正走入学生的心里，使我们学生的“学”真正有效、高效、优效！
参考文献：
[1]张启超.“先学后教”教学模式在农村初中英语教学中的尝试与体会[J].中学生英语.2014（08）：12.
[2]刘洁.“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语教学中的实践[J].英语画刊（高级版）.2015.09.15.
[3]朱宁宁.“先学后教，当堂训练”教学模式在农村初中英语教学中的实践研究[D].陕西师范大学.2014.04.01.
[4]曾步莲.先学后教模式在初中英语教学中的应用[J].新课程学习（上）.2014.06.08.
[5]何远洋.农村初中英语“先学后教”教学模式初探[J].新课程（中学）.2013.07.18.
*本文系福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JBS14596（福建教育学院资助）。
【关键词】“先学后教” 初中英语 教学模式 自我总结
如何让年轻的中国人说一口流利的英语？如何让我们听得懂英语表达的演讲、电影、视频、音频？如何无障碍的阅读好一本本英语读物？如何用英语表达我们自己的想法和感情？这些都离不开对英语听、说、读、写等方面的训练，离不开英语课堂的不断强化操练。
然而，我们的传统课堂，由于采取了“满堂灌”的教学方式，以教师、知识为中心的教学理念，学生学习英语的积极性不仅没有得到很好的开发，还导致学生英语学习效率低下，大家不敢“说”、害怕“听”，最后是一个个变成“哑巴英语”、“聋子英语”。
为了扭转这一状况，新课程改革背景下我们提出了“以人为本”的生本教育理念，努力探讨初中英语教育新模式，“先学后教”这一教学模式就此应运而生。我们结合初中英语教育的特点，通过整合我们师生之间的教育资源，提出“先学后教”的教育主张。
下面，我就结合自己的英语课堂实践，探讨一下“先学后教”在初中英语教学中的意义与运用。
一、“先学后教”及其实质
近几年来，我县一直在学习、借鉴适合教育、生本教育理念，也在进行“学·导·用”分层次教学新课改实验。所有的教育新理念，其实都是建立在“以人为本”的人本主义思想上的。我们“先学后教”教学模式也不例外。我们强调要以学生为本，在此基础上树立以学生的“学”为主体的新的教育观。
学生的学习不是被动的接受我们传授的知识，而是一个积极的构建知识，投入的参与，进入状态的过程。“先学后教”是对传统的教学方法的一个创造性的发展，是一种全新的教学模式。这种教学模式下，学生进行自主性、探究性的“先学”，教师进行有针对性的、引导性的“后教”。
这种模式下的教学，一般的，教师都要先出好一份先学的“学习单”，也叫做“前置学习作业”，学生在预习的基础上做好这份前置学习作业，再在课堂上围绕前置学习问题讨论，教师再引导学生解决问题，实现“后教”目的。教学过程一般是：“预习——完成前置学习作业——检查作业情况——讨论共同问题——引导解决——练习巩固”。这样学生在课堂上总能带着问题，通过学生自我思考、小组讨论、师生互动、生生互动，学生就能够解决绝大部分的前置作业问题。
“先学”，并不是让学生无目标的随便“学”，教师一定要先设计好前置学习单，对学生的学习目标、学习方法通过问题的形式进行必要的引导，要让学生在好奇心的引导下带着问题在规定的时间内学习完指定的内容。在前置学习作业中，我们要根据学生学习的实际，有针对性的设计贴近学生的问题，要分层次的满足不同学生的学习要求。
“后教”，这是在学生自我学习、探究之后教师对于学生仍然不能理解的部分进行的互动式学习。对于学生自己能够理解并轻松掌握的部分，我们教师千万不要“炒旧饭”，一定要放心、放手。有很多知识也可以让学生讲解，实现生生互动。
为什么学生讲解有时比老师讲解更有效呢？因为，他们是在同一层次进行学习，更容易用他们自己的方式来讲解、理解；而教师讲解往往是在更高的层次或者角度讲解的。再一个就是老师的讲解如果太多，就会缺乏新鲜感，使学生注意力难以集中。
教师的点拨，应该少而精，伤其十指不如断其一指，讲解不要多，但求精彩。也就是说，教师的“后教”，其实更多的是教师以合作者、促进者、推动者的身份，以课堂组织者的身份参与的。
“先学后教”改变了以往“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”的课堂模式，教师由一人唱主角的主讲人变成类似“节目主持人”。这样更加有利于学生进行自主学习、合作学习、探究学习，有利于学生个性的发展和能力的培养。在这种模式下，我们一定要注意防止形式主义倾向，不能只是形式上的进行“先学后教”，一定要让学生真正参与到自主学习中来，成为学习的主体，课堂的主体，将传统的师生“问答”变成师生之间的“对话”。
二、“先学后教”在英语教学中的应用
“先学后教”的开始阶段建议教师还是要精心准备前置学习作业，以便引导学生更好的有目标的自学。而经过一段时间训练后，则可以进行课堂中的“先学后教”。
“先学后教”，无论是教师，还是学生其实都应该要有充分的准备。经过一段时间的摸索，我以课堂训练为主线，把课堂分为三个阶段：
1.先学阶段。首先，要有兴趣导入。新课改以来，在情境导入方面，大家都比较上心。通过创设与学生生活贴近的情境，激发学生的学习渴望与好奇心，是我们课前一个必备的流程。
其次，要激发兴趣。兴趣的本质就是延长的注意力。学生对于学习材料的好奇心和渴望，会让他拥有一定的注意力，我们在先学阶段就要通过问题引导让学生的注意力持续下去，这样学生就会越来越有兴趣。
再次，要进行目标引导。当学生的学习兴趣被我们调动起来后，我们要及时提出本节课的学习目标，以便学生自学探究。
最后，要组织好学生的学习互动。学生在指定的时间内完成了对学习材料的阅读后，可以组织学生与partners进行相关的分组讨论（group work），学习小组以四人小组为主，讨论文本的结构、大致意思、学习过程中碰到的生词、词组和不好理解的句子。学生还可以对于讨论之后仍然不能理解的内容设计成为问题。可以求助于其他学习小组，也可以求助于老师。
先学阶段，教师的引导主要是学习目标、学习方法和相关练习的指导，可以事先布置好前置学习作业，也可以悬挂小黑板，还可以通过多媒体展示。目的就是让学生的注意力能够持续下去，进而变成他的学习兴趣。 2.后教阶段。首先，要尽量让学生“教”。在四人学习小组中，做好好中差的合理搭配，就可以让学习基础好的“教”基础差的。“教”其实也是一种“学”，在教的过程中，学生对于知识更加巩固。因此，要尽可能的调动学生“教”的积极性。
其次，教师要精讲。在学生积极讨论的基础上，教师对于一些细节可以补充讲解。这里，仍然要以学生自主学习为主，学生能够通过工具书自主建构的知识系统，指导学生做好知识整合。如，新的单词的用法、英语词组的搭配和用法、相关句型的用法、精彩词句的背诵等，让学生自己整合，教师可以适时给予补充总结。这里，有些知识的融会贯通也是需要教师通过自己的精讲才能达成。
最后，引导学生“学”。“教”是为“学”服务的，这是我们教师始终必须明确的教学理念。教师的“教”只是手段，引导学生“学”才是目的和归宿。因此，教师的讲授一般不要超过15分钟，而且，在讲授中也要引导学生“学”，指导学生学会自主学习。
3.训练阶段。首先，要给学生单独训练的机会。现在，我们的教学常常是不给学生单独思考的机会，这样就使“先学后教”流于形式。单独训练是引导学生自我提问、自我质疑、自我探究、自我总结的好机会，有助于学生加深对知识的掌握与理解。
其次，组织学生进行分组训练。教师要组织学生围绕所学内容进行相互检测活动。这种分组训练也可以穿插于“教”与“学”过程中，以便学生学以致用的当堂训练和当场掌握。同时，有利于教师及时得到学习情况的反馈。
再次，进行教师设计的课堂检测。教师要根据每节课的学习目标和学生的掌握情况，在备课组和教研组的合作下，编写好课堂检测练习。这样的练习，不仅符合学生的学习实际，富有层次性、针对性，而且能够接地气，因而能够达到训练效果。
最后，引导学生做好角色扮演。Role play对文本内容进行了再现，让学生对学习材料的理解更加深刻。在这里，也可以要求学生复述学习内容，还可以要求学生对于文本的思想感情进行讨论，提出自己的见解，帮助学生对学习内容进行升华。在角色扮演或者复述过程中，学生要尽可能的自己归纳新的单词、词组、句型表达等，学会自己总结学习材料。
三、对于“先学后教”的自我总结
1.树立“教”为“学”服务的理念。“教”是手段，“学”是目的和归宿。“教”是为了“不教”，因此，引导学生“学”就成为我们“先学后教”模式的关键。改变过去传统的以“教”为中心的理念，实现向以“学”为中心的理念转变是需要我们英语教师长期努力的。教学理念决定了我们的教学行为，决定了我们的教学模式，因此，树立新的教学理念势在必行。
2.“先学后教”体现了生本教育理念。“以人为本”是现代社会对行为规范的一个基本要求，体现在教育上就是要实现生本教育理念，以学生的发展为本。生本教育是基于“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的目标下，让学生在教师的引导下，通过课堂的感知、实践、体验、参与、合作等活动方式，让学生主动学习，主动理解的学习方式。这种方式不仅满足了学生主动学习的愿望，而且，发展了学生学习的个性，使学生能够自我发展。
3.“先学后教”改变的不仅仅是教学的顺序。很多人以为“先学后教”，无非是把原来的“先教后学”的顺序改变罢了。其实，这是对于“先学后教”缺乏真正理解与把握的表现。“先学后教”颠覆的不仅仅是教学的顺序与结构，更是对学习本质的把握，对学习真谛的充分领悟。我们要通过“先学后教”鼓励学生养成独立思考的习惯，帮助他们形成善于质疑，热爱体验与实践的机会，并从中感受成功的快乐。
4.“先学后教”要接地气，防止形式模仿趋势。由于传统教学的惯性使然，也由于教学理念改变并非一朝一夕，在教学实践中，的确会存在形式主义的模仿倾向。还有的老师新瓶装老酒，依然在学习过程中强调学生机械模仿、死记硬背，或者进行机械的训练。
“先学后教”要真正做到接地气，就要求我们重视教学过程的精心设计，要创设好能够不断强化学生注意力的教学情境。通过情境引发学生的注意力，通过延长注意力来培养兴趣。要营造一个不断引发学生思维参与的学习氛围，通过各种途径帮助学生获取英语知识，内化英语知识和技能，使学生在英语学习的听、说、读、写等语言运用与实践中培养其综合利用语言的能力。
总之，“先学后教”作为一种教学模式，我们一定要树立以人为本，以学生的发展为本的理念，在教学中始终坚持以学生为主体，以“学”为中心，真正做到“教”为“学”服务，“教”为“学”铺路，使我们的英语教学真正走入学生的心里，使我们学生的“学”真正有效、高效、优效！
参考文献：
[1]张启超.“先学后教”教学模式在农村初中英语教学中的尝试与体会[J].中学生英语.2014（08）：12.
[2]刘洁.“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语教学中的实践[J].英语画刊（高级版）.2015.09.15.
[3]朱宁宁.“先学后教，当堂训练”教学模式在农村初中英语教学中的实践研究[D].陕西师范大学.2014.04.01.
[4]曾步莲.先学后教模式在初中英语教学中的应用[J].新课程学习（上）.2014.06.08.
[5]何远洋.农村初中英语“先学后教”教学模式初探[J].新课程（中学）.2013.07.18.
*本文系福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JBS14596（福建教育学院资助）。