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【摘要】小学数学是一门实践性很强的学科，因此，教师要在理论教学的过程中重视组织实践活动，以促进学生综合能力和逻辑思维能力的发展。随着新课程改革的深入推进，教师不仅要教授学生理论知识，还要培养学生的知识技能和思维品质等数学核心素养。在数学教学中，如何开展综合实践活动，顺利实现教学目标，是教师需要重点探究的内容。
【关键词】小学低年级;数学;综合实践活动
综合实践活动集综合性、灵活性和开放性于一体，可以让学生在自由空间里充分发现和展示自己。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生进行高效的知识学习，使得核心素养和综合素质得到有效培养和提升，从而促进学生的全面成长和健康发展。以下以人教版一年级“分类与整理”教学为例，对小学数学综合实践活动进行简要论述，以供参考。
一、结合学生生活经验开展综合实践活动
综合实践活动不同于一般的教学活动，它更加强调学生的自主参与，通过问题引导和思维启发，帮助学生深入理解数学知识，实现学习经验和活动经验的内化[1]。一方面，数学知识是对生活的抽象、理性反映，将基于生活经验的感性认识发展为理性认知，是有效学习的客观要求，也是综合实践活动的最终目的。另一方面，小学低年级学生并没有明确的学习目的，思维认知以直观、形象为主，生活经验是他们思维发散的源泉，也是吸引他们主动参与实践活动的情感基础。因此，在综合实践活动中，教师要充分考虑学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的活动情境，激发学生的参与兴趣，为综合实践活动的顺利开展奠定坚实的基础。
例如，人教版一年级“分类与整理”一课主要是指导学生理解分类概念，通过具体操作按照一个标准对某些事物进行整理、归纳，旨在培养学生的分类能力。整个整理、归纳过程还会涉及学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力等。教师在设计活动时，应充分考虑学生的实际经验，以学生常见的生活物品为素材资源，如各种形状的气球、颜色不同的卡片、大小不一的各种玩具等，从而调动学生的生活经验，成功激发他们的参与兴趣。除了素材资源的生活化，教师的教学过程也要贴近生活，要将学生熟悉的生活游戏作为活动组织形式，如“我是小老师”“好朋友来比一比”等，进一步调动学生的积极性，促进学生思维的发散和创新，从而顺利实现综合实践活动的目标。这也是落实生活化教学的客观需求，可以增强学生的数学生活意识，让学生养成主动观察和发现生活中的数学现象、解决生活问题的习惯，从而促进学生全面发展和健康成长。
二、营造良好的学习环境
在学习过程中，学习环境会对学生产生心理和生理上的影响，而良好的感知和体验可以使学生全身心投入探究活动中，挖掘学习潜力，获得良好的学习效果[2]。反之，不愉快的情感体验会使学生不愿意参与活动过程，这种抵触情绪将会直接导致不理想的学习效果。小学一年级学生的行为表现往往随着个人兴趣和爱好而变化。教师制订的规则和行为要求只能使学生表面服从管理和安排，却无法真正激发他们的参与兴趣，因此，活动效果不尽如人意。基于此，在综合实践活动中，教师要重视营造良好的环境，引导学生积极主动地参与活动。
例如，在人教版一年级“分类与整理”一课中，学生需要通过对物体的实际接触和动手操作强化对分类的理解。本节课的综合实践活动相对简单，素材资源的整理和运用都可以在课堂上进行，并不需要学生参与到社会或自然环境中。课堂是学生开展实践活动的主要场所。营造良好的课堂环境是教师的重要任务，其具体可分为两个方面：首先是客观的物理环境，教师可以充分利用墙壁或角落来布置专栏区，放置与主题活动相关的资料，如按照一定顺序摆放的各种图形、生活中各种各样的物品归纳图片等，利用这种整齐有序的环境在潜移默化中提升学生的分类意识，为他们积极参与活动创造条件;其次，社会环境也是教师需要重点营造的，教师要用和蔼可亲的态度亲近学生，用鼓励和肯定的语言支持学生，及时给予学生帮助和支持，加强师生之间的交流和互动，从而使学生获得安全的心理感受，自觉主动地参与到实践活动中，为综合实践活动的有序开展创造条件。另外，在一些涉及户外参与的实践活动中，教师的环境创设必须充分考虑学生的安全问题。小学生的自我保护意识和保护能力都较弱，意外伤害依然是影响学生健康成长的重要因素。总之，教师要认真进行环境营造，为学生科学、有序地参与综合实践活动创造条件，认真履行保驾护航的职责。
三、尊重学生的主体地位，落实合作探究
学生是学习活动的主体。因此，教师必须改变在传统教学中学生被动接受知识的状态，从而真正实现学生学习能力的提升，逐步提高教学质量和效率。在合作探究的学习模式中，学生可以真正参与到学习活动中，充分调动生活经验和学习经验，实现对知识的有效学习，培养和锻炼自主学习能力，同时使综合素质和学科素养得到有效锻炼，获得个性化和多元化的发展。在以前的教学活动中，教师总是进行单方面的知识输出，很少组织综合实践活动，即使设计这样的活动课例，也会过多地进行干预和指导，打击了学生的参与兴趣，影响了学生的参与效果，并使学生形成了较强的依赖心理，导致了低效教学的恶性循环。基于此，在综合实践活动中，教师必须尊重学生的主体地位，落实合作探究的教学形式。
比如，在人教版一年级“分类与整理”一课中，教师可以组织综合实践活动，给学生足够的自我探索时间和空间，让他们按照个人想法进行实践操作，从而深刻理解分类的概念、标准，同时深化理解形状、大小、颜色等概念，在动手动脑中实现全面发展和进步。需要注意的是，尊重学生的主体地位，并不代表教师可以放任不管。教师要认真观察学生的表现，给予方法指导、思维启迪和监督管理，在良好的师生互动中顺利实现教学目标。
四、提供多种辅助教具，培养数学思维
综合实践活动注重学科之间、学科与生活之间的整体联系。这是落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中“综合与实践”基本理念的客观需要，也可以让学生在综合实践活动过程中，实现各种能力的有效锻炼，全面提升核心素养。基于此，教师可以通过提供多种辅助工具，引导学生进行思维发散和创新，培养学生良好的数学思维能力。
例如，在人教版一年级“分类与整理”一课中，首先，教师可在导入环节借助多媒体开展对人群的分类活动，帮助学生意识到除性别，还可以从年龄、高矮、胖瘦、服装等角度进行分类，引导学生认识到分类标准是多样的。其次，教师要给学生提供尽可能多的分类素材，引导他们思考可以从哪些角度开展分类活动，促进其思维的发散和创新，同时可以让学生进行探讨交流，不断拓展其认知范围。最后，教师也可以让学生成为活动的设计者，让他们自主选择一些分类素材，开展分类练习，从而不断提升其抽象思维能力。
五、科学指导实践过程，提升数学素养
在综合实践活动中，学生必须落实“做”的过程和“思考”的过程，这样才能使技能和思维品质等核心素养得到有效培养和锻炼。小学低年级学生的身心发展尚不成熟，而且缺乏综合实践活动的参与经验，在参与活动过程中容易出现各种问题，需要教师的指导和帮助，才能获得有效的经验总结。基于此，教师要做好指导工作，引导学生发现问题和解决问题，实现数学核心素养的培养。
例如，在人教版一年级“分类与整理”的综合实践活动中，教师可注重观察学生的操作表现。由于一年级学生在动手实践方面可能花费比较长的时间，教师要有足够的耐心，并且要给予肯定和鼓励，增强学生的参与信心。然后，教师可以让学生进行成果展示并解释原因，讲述分类的原则和依据，引导他们观察和思考这样的分类是否全面、是否有遗漏或不合适的情况，从而深化对分类的理解。另外，教师还可以引导学生回顾生活经验，分享常见的分类事例，进一步提升数学应用能力。最后，教师可以组织学生进行经验分享，使课堂活动变得更加丰富多彩，同时加深学生对分类的认识，使其在不断积累数学活动经验的同时，提升学科核心素养。
总之，综合与实践活动课是《课程标准》的客观要求，也是落实素质教育和学科素养的必然选择。小学低年级是学生兴趣激发和基础夯实的关键时期，所以教师必须认真分析教学内容，积极组织综合实践活动，让学生在活动中感悟数学知识，在实践中提升数学能力。
【参考文献】
周浩明.小學数学综合实践活动课教学改善对策[J].新课程导学，2017（11）：62.
许合安.活用教材
【关键词】小学低年级;数学;综合实践活动
综合实践活动集综合性、灵活性和开放性于一体，可以让学生在自由空间里充分发现和展示自己。这不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生进行高效的知识学习，使得核心素养和综合素质得到有效培养和提升，从而促进学生的全面成长和健康发展。以下以人教版一年级“分类与整理”教学为例，对小学数学综合实践活动进行简要论述，以供参考。
一、结合学生生活经验开展综合实践活动
综合实践活动不同于一般的教学活动，它更加强调学生的自主参与，通过问题引导和思维启发，帮助学生深入理解数学知识，实现学习经验和活动经验的内化[1]。一方面，数学知识是对生活的抽象、理性反映，将基于生活经验的感性认识发展为理性认知，是有效学习的客观要求，也是综合实践活动的最终目的。另一方面，小学低年级学生并没有明确的学习目的，思维认知以直观、形象为主，生活经验是他们思维发散的源泉，也是吸引他们主动参与实践活动的情感基础。因此，在综合实践活动中，教师要充分考虑学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的活动情境，激发学生的参与兴趣，为综合实践活动的顺利开展奠定坚实的基础。
例如，人教版一年级“分类与整理”一课主要是指导学生理解分类概念，通过具体操作按照一个标准对某些事物进行整理、归纳，旨在培养学生的分类能力。整个整理、归纳过程还会涉及学生的操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力等。教师在设计活动时，应充分考虑学生的实际经验，以学生常见的生活物品为素材资源，如各种形状的气球、颜色不同的卡片、大小不一的各种玩具等，从而调动学生的生活经验，成功激发他们的参与兴趣。除了素材资源的生活化，教师的教学过程也要贴近生活，要将学生熟悉的生活游戏作为活动组织形式，如“我是小老师”“好朋友来比一比”等，进一步调动学生的积极性，促进学生思维的发散和创新，从而顺利实现综合实践活动的目标。这也是落实生活化教学的客观需求，可以增强学生的数学生活意识，让学生养成主动观察和发现生活中的数学现象、解决生活问题的习惯，从而促进学生全面发展和健康成长。
二、营造良好的学习环境
在学习过程中，学习环境会对学生产生心理和生理上的影响，而良好的感知和体验可以使学生全身心投入探究活动中，挖掘学习潜力，获得良好的学习效果[2]。反之，不愉快的情感体验会使学生不愿意参与活动过程，这种抵触情绪将会直接导致不理想的学习效果。小学一年级学生的行为表现往往随着个人兴趣和爱好而变化。教师制订的规则和行为要求只能使学生表面服从管理和安排，却无法真正激发他们的参与兴趣，因此，活动效果不尽如人意。基于此，在综合实践活动中，教师要重视营造良好的环境，引导学生积极主动地参与活动。
例如，在人教版一年级“分类与整理”一课中，学生需要通过对物体的实际接触和动手操作强化对分类的理解。本节课的综合实践活动相对简单，素材资源的整理和运用都可以在课堂上进行，并不需要学生参与到社会或自然环境中。课堂是学生开展实践活动的主要场所。营造良好的课堂环境是教师的重要任务，其具体可分为两个方面：首先是客观的物理环境，教师可以充分利用墙壁或角落来布置专栏区，放置与主题活动相关的资料，如按照一定顺序摆放的各种图形、生活中各种各样的物品归纳图片等，利用这种整齐有序的环境在潜移默化中提升学生的分类意识，为他们积极参与活动创造条件;其次，社会环境也是教师需要重点营造的，教师要用和蔼可亲的态度亲近学生，用鼓励和肯定的语言支持学生，及时给予学生帮助和支持，加强师生之间的交流和互动，从而使学生获得安全的心理感受，自觉主动地参与到实践活动中，为综合实践活动的有序开展创造条件。另外，在一些涉及户外参与的实践活动中，教师的环境创设必须充分考虑学生的安全问题。小学生的自我保护意识和保护能力都较弱，意外伤害依然是影响学生健康成长的重要因素。总之，教师要认真进行环境营造，为学生科学、有序地参与综合实践活动创造条件，认真履行保驾护航的职责。
三、尊重学生的主体地位，落实合作探究
学生是学习活动的主体。因此，教师必须改变在传统教学中学生被动接受知识的状态，从而真正实现学生学习能力的提升，逐步提高教学质量和效率。在合作探究的学习模式中，学生可以真正参与到学习活动中，充分调动生活经验和学习经验，实现对知识的有效学习，培养和锻炼自主学习能力，同时使综合素质和学科素养得到有效锻炼，获得个性化和多元化的发展。在以前的教学活动中，教师总是进行单方面的知识输出，很少组织综合实践活动，即使设计这样的活动课例，也会过多地进行干预和指导，打击了学生的参与兴趣，影响了学生的参与效果，并使学生形成了较强的依赖心理，导致了低效教学的恶性循环。基于此，在综合实践活动中，教师必须尊重学生的主体地位，落实合作探究的教学形式。
比如，在人教版一年级“分类与整理”一课中，教师可以组织综合实践活动，给学生足够的自我探索时间和空间，让他们按照个人想法进行实践操作，从而深刻理解分类的概念、标准，同时深化理解形状、大小、颜色等概念，在动手动脑中实现全面发展和进步。需要注意的是，尊重学生的主体地位，并不代表教师可以放任不管。教师要认真观察学生的表现，给予方法指导、思维启迪和监督管理，在良好的师生互动中顺利实现教学目标。
四、提供多种辅助教具，培养数学思维
综合实践活动注重学科之间、学科与生活之间的整体联系。这是落实《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中“综合与实践”基本理念的客观需要，也可以让学生在综合实践活动过程中，实现各种能力的有效锻炼，全面提升核心素养。基于此，教师可以通过提供多种辅助工具，引导学生进行思维发散和创新，培养学生良好的数学思维能力。
例如，在人教版一年级“分类与整理”一课中，首先，教师可在导入环节借助多媒体开展对人群的分类活动，帮助学生意识到除性别，还可以从年龄、高矮、胖瘦、服装等角度进行分类，引导学生认识到分类标准是多样的。其次，教师要给学生提供尽可能多的分类素材，引导他们思考可以从哪些角度开展分类活动，促进其思维的发散和创新，同时可以让学生进行探讨交流，不断拓展其认知范围。最后，教师也可以让学生成为活动的设计者，让他们自主选择一些分类素材，开展分类练习，从而不断提升其抽象思维能力。
五、科学指导实践过程，提升数学素养
在综合实践活动中，学生必须落实“做”的过程和“思考”的过程，这样才能使技能和思维品质等核心素养得到有效培养和锻炼。小学低年级学生的身心发展尚不成熟，而且缺乏综合实践活动的参与经验，在参与活动过程中容易出现各种问题，需要教师的指导和帮助，才能获得有效的经验总结。基于此，教师要做好指导工作，引导学生发现问题和解决问题，实现数学核心素养的培养。
例如，在人教版一年级“分类与整理”的综合实践活动中，教师可注重观察学生的操作表现。由于一年级学生在动手实践方面可能花费比较长的时间，教师要有足够的耐心，并且要给予肯定和鼓励，增强学生的参与信心。然后，教师可以让学生进行成果展示并解释原因，讲述分类的原则和依据，引导他们观察和思考这样的分类是否全面、是否有遗漏或不合适的情况，从而深化对分类的理解。另外，教师还可以引导学生回顾生活经验，分享常见的分类事例，进一步提升数学应用能力。最后，教师可以组织学生进行经验分享，使课堂活动变得更加丰富多彩，同时加深学生对分类的认识，使其在不断积累数学活动经验的同时，提升学科核心素养。
总之，综合与实践活动课是《课程标准》的客观要求，也是落实素质教育和学科素养的必然选择。小学低年级是学生兴趣激发和基础夯实的关键时期，所以教师必须认真分析教学内容，积极组织综合实践活动，让学生在活动中感悟数学知识，在实践中提升数学能力。
【参考文献】
周浩明.小學数学综合实践活动课教学改善对策[J].新课程导学，2017（11）：62.
许合安.活用教材