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在小学英语课堂教学中，创设符合小学生身心特点的。富有艺术性的情境，能极大地激发学生学习英语的热情。能让英语课堂充满情趣。笔者根据自己的观察与思考，归纳了几种情境创设的方法。
1 添加辅助。简便有趣。
有些生活原型对学生没有足够的吸引力，但只需教师添加一些简单的辅助教具或手法，就可调动学生的参与热情。比如，有位老师在操练“What can you see?I cansee…”这一句型时，先是给一些图片让学生练习，后来拿出了一个实物望远镜，让学生们用望远镜看，教师很自然地问：What can you see?一位学生拿着望远镜朝后面听课老师坐的方向看去，回答说：I cal see teachers，如果老师直接问学生：What can you see in our classroom?学生当然也能看到后面听课的老师，却远没有用望远镜看有吸引力。又如，笔者在教"What’s that?It’s…”句型时，也曾用过此招，即让学生用手做成望远镜的样子，架在眼睛上，往远处看。学生人人都有一个“望远镜”，参与率100％，学生兴趣盎然。
2 模拟情境，虽“虚”犹美。
新课标指出，要尽可能创设真实的生活情境。笔者以为这种“真实”，并非要实时实地去做，而是让学生心理上有一种真实感、认同感，并非指情境不可虚构。因为有些生活原型是无法搬进课堂的，或者耗时耗材很大。不适宜完全照搬，所以要对其进行艺术化处理。如《牛津小学英语》(译林版)(下同)4A Unit 6 Part A有一场景是Su Yang与Su Hal为参加化装舞会而在家中挑选衣服，精心打扮，使用的主要句型是：It’s too small，Try this oneon，The leans are too long.Try this pair on.有位老师在呈现新句型时并没有创设让学生试衣的真实情境，而是在黑板上贴了Helen和Mike的白色图片。拿出一件很小的sweater，“穿”(贴)在Helen身上，问学生：Doesitfither well?从而引出句型：If’s too small，再拿出一件合身的“毛衣”说：Try this one on.然后用同样的方法给Helen“试”trousers，给Mike“试穿”jaeket，jcalls。这一环节如果用真人真衣来穿脱，一方面穿脱衣服比较费时，在教室内穿脱裤子更不雅观；另一方面缺少真实的试衣情境，上课时突然来试穿衣服，学生心理上不认同，即便设计一个试衣情境。也与课本上大同小异，没有前面的方法新颖有趣。简便易行。虽是虚拟的图片情境，却能将情境与语言的学习紧密结合，省时高效，且留给学生非常愉悦的审美享受。
还有许多类似的生活情境，如购物、乘车、旅游等都是难以真实再现的情境，教师只要将其进行一些艺术化的虚构加工，即能取得理想的教学效果。
3 巧借知识结合点。理趣皆美。
英语的语言知识点和其它学科知识一样，点和点之间互相联结、交融，构成了一张大的知识网。如果深入剖析这些知识点之间的关系，再加以艺术化的处理，会使我们的课堂教学充满理性美和情趣美。如，2A Unit2Part B要学习8个表示颜色的单词，其中有4个词white，black，brown，green，既可表颜色，首字母大写时又指一种姓氏。有位老师抓住了这一知识的联结点，在Free talk环节中先让学生介绍自己的朋友。然后教师顺势引出自己的朋友，分别是穿着棕色、黑色、绿色、白色衣服的Mr Brown＆Black，Miss Green＆White。同时呈现了一个chant：Brown，brown hair，Brewn。brown shirt，Brown。brown bag，This is Mr Brown，用这样的chant来介绍4位朋友。既帮助学生加深了对这4个颜色单词的印象，又将知识点进行了拓展，让学生知道了这也是4个常见的姓氏。这样的构思实在巧妙，这是教者深入研究教材后所进发的灵感。
4 巧用熟悉的人物或故事。情动而辞发。
如果我们能深入到学生中去。了解他们的生活世界，会发现他们有许多津津乐道的人物或故事。如低年级的小朋友喜欢喜羊羊、一休哥、大头儿子、樱桃小丸子；中年级的学生知道《三毛流浪记》、《阿里巴巴和四十大盗》；高年级的学生崇拜姚明、贝克汉姆、奥巴马……在课堂教学中，如果用这些学生熟悉的人物、故事来创设情境，能引起他们强烈的共鸣，像fans一样跟在自己的偶像后面，非常投入地进入学习情境。如有位教师在教学4A Unit 9 What’the matter，一课时，借用三毛贫困交加，饥寒交迫的生活画面(见下图)，非常巧妙地引出了本课要学习的6个单词及主要句型：What’s thematter?I’m hungry/thirsty/eold/hot/tired/ill，学生在熟悉的幽默的漫画故事情境中，学习情绪高涨，思维活跃，非常积极主动地开动脑筋，大胆开口表述漫画所表达的意思。
5 游戏巩固。学生乐此不疲。
在新课的教学过程中，及时地巩固操练是英语课堂上必不可少的环节。笔者在教学实践中发现，利用课件创设游戏情境，操作方便，效果好，且最为学生所爱。下面以两个小游戏为例，简单加以分析。
(1)捡鸡蛋(适用6A Unit 5 On the farm)。在学完上图中6个词组后，设计了这样的游戏来帮助学生巩固记忆6个词组。可先让学生自测，然后指名读。只要学生读对了，词组后面的鸡蛋就飞到篮子里了。每“捡”起一个鸡蛋，学生就增添一份成就感，等“捡”完所有鸡蛋，则会出现单词及音“wonderful”，而这也是本课需要掌握的一个“三会”单词，真可谓“一举两得”。
(2)闯关取物(适用5B Unit 6 A PE lesson)。
a 出示游戏规则。
b 根据屏幕提示集体发指令，一学生按指令做动作。
Roundl Put your arms together.
Round2 Lift up your arms 5 times.
Round3 Turn left and right 4 times.
c，闯关成功。“砸金蛋”。
本课出现的是在体育课上使用的一些祈使句，由于出现了部分方位词和动宾结构的短语，学生听和说都有一定难度，容易出现畏难情绪。如果只是简单地让学生认读，做动作，学生积极性不高。而上面的游戏，仿照“非常6 1”的“砸金蛋”设计，学生感到非常新奇有趣，都争着表演，发指令的学生也兴致勃勃。且游戏可重复操练，学生乐此不疲。
类似的游戏还有很多，如“爱心大行动”——营救小狗(用于3B Unit 9 On and off)、“神七飞天”、“芝麻开门”等等。
教师只要本着“源于生活，高于生活”的艺术创作法则，就一定能创设出许许多多富有艺术魅力的、让学生终身难忘的英语课堂学习情境。
1 添加辅助。简便有趣。
有些生活原型对学生没有足够的吸引力，但只需教师添加一些简单的辅助教具或手法，就可调动学生的参与热情。比如，有位老师在操练“What can you see?I cansee…”这一句型时，先是给一些图片让学生练习，后来拿出了一个实物望远镜，让学生们用望远镜看，教师很自然地问：What can you see?一位学生拿着望远镜朝后面听课老师坐的方向看去，回答说：I cal see teachers，如果老师直接问学生：What can you see in our classroom?学生当然也能看到后面听课的老师，却远没有用望远镜看有吸引力。又如，笔者在教"What’s that?It’s…”句型时，也曾用过此招，即让学生用手做成望远镜的样子，架在眼睛上，往远处看。学生人人都有一个“望远镜”，参与率100％，学生兴趣盎然。
2 模拟情境，虽“虚”犹美。
新课标指出，要尽可能创设真实的生活情境。笔者以为这种“真实”，并非要实时实地去做，而是让学生心理上有一种真实感、认同感，并非指情境不可虚构。因为有些生活原型是无法搬进课堂的，或者耗时耗材很大。不适宜完全照搬，所以要对其进行艺术化处理。如《牛津小学英语》(译林版)(下同)4A Unit 6 Part A有一场景是Su Yang与Su Hal为参加化装舞会而在家中挑选衣服，精心打扮，使用的主要句型是：It’s too small，Try this oneon，The leans are too long.Try this pair on.有位老师在呈现新句型时并没有创设让学生试衣的真实情境，而是在黑板上贴了Helen和Mike的白色图片。拿出一件很小的sweater，“穿”(贴)在Helen身上，问学生：Doesitfither well?从而引出句型：If’s too small，再拿出一件合身的“毛衣”说：Try this one on.然后用同样的方法给Helen“试”trousers，给Mike“试穿”jaeket，jcalls。这一环节如果用真人真衣来穿脱，一方面穿脱衣服比较费时，在教室内穿脱裤子更不雅观；另一方面缺少真实的试衣情境，上课时突然来试穿衣服，学生心理上不认同，即便设计一个试衣情境。也与课本上大同小异，没有前面的方法新颖有趣。简便易行。虽是虚拟的图片情境，却能将情境与语言的学习紧密结合，省时高效，且留给学生非常愉悦的审美享受。
还有许多类似的生活情境，如购物、乘车、旅游等都是难以真实再现的情境，教师只要将其进行一些艺术化的虚构加工，即能取得理想的教学效果。
3 巧借知识结合点。理趣皆美。
英语的语言知识点和其它学科知识一样，点和点之间互相联结、交融，构成了一张大的知识网。如果深入剖析这些知识点之间的关系，再加以艺术化的处理，会使我们的课堂教学充满理性美和情趣美。如，2A Unit2Part B要学习8个表示颜色的单词，其中有4个词white，black，brown，green，既可表颜色，首字母大写时又指一种姓氏。有位老师抓住了这一知识的联结点，在Free talk环节中先让学生介绍自己的朋友。然后教师顺势引出自己的朋友，分别是穿着棕色、黑色、绿色、白色衣服的Mr Brown＆Black，Miss Green＆White。同时呈现了一个chant：Brown，brown hair，Brewn。brown shirt，Brown。brown bag，This is Mr Brown，用这样的chant来介绍4位朋友。既帮助学生加深了对这4个颜色单词的印象，又将知识点进行了拓展，让学生知道了这也是4个常见的姓氏。这样的构思实在巧妙，这是教者深入研究教材后所进发的灵感。
4 巧用熟悉的人物或故事。情动而辞发。
如果我们能深入到学生中去。了解他们的生活世界，会发现他们有许多津津乐道的人物或故事。如低年级的小朋友喜欢喜羊羊、一休哥、大头儿子、樱桃小丸子；中年级的学生知道《三毛流浪记》、《阿里巴巴和四十大盗》；高年级的学生崇拜姚明、贝克汉姆、奥巴马……在课堂教学中，如果用这些学生熟悉的人物、故事来创设情境，能引起他们强烈的共鸣，像fans一样跟在自己的偶像后面，非常投入地进入学习情境。如有位教师在教学4A Unit 9 What’the matter，一课时，借用三毛贫困交加，饥寒交迫的生活画面(见下图)，非常巧妙地引出了本课要学习的6个单词及主要句型：What’s thematter?I’m hungry/thirsty/eold/hot/tired/ill，学生在熟悉的幽默的漫画故事情境中，学习情绪高涨，思维活跃，非常积极主动地开动脑筋，大胆开口表述漫画所表达的意思。
5 游戏巩固。学生乐此不疲。
在新课的教学过程中，及时地巩固操练是英语课堂上必不可少的环节。笔者在教学实践中发现，利用课件创设游戏情境，操作方便，效果好，且最为学生所爱。下面以两个小游戏为例，简单加以分析。
(1)捡鸡蛋(适用6A Unit 5 On the farm)。在学完上图中6个词组后，设计了这样的游戏来帮助学生巩固记忆6个词组。可先让学生自测，然后指名读。只要学生读对了，词组后面的鸡蛋就飞到篮子里了。每“捡”起一个鸡蛋，学生就增添一份成就感，等“捡”完所有鸡蛋，则会出现单词及音“wonderful”，而这也是本课需要掌握的一个“三会”单词，真可谓“一举两得”。
(2)闯关取物(适用5B Unit 6 A PE lesson)。
a 出示游戏规则。
b 根据屏幕提示集体发指令，一学生按指令做动作。
Roundl Put your arms together.
Round2 Lift up your arms 5 times.
Round3 Turn left and right 4 times.
c，闯关成功。“砸金蛋”。
本课出现的是在体育课上使用的一些祈使句，由于出现了部分方位词和动宾结构的短语，学生听和说都有一定难度，容易出现畏难情绪。如果只是简单地让学生认读，做动作，学生积极性不高。而上面的游戏，仿照“非常6 1”的“砸金蛋”设计，学生感到非常新奇有趣，都争着表演，发指令的学生也兴致勃勃。且游戏可重复操练，学生乐此不疲。
类似的游戏还有很多，如“爱心大行动”——营救小狗(用于3B Unit 9 On and off)、“神七飞天”、“芝麻开门”等等。
教师只要本着“源于生活，高于生活”的艺术创作法则，就一定能创设出许许多多富有艺术魅力的、让学生终身难忘的英语课堂学习情境。