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[摘 要]课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系相互影响的过程，是师生与教材之间互相对话的过程，也是一个人自我概念形成和发展的过程。为了让学生最大限度的利用班级授课制，在课堂交往之中发展个性，成就未来，提高职业学校的计算机课堂效率就是当务之急。
[关键词]创设氛围 搭建平台 关注过程
一、创设和谐民主的氛围是前提
前提一，要转变角色双向互动。计算机课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率的授课效果。此时，教师要作为学生学习的疏导者、合作者和促进者。在教学过程中要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想的情感的交流，彼此形成一个学习共同体，激发学生的学习兴趣。
前提二，要相信尊重学生。只有尊重学生的个性，才能发展学生。计算机课堂要做到“三尊重”、“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生，鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。
前提三，帮助学困生在计算机课堂学习中获得成功。计算机课堂不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的学生。学生在课堂学习中难免出现困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对计算机的学习就提不起兴趣了。所以作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。
二、给学生搭建学习的平台是基础
基础一，要创设生动的教学情境。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可能使学生的学习变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，在计算机的教学中，要主动创设情境，设置教学内容和学生学习内容所需要的“不平衡”，激发学习主动探究的兴趣，给学生提供学习的平台。
基础二，要预设开放的、动态的教学空间。在课上教师要达到预期的教学效果，必须有充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的、线性的教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，应在每个重要的知识环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略。这样，不论是面对不同的环境，还是不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，但是由于有充分的预设，所以教师不会束手无措。
基础三，敢于追求真实的课堂。真实的课堂是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出出乎教师意料之外的情況，而不是机械、僵化、一成不变的按照预设的方案教学，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是老师可以主观决定的，不是都能预料到的，哪能怕你预设再充分，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。但是只要老师有足够的教学机智，就能将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
三、关注学生的学习过程是关键
关键一，在认真倾听中善于发现。在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者，原先“一问一答”的模式变成了互问互答，有些学生还会提出一些老师一时都无法回答的问题。这时，教师要善于倾听、善于发现学生问题中有价值的、有意义的、充满好奇的世界，体验学生的情绪，组织好动态的课堂教学。
关键二，鼓励学生全程质疑。计算机的教学课堂应鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，通过学生提出问题，教师梳理问题，师生共同合作解决问题这一过程，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终成成三维的教学目标。
关键三，及时掌握适当评价。课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验交流、合作、碰撞的过程。在这一过程中，不仅学生的认知能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰在此时这些动态生成因素对课堂教学效果的影响更大。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握发展每一个学生的契机。
总之，在计算机的课堂教学中我们不能代替学生的思维，也不能代替学生感知、观察、分析、思考；不能代替学生理解内容、感知事物，只是他们的合作者、引导者、促进者。只有尽可能的把学生的各种感官都调动起来，才会有更高的课堂效率。
参考文献：
[1]《现代课程与教学研究新视野文库·课堂教学有效性标准研究》教育科学出版社2008年
[2]《学生学习问题与教育方案》 中国轻工业出版社 2009年
[3]《教师如何培养学生的学习主动性》 江苏美术出版社 2011年
[4]《教师教育人才培养新探索：构建资源共享模式的理论与实践》 北京师范大学出版社 2011年
[关键词]创设氛围 搭建平台 关注过程
一、创设和谐民主的氛围是前提
前提一，要转变角色双向互动。计算机课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率的授课效果。此时，教师要作为学生学习的疏导者、合作者和促进者。在教学过程中要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想的情感的交流，彼此形成一个学习共同体，激发学生的学习兴趣。
前提二，要相信尊重学生。只有尊重学生的个性，才能发展学生。计算机课堂要做到“三尊重”、“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生，鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。
前提三，帮助学困生在计算机课堂学习中获得成功。计算机课堂不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的学生。学生在课堂学习中难免出现困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生，教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，他们学习的主动性就会大大削弱，当然对计算机的学习就提不起兴趣了。所以作为教师应努力创造条件让学困生在课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。
二、给学生搭建学习的平台是基础
基础一，要创设生动的教学情境。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可能使学生的学习变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，在计算机的教学中，要主动创设情境，设置教学内容和学生学习内容所需要的“不平衡”，激发学习主动探究的兴趣，给学生提供学习的平台。
基础二，要预设开放的、动态的教学空间。在课上教师要达到预期的教学效果，必须有充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的、线性的教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，应在每个重要的知识环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略。这样，不论是面对不同的环境，还是不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，但是由于有充分的预设，所以教师不会束手无措。
基础三，敢于追求真实的课堂。真实的课堂是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出出乎教师意料之外的情況，而不是机械、僵化、一成不变的按照预设的方案教学，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是老师可以主观决定的，不是都能预料到的，哪能怕你预设再充分，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。但是只要老师有足够的教学机智，就能将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。
三、关注学生的学习过程是关键
关键一，在认真倾听中善于发现。在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者，原先“一问一答”的模式变成了互问互答，有些学生还会提出一些老师一时都无法回答的问题。这时，教师要善于倾听、善于发现学生问题中有价值的、有意义的、充满好奇的世界，体验学生的情绪，组织好动态的课堂教学。
关键二，鼓励学生全程质疑。计算机的教学课堂应鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，通过学生提出问题，教师梳理问题，师生共同合作解决问题这一过程，激活学生潜在的问题意识与批判精神，最终成成三维的教学目标。
关键三，及时掌握适当评价。课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验交流、合作、碰撞的过程。在这一过程中，不仅学生的认知能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰在此时这些动态生成因素对课堂教学效果的影响更大。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握发展每一个学生的契机。
总之，在计算机的课堂教学中我们不能代替学生的思维，也不能代替学生感知、观察、分析、思考；不能代替学生理解内容、感知事物，只是他们的合作者、引导者、促进者。只有尽可能的把学生的各种感官都调动起来，才会有更高的课堂效率。
参考文献：
[1]《现代课程与教学研究新视野文库·课堂教学有效性标准研究》教育科学出版社2008年
[2]《学生学习问题与教育方案》 中国轻工业出版社 2009年
[3]《教师如何培养学生的学习主动性》 江苏美术出版社 2011年
[4]《教师教育人才培养新探索：构建资源共享模式的理论与实践》 北京师范大学出版社 2011年