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当今社会对人才提出了更高的要求，既要懂专业，又要懂管理，具有开拓性和创造性，这种人才的一个重要条件，就是必须具备较高的写作能力。作为一个语文教师，培养提高学生的写作能力责无旁贷。为了社会的发展，国家的进步，我们语文教师必须勇挑重担，为新型人才提高写作能力打下坚实的基础。因此，我在教育教学中不断探索，在秉承语文教学传统模式和借鉴各地成功经验的基础上，结合农村中学的实际和新教材的特点，对作文教学进行了一些改革和尝试，取得了一定的效果。
一、合作写作
在传统的作文教学中，很少有两个或多个学生合写一篇作文的情况。人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心而展开的，忽视了合作写作能力的培养。在新课改的今天，合作学习，合作探究，给了我们很大的启发。于是，我大胆进行了合作写作训练，并从中发现，合作写作有它自身独特的功能，合作一篇文章，可以共同修改、相互评定、共同斟酌，在认知水平、写作能力等方面都得到提高。
“独学而无友则孤陋而寡闻”，合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策，无从下手，无话可说，无材可用，其实学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到迸发的突破口。在合作写作中，由于有其他同学思路上的刺激，往往能激活学生个体大脑中的部分信息，进而激发、调动出更多储存已久的信息，达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌的境界。曾几何时，我班上有四、五个纪律、学习都较差的学生，他们住在同一个宿舍，因舍长管得太严，也有些方法欠当，有了冲突。于是他们共同起草了一份“建议书”交给我，要求撤换舍长。我看了，很惊讶，没想到他们会写得这么有条有理，头头是道，跟平时的作文反差很大。我让同办公室的同事们传阅，都说“不错”。后来，我找这几个学生来问，他们说是几个讨论，一个写的。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，由此可见，合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文。
二、改变批改模式
作文写好了，接下来就是批改，如何批改才更有效呢？传统的作文批改都是教师在作文收齐后一本一本地进行批改、评点。而作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，这实在是“出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。自批可以自我欣赏，也可自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如，这一次学生自改、互改，下一次教师批改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人的优点，也会发现别人的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，心灵受到触动，从而思考自己的写作情况。但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。
三、学生参与讲评
作文写完后，除了批改，还有一个更重要的环节，就是讲评。讲评不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。由此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。互评有许多优点，可提高学生的写作兴趣，扩大学生的阅读面，互相借鉴，互相启发，从而解放教师，锻炼学生，使学生的表达能力得到提高。
作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。如，指出作文中的错别字、词、病句；指出文中的美词佳句；指出文中的过渡句、段、修辞；说出自己阅读此文后的感受，对文章作出总体评价等。等各小组把这些该讲的内容准备好之后就可以进行讲评。学生讲评完之后，教师要作小结，指出优劣，共同提高。另外，在互相讲评中要把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的兴趣。
总之，要打好作文基础、提高作文水平，不是一朝一夕的事。作为初中语文教师，我们要转变观念，以新课程理念为指导，大胆尝试，从平时教学的点滴入手，一步一个脚印，提高学生的鉴赏能力，维持学生的写作热情，让学生们有“柳暗花明又一村”之感。
一、合作写作
在传统的作文教学中，很少有两个或多个学生合写一篇作文的情况。人们认为写作是个体的行为方式，作文教学也是以培养学生个体的写作能力为中心而展开的，忽视了合作写作能力的培养。在新课改的今天，合作学习，合作探究，给了我们很大的启发。于是，我大胆进行了合作写作训练，并从中发现，合作写作有它自身独特的功能，合作一篇文章，可以共同修改、相互评定、共同斟酌，在认知水平、写作能力等方面都得到提高。
“独学而无友则孤陋而寡闻”，合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策，无从下手，无话可说，无材可用，其实学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到迸发的突破口。在合作写作中，由于有其他同学思路上的刺激，往往能激活学生个体大脑中的部分信息，进而激发、调动出更多储存已久的信息，达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌的境界。曾几何时，我班上有四、五个纪律、学习都较差的学生，他们住在同一个宿舍，因舍长管得太严，也有些方法欠当，有了冲突。于是他们共同起草了一份“建议书”交给我，要求撤换舍长。我看了，很惊讶，没想到他们会写得这么有条有理，头头是道，跟平时的作文反差很大。我让同办公室的同事们传阅，都说“不错”。后来，我找这几个学生来问，他们说是几个讨论，一个写的。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，由此可见，合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文。
二、改变批改模式
作文写好了，接下来就是批改，如何批改才更有效呢？传统的作文批改都是教师在作文收齐后一本一本地进行批改、评点。而作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文，不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，这实在是“出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。自批可以自我欣赏，也可自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如，这一次学生自改、互改，下一次教师批改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人的优点，也会发现别人的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，心灵受到触动，从而思考自己的写作情况。但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。
三、学生参与讲评
作文写完后，除了批改，还有一个更重要的环节，就是讲评。讲评不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。由此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。互评有许多优点，可提高学生的写作兴趣，扩大学生的阅读面，互相借鉴，互相启发，从而解放教师，锻炼学生，使学生的表达能力得到提高。
作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。如，指出作文中的错别字、词、病句；指出文中的美词佳句；指出文中的过渡句、段、修辞；说出自己阅读此文后的感受，对文章作出总体评价等。等各小组把这些该讲的内容准备好之后就可以进行讲评。学生讲评完之后，教师要作小结，指出优劣，共同提高。另外，在互相讲评中要把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的兴趣。
总之，要打好作文基础、提高作文水平，不是一朝一夕的事。作为初中语文教师，我们要转变观念，以新课程理念为指导，大胆尝试，从平时教学的点滴入手，一步一个脚印，提高学生的鉴赏能力，维持学生的写作热情，让学生们有“柳暗花明又一村”之感。