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【摘要】后现代主义是一种以革命性思维方式和颠覆性的知识论来反思整个社会科学。伴随着多元化思想的渗入以及网络的普及和应用，作为传统的教师课堂评价语言也呈现出了许多新特点和弊端，如何及时适应和反思新形势下教师课堂评价语的有效性，成为我们值得探讨的话题。
【关键词】后现代 话语理论 课堂评价语言 启示
后现代话语理论是20世纪最具有影响力的人文社会科学理论之一。以巴赫金和福柯为代表的语言学家和思想家站在哲学的高度考察言语活动，开拓创新，提出了许多具有远见卓识的观点，成为现代话语理论的集大成者。
一、后现代话语理论的主要内容
后现代话语理论包括两个部分：一是对话语文本的分析，二是对话语制度的分析。后现代话语理论包括以下几个内容。
（一）话语概念及其构成。
所谓“话语”就是指具体个人的言语成品，是言语交际的单位是说话者独一无二的行为，体现他独特的思想意识、价值和立场，并且始终处于与他人交流的立场中，话语的构成要素有三个即话题、话主的意向和立场、话主对他人话语的评价和回应。
（二）话语体裁。
话语体裁是构成人物活动领域、语言运用领域的典型形式，同时话语体裁是与人类交际领域多样性相适应的，即语言的体裁具有丰富的多样性，如“日常对话”、“书信”、“各种事务文书”、“文学体裁”、“权威话语”等等。
（三）话语的对象。
话语的对象处在一个非常复杂的关系中，没有一个纯而又纯的客观事实等待人们去言说，因此话语的求真性是与话语对象的复杂性紧密结合在一起的。这种话语确定着话语为了能够确定这样或那样的言及的对象。可以探讨它们，确定、分析、分类、解释它们所应该构成的关系网络。
（四）话语陈述的方式。
话语陈述的方式主要有三种形式即话主、话语发生地及话主所处的地位。
（五）概念和策略的形成。
话语理论强调概念之间必须相互关联、彼此共存。而策略的形成主要包括话语之间的相切点、话语内部的根据以及话语外部的文化因素。
二、教师课堂评价语言的种类和重要性
教师课堂评价语言大致可以分为：
（一）赏识与鼓励的语言 给孩子带来温暖的阳光和希望
教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感，因为你对学生的认可就如冬季中的一缕阳光，会给孩子带来温暖，带来希望！
（二）诙谐与幽默 给课堂带来笑声与欢乐
课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透在课堂，和学生打成一片，使整个语文课堂充盈着个性和生命力。
（三）激励与引导 为学生体验成功搭设
教师要对学生任何成功的言行都要给予及时、明确和积极的强化引导，如微笑、点头、或适当地讲一些激励性语言。至于学生的一些错误反应，老师更应该鼓励学生继续努力。
（四）及时与准确 给学生以努力的方向。
教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、方法、策略等方面的信息，及时准确给予评价，使学生更加清楚自己的努力方向，及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而展现自我，形成可持续发展的动力。
三、后现代话语理论对课堂评价语的启示
（一）评价要据实准确
有时，教师为了树立下等生的自信心，在教学要真诚过程中给他们一些表现的机会，从而给予鼓励性的评价。但也要符合实际，切实准确的将评价说道学生的心坎上。教师在评价时，一定要实事求是，不能夸大其辞，而且要語言准确，忌模糊不清。
（二）评价要指明改进方向
课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有水平上提高和发展。要有所发展，就须明确改进的方向。
（三）评价要真诚
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，都会让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。 只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！
（四）评价要敢于批评
当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
（五）评价要雪中送炭
当学生的思维出现偏差时，教师要通过及时调节，把学生的思维扭入正常的轨道;当学生的思维停滞时，教师在评价中要给予启发，“不悱不启，不愤不发“说的就是这种情形。
（六）评价要创新多变。
众所周知，人喜欢获得新鲜的刺激。对于学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高有效性。
（七）评价要风趣幽默。
幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，诙谐幽默的评价语让学生在和谐愉快的氛围中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教学效率。
四、结束语
作为一名教师，评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行，营造出了轻松愉快的“教”与“学”氛围，使每个学生在宽松、愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，从而增强了学习兴趣，点燃了学生学习的热情，让我们在教学领域不断探索研究，找到更多有效的课堂评价方式。
参考文献：
[1]管水珠《课堂教学中评价学生方式的多元化》《教学月刊》小学版2006年
[2]孙双金《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社2005年7月第1版
[3]柳兴科 王卫芬《合理运用课堂评价 促进心理健康发展》小学版2006
[4]张多嘉《关注生命发展的人文载体》《中国小学语文教学论坛》2006
[5]王德新《实施多元评价，促进多元智能》《中国小学语文教学论坛》2006
【关键词】后现代 话语理论 课堂评价语言 启示
后现代话语理论是20世纪最具有影响力的人文社会科学理论之一。以巴赫金和福柯为代表的语言学家和思想家站在哲学的高度考察言语活动，开拓创新，提出了许多具有远见卓识的观点，成为现代话语理论的集大成者。
一、后现代话语理论的主要内容
后现代话语理论包括两个部分：一是对话语文本的分析，二是对话语制度的分析。后现代话语理论包括以下几个内容。
（一）话语概念及其构成。
所谓“话语”就是指具体个人的言语成品，是言语交际的单位是说话者独一无二的行为，体现他独特的思想意识、价值和立场，并且始终处于与他人交流的立场中，话语的构成要素有三个即话题、话主的意向和立场、话主对他人话语的评价和回应。
（二）话语体裁。
话语体裁是构成人物活动领域、语言运用领域的典型形式，同时话语体裁是与人类交际领域多样性相适应的，即语言的体裁具有丰富的多样性，如“日常对话”、“书信”、“各种事务文书”、“文学体裁”、“权威话语”等等。
（三）话语的对象。
话语的对象处在一个非常复杂的关系中，没有一个纯而又纯的客观事实等待人们去言说，因此话语的求真性是与话语对象的复杂性紧密结合在一起的。这种话语确定着话语为了能够确定这样或那样的言及的对象。可以探讨它们，确定、分析、分类、解释它们所应该构成的关系网络。
（四）话语陈述的方式。
话语陈述的方式主要有三种形式即话主、话语发生地及话主所处的地位。
（五）概念和策略的形成。
话语理论强调概念之间必须相互关联、彼此共存。而策略的形成主要包括话语之间的相切点、话语内部的根据以及话语外部的文化因素。
二、教师课堂评价语言的种类和重要性
教师课堂评价语言大致可以分为：
（一）赏识与鼓励的语言 给孩子带来温暖的阳光和希望
教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感，因为你对学生的认可就如冬季中的一缕阳光，会给孩子带来温暖，带来希望！
（二）诙谐与幽默 给课堂带来笑声与欢乐
课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透在课堂，和学生打成一片，使整个语文课堂充盈着个性和生命力。
（三）激励与引导 为学生体验成功搭设
教师要对学生任何成功的言行都要给予及时、明确和积极的强化引导，如微笑、点头、或适当地讲一些激励性语言。至于学生的一些错误反应，老师更应该鼓励学生继续努力。
（四）及时与准确 给学生以努力的方向。
教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达、方法、策略等方面的信息，及时准确给予评价，使学生更加清楚自己的努力方向，及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而展现自我，形成可持续发展的动力。
三、后现代话语理论对课堂评价语的启示
（一）评价要据实准确
有时，教师为了树立下等生的自信心，在教学要真诚过程中给他们一些表现的机会，从而给予鼓励性的评价。但也要符合实际，切实准确的将评价说道学生的心坎上。教师在评价时，一定要实事求是，不能夸大其辞，而且要語言准确，忌模糊不清。
（二）评价要指明改进方向
课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的矫正功能，促使学生在原有水平上提高和发展。要有所发展，就须明确改进的方向。
（三）评价要真诚
教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，都会让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。 只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心，唤起他们积极向上的人生态度。评价，呼唤自然真诚！
（四）评价要敢于批评
当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点击;当学生的认识出现偏颇时，就应不漠视，不袒护地加以引导。教师的评价语要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。
（五）评价要雪中送炭
当学生的思维出现偏差时，教师要通过及时调节，把学生的思维扭入正常的轨道;当学生的思维停滞时，教师在评价中要给予启发，“不悱不启，不愤不发“说的就是这种情形。
（六）评价要创新多变。
众所周知，人喜欢获得新鲜的刺激。对于学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高有效性。
（七）评价要风趣幽默。
幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，诙谐幽默的评价语让学生在和谐愉快的氛围中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教学效率。
四、结束语
作为一名教师，评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行，营造出了轻松愉快的“教”与“学”氛围，使每个学生在宽松、愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，从而增强了学习兴趣，点燃了学生学习的热情，让我们在教学领域不断探索研究，找到更多有效的课堂评价方式。
参考文献：
[1]管水珠《课堂教学中评价学生方式的多元化》《教学月刊》小学版2006年
[2]孙双金《孙双金教学思想与经典课堂》山西教育出版社2005年7月第1版
[3]柳兴科 王卫芬《合理运用课堂评价 促进心理健康发展》小学版2006
[4]张多嘉《关注生命发展的人文载体》《中国小学语文教学论坛》2006
[5]王德新《实施多元评价，促进多元智能》《中国小学语文教学论坛》2006