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复习在整个学习活动中是十分重要的环节。新课程的英语复习课该怎么上,如何把新课程的复习课上得有声有色,如何把复习课的自主权还给学生,使学生成为课堂的主体,让复习课焕发生命的活力,让复习课充满探究性,让学生成为学习的主体。教师们不辞辛苦地出题、判题,这样不仅使教师觉得疲惫不堪,而且学生也有诸多怨言,缺乏兴趣,最终效果却不尽人意。针对以上的种种现象,不妨尝试一些新的教学方法。
一、增加复习课的趣味性
复习时,不应该让学生打开书,教师一题一页讲下去,把书的每个角都游览到,一节课的内容面面俱到,这样学生就觉得教师在老调重弹,没有新颖感,而且学生会感觉内容太多,似乎学过,但又跟不上进度,思想包袱重,感觉力不从心,很自然地产生单调、乏味的感觉,课堂气氛沉闷,兴趣和热情也就荡然无存,学习效果不好。如果教师事先能把这些内容进行高度概括,使学生对旧知识有一种新鲜感和强烈的兴趣感,求知欲就会高涨。我采用游戏式或竞赛式复习方法进行复习操作。每周都要上一节复习课,以此来巩固一周所学的知识,通常复习课都安排在周五,这样学困生还可利用周末进行进一步的巩固。在上复习课前,我把学生分成若干竞赛小组,每个小组中搭配优秀生、中等生、学困生,并每次选出一个优胜组,一个月后,给累计获胜最多的小组发奖,用这种方法来提高学生学习的积极性,并把枯燥的复习课变得生动有趣,竞赛题目由同学和教师共同提供,围绕课文、练习册的单词、词组和课文句子来练习。
如:在设计复习单词、词组时,可以设计以下几种方式:1.题板“抢夺法”。把本周所学单元单词、词组让学生利用课余时间,将对应的中文写在题板上,每个竞赛组准备一二套,由一名学生出示,其余组员拼、读该单词。谁说得最快、最准确,这张题板就归他,最后统计谁得题板最多,谁就是本小组的胜出者,这样就变枯燥的记忆成娱乐的记忆,提高了学生记单词的积极性。2.教师把手中的题板分为人物、时间、事件和地点四类,每个小组派一名学生上来抽题板(从四类中各抽出一张),译成中文写在黑板上,看单词词组拼写、时态应用是否正确。有时凑成的句子十分滑稽。同学们在阵阵笑声中复习了单词、词组和时态,记忆深刻。3.教师给出问句让学生回答,或给出答句,让学生提问。这样有利于训练学生的交际能力、表达能力及思维能力。采用抢答方式,气氛活跃,同学们也积极思考。
二、激发复习的欲望
语言文化背景不同,对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比,具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此,学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景,并在交流中自觉运用,才能使交流水乳交融。通过让学生了解外国文化、异域风情,不仅拓宽了学生的知识面,而且开阔了他们的视野。
三、利用现代化的手段进行复习
多媒体形象具体,动静结合,在课堂上针对教学中的重点和难点,演示教学多媒体课件来辅助教学,能使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象,这不仅使学生自始至终在学习过程中有着浓厚的兴趣,也实现了教学过程的最优化,并且在有效的时间内能大大增加课堂教学的信息量。在课程复习设计时,从网上下载学生既熟悉又喜欢的人物图:然后要求学生根据图发挥想象,应用所学两种时态的肯定、否定、疑问形式造句,分组竞赛,只要说出句子正确就给分。每位学生都跃跃欲试,想象的闸门一打开,他们说出的句子让人赏心悦目。
四、精讲多练,有的放矢,科学安排,提高复习效率
设计的抢答题应难易配合,让每组各层次的成员都有机会表现自己,为小组增光;还可以让学生就所学过的对话进行模仿表演,也可在小组内自编对话表演,这样做可培养学生的口语交际能力,使学生敢开口说英语。学习make不带to的不定式的用法后,学生思考之后,很快就回忆起过去学过的用法相似的动词,在这样的提问下,学生可能会联想到这些动词或者结构的否定形式,如make / let / have sb. not do;教师可以再帮助学生进一步联想这些结构的被动语态的用法,也就是要求学生掌握从原来主动句中的不带to转换到被动语态中的be made to do這个知识点。最后我再让学生对比了类似get带to的不定式结构,从而使他们将这几个知识点融会贯通起来,通过一系列的学习,收到一举多得的效果。
复习课可以分为两轮,第一轮是对课本的复习,扎实基础, “速战速决”、“各个击破”,用简洁的语言,对学过的知识进行归纳、对比、总结,使学生一目了然。课本的复习要细,不遗漏任何知识点,紧扣教材,把教材弄熟弄透,形成知识网络,要引导学生积极主动地参与教学过程,发挥其主体作用,讲练结合。第二轮复习以专项训练为主,比如对各类词性的讲解、时态的讲解等,在这一轮复习中,大量练习中考题,分析中考题思路。
我觉得不管是新授课也好,复习课也好,要坚持以本为纲。课本是基础,也是关键。我们必须围绕课本进行复习,不能把大量的时间和精力用于做大量的习题,习题的选择要精忌滥,练习的量要适当,要讲练结合,防止学生出现疲惫情绪。还有我们在备课的时候要吃透教材的重难点及命题要求,同时细细研究考试说明,它是中考命题的重要依据,是大纲的具体化。另外,注意研究近几年的高考试卷,了解命题的思路,揣测命题动向,把握复习的针对性,这样才能备好课,才能把课讲得准确、鲜明、通俗易懂。
教师把复习的主动权交给学生,让他们去思考、发现自身存在的学习困难和弱点,再和同学进行交流,最后教师有针对性地进行指导。这样的复习学生都觉得很新颖,也乐于接受。只有让学生对学习充满兴趣,他们才会学有所成,而我们的复习教学才会更有实践意义。
一、增加复习课的趣味性
复习时,不应该让学生打开书,教师一题一页讲下去,把书的每个角都游览到,一节课的内容面面俱到,这样学生就觉得教师在老调重弹,没有新颖感,而且学生会感觉内容太多,似乎学过,但又跟不上进度,思想包袱重,感觉力不从心,很自然地产生单调、乏味的感觉,课堂气氛沉闷,兴趣和热情也就荡然无存,学习效果不好。如果教师事先能把这些内容进行高度概括,使学生对旧知识有一种新鲜感和强烈的兴趣感,求知欲就会高涨。我采用游戏式或竞赛式复习方法进行复习操作。每周都要上一节复习课,以此来巩固一周所学的知识,通常复习课都安排在周五,这样学困生还可利用周末进行进一步的巩固。在上复习课前,我把学生分成若干竞赛小组,每个小组中搭配优秀生、中等生、学困生,并每次选出一个优胜组,一个月后,给累计获胜最多的小组发奖,用这种方法来提高学生学习的积极性,并把枯燥的复习课变得生动有趣,竞赛题目由同学和教师共同提供,围绕课文、练习册的单词、词组和课文句子来练习。
如:在设计复习单词、词组时,可以设计以下几种方式:1.题板“抢夺法”。把本周所学单元单词、词组让学生利用课余时间,将对应的中文写在题板上,每个竞赛组准备一二套,由一名学生出示,其余组员拼、读该单词。谁说得最快、最准确,这张题板就归他,最后统计谁得题板最多,谁就是本小组的胜出者,这样就变枯燥的记忆成娱乐的记忆,提高了学生记单词的积极性。2.教师把手中的题板分为人物、时间、事件和地点四类,每个小组派一名学生上来抽题板(从四类中各抽出一张),译成中文写在黑板上,看单词词组拼写、时态应用是否正确。有时凑成的句子十分滑稽。同学们在阵阵笑声中复习了单词、词组和时态,记忆深刻。3.教师给出问句让学生回答,或给出答句,让学生提问。这样有利于训练学生的交际能力、表达能力及思维能力。采用抢答方式,气氛活跃,同学们也积极思考。
二、激发复习的欲望
语言文化背景不同,对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比,具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此,学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景,并在交流中自觉运用,才能使交流水乳交融。通过让学生了解外国文化、异域风情,不仅拓宽了学生的知识面,而且开阔了他们的视野。
三、利用现代化的手段进行复习
多媒体形象具体,动静结合,在课堂上针对教学中的重点和难点,演示教学多媒体课件来辅助教学,能使抽象、复杂的教学概念变得直观、形象,这不仅使学生自始至终在学习过程中有着浓厚的兴趣,也实现了教学过程的最优化,并且在有效的时间内能大大增加课堂教学的信息量。在课程复习设计时,从网上下载学生既熟悉又喜欢的人物图:然后要求学生根据图发挥想象,应用所学两种时态的肯定、否定、疑问形式造句,分组竞赛,只要说出句子正确就给分。每位学生都跃跃欲试,想象的闸门一打开,他们说出的句子让人赏心悦目。
四、精讲多练,有的放矢,科学安排,提高复习效率
设计的抢答题应难易配合,让每组各层次的成员都有机会表现自己,为小组增光;还可以让学生就所学过的对话进行模仿表演,也可在小组内自编对话表演,这样做可培养学生的口语交际能力,使学生敢开口说英语。学习make不带to的不定式的用法后,学生思考之后,很快就回忆起过去学过的用法相似的动词,在这样的提问下,学生可能会联想到这些动词或者结构的否定形式,如make / let / have sb. not do;教师可以再帮助学生进一步联想这些结构的被动语态的用法,也就是要求学生掌握从原来主动句中的不带to转换到被动语态中的be made to do這个知识点。最后我再让学生对比了类似get带to的不定式结构,从而使他们将这几个知识点融会贯通起来,通过一系列的学习,收到一举多得的效果。
复习课可以分为两轮,第一轮是对课本的复习,扎实基础, “速战速决”、“各个击破”,用简洁的语言,对学过的知识进行归纳、对比、总结,使学生一目了然。课本的复习要细,不遗漏任何知识点,紧扣教材,把教材弄熟弄透,形成知识网络,要引导学生积极主动地参与教学过程,发挥其主体作用,讲练结合。第二轮复习以专项训练为主,比如对各类词性的讲解、时态的讲解等,在这一轮复习中,大量练习中考题,分析中考题思路。
我觉得不管是新授课也好,复习课也好,要坚持以本为纲。课本是基础,也是关键。我们必须围绕课本进行复习,不能把大量的时间和精力用于做大量的习题,习题的选择要精忌滥,练习的量要适当,要讲练结合,防止学生出现疲惫情绪。还有我们在备课的时候要吃透教材的重难点及命题要求,同时细细研究考试说明,它是中考命题的重要依据,是大纲的具体化。另外,注意研究近几年的高考试卷,了解命题的思路,揣测命题动向,把握复习的针对性,这样才能备好课,才能把课讲得准确、鲜明、通俗易懂。
教师把复习的主动权交给学生,让他们去思考、发现自身存在的学习困难和弱点,再和同学进行交流,最后教师有针对性地进行指导。这样的复习学生都觉得很新颖,也乐于接受。只有让学生对学习充满兴趣,他们才会学有所成,而我们的复习教学才会更有实践意义。