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【摘 要】地方本科院校由于所处的地理位置基本上决定了其的人才培育是为当地经济发展所需要的应用型人才，以更好地服务于本区域经济建设和社会发展，因此，地方本科院校在教学中应构建以培养学生能力为重心的教学体系。分级教学是培养学生应用能力的一种较好的教学方式，它体现了以学生为中心的指导思想，但是在分级教学中也存在一些需要我们进一步注意和改进的问题。
【关键词】地方本科院校 大学英语分级教学 应用能力 应用型人才
一、经济建设和社会发展需要地方本科院校以培养应用型人才为自己的人才培养的目标
在我国众多高等院校中，地方本科院校是走一般本科高等院校的发展道路，还是另辟蹊径、发展具有自身特色的新路，是摆在我们面前的一个非常重要的课题。地方本科院校只有从自身条件出发，扬长避短，才能在高校的发展竞争中立足。地方本科院校基本上是高校扩招后的新建本科院校，新建本科院校的大量诞生是我国经济社会发展和高等教育改革的必然结果，与“研究型”或“教学研究型”大学相比较，虽然在教学条件及环境、师资水平等方面存在着不足或缺陷，但也有自己的特点和长处。其中表现较为显著的方面就是多有高等职业教育的办学经历，在应用型人才培养方面有一定的经验和优势，同时又与各级地方政府有着比较密切的联系。这样的特殊背景，决定着新建本科院校的高等教育应是一种为地方经济发
展服务，以培养学生能力为本的教育。
二、地方本科院校应构建以培养学生能力为重心的教学体系
地方本科院校應紧紧围绕“应用型人才”的培养目标，围绕社会对人才创新、创业精神和实践能力的要求，坚持“必须、够用、管用”的原则，不断深化教学体系改革，积极开展富有特色的课程建设，构建以能力为重心得教学体系，形成一个基本符合当今科学发展和社会需求的教学体系，打破学科界限，对课程进行重组，合理配置，突出对应用型、适用型和实践能力的人才培养，构建从课堂内系统的、综合性的实践课程，到课外的自助开放实验、贯穿学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系。根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，需要构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的必修与选修相结合的实践教学体系。
三、大学英语分级教学的理论基础与实践
1.理论基础
皮亚杰关于建构主义的基本观点就是：学生的认知结构通过同化与顺应过程逐步建立起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此在建构主义思想指导下形成了一套比较有效的认知学习理论。
（1）学习是建构内在心理表征的过程。学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。不同的学习者用不同的先前知识、经验对相同的知识进行加工、处理，因而建构出不同的学习结果。
（2）强调学习者自己建构知识的学习过程，教师只是外部的辅助者、支持者和合作者，为学习者提供建构知识所需要的帮助，以使学习者的理解进一步深入。
（3）以学生为中心,提出学习环境中的四大要素,即“情境”、“协作”、“会话”和“意义”。因此，在建构主义环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
（4）重视合作学习。社会性的互助可促进学习,学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性作用,这是建构主义核心概念之一。
2．大学英语课程教学的要求
2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:“坚持分类指导,因材施教的原则,根据学生的实际基础，设立不同的教学要求，教学目标。”我们认为，分级教学对以倡导“学生为中心”、自主学习以及个性化学习为核心的教学模式有深刻的现实意义，能有效提高不同层次学生的综合语言应用能力,是英语教学改革发展的有效途径。
3．分级教学的实践
2006年9月，我院在法律系和经管系2006级新生10个班约500名学生中进行了大学英语分级试点教学。笔者是我院大学英语分级教学的主要组织实施者和授课教师，通过一年来的实践的教学经验，我们取得了一些成绩同时也发现了一些问题。
（1）分级教学,因材施教
当代的大学英语教学,是内容越来越丰富、实践性越来越强的一门教学，教学效果的好坏与教学的组织密切相关。因此，大学英语教学应以学生为主体,学生的水平和层次与课堂教学效果关系密切,这就要求课堂教学的主体——学生水平相当,层次相同,教师可以针对同一层次的教学对象进行施教。
A.入学分级测试，分级分班教学
我校的学生来自全国各地,生源地的地区差异,经济文化发展的不平衡,势必影响到学生英语水平的参差不齐。2006年9月，教务处、大学英语教学部、法律系和经管系在法律系和经管系2006级新生10个班约500名学生进行分级教学试点，在参考高考英语成绩的同时，并组织了分级教学“分级测试”，统一划定A（快班）、B（普通班）、C（慢班）层次分级教学分数线。A级约占总人数的15%；入学时已掌握基本英语语音和语法知识，领会并掌握约2000个单词；B级约占总人数的65%；有一定的语法语音知识，但不扎实，听说读写能力较弱；C级约占总人数的20%，基本语法和词汇甚至未达到基本要求，词汇量低于1200个单词。
B.按照“以人为本”的管理思想，充分尊重学生的个人意愿，采取滚动制——在分层教学分数线划定后，划分到A教学层学习的学生可选择B层，但划分到B教学层的学生一般情况下不能选择A层。同样，划分到B教学层的学生可以选择C层，但是划分到C教学层的学生一般情况下不能选择B层。调换教学层次的学生必须本人提出申请，经学生所在院（系、部）和大学英语教学部批准，教务处备案后，方可更换。
（2）打破传统教学模式，构建“个性化、互动式学习”
A．实行分级教学后将打破专业及原自然班级的界限，课程的安排采用“模块化”模式，即分院（系、部）在一周内分别安排几个英语日，在英语日只安排英语课。
B．授课主要安排多媒体教室，采用与教材配套的课件，实施多媒体教学。
C．为形成学生个性化学习英语的方法和增强学生自立学习英语的能力，按照教育部提出的“英语个性化（不受时间和地点限制）学习，互动式学习”的要求，充分利用网络及计算机资源，以现代信息技术为支撑，充分发挥第二课堂的作用。购置网上英语教学软件，开展大学英语网上教学。
4．分级教学的成效
（1）分级教学可以培养并激发学生对英语学习的积极兴趣。笔者认为采取分级教学，英语教师可以在实际教学工作中更深入地了解学生兴趣心理层次的普遍性特点，在课堂上采取以鼓励为主的教学方法，从而使学生经常得到自己进步的“反馈”，激发学生学习英语的热情，让英语学习既充满乐趣又富于挑战，使学习者有更多的自主权发挥各自的潜能，成为学习的真正主人。
（2）分级教学可以重树学生的自信心，明确学生的学习动机。分级教学以因材施教的策略为前提，而教师在其中最重要的作用就是给学生创造更多的成功机会，使学生在学习过程中逐渐意识到自己的成功，从而树立良好的自我形象，也使得在比较宽松的环境下进行学习的学生舒缓心理压力，恢复和树立个人的自信心。
（3）分级教学可以有效地缓解学生在学习英语过程中的焦虑。分级教学中教师常常采用愉快亲切的教学方式进行教学，让学生无不感受到教师对他们的关注和体贴，使学生倍感来自教师的信任和鼓励，从而体验到一种积极愉快的情绪。
（4）分级教学可以有效地提升学生在英语学习过程中的自我形象。分级教学是根据学生的水平而分班进行的，因此大家的起点相同，再加上教师在课堂上的引导、启发和鼓励，学生会积极大胆地发言并参与课堂活动，这不但肯定和提升了他们的自我形象，更加激发了学生学习的动力，增强了学习的自信心，提高了学习的效率，形成了英语学习上的良性循环。
5．实施分级教学应该注意的几个问题
（1)分级教学对学生心理的影响。分级教学对学生的心理不可避免地会造成一定的影响。大多数学生是支持分级教学的,但也不容忽视剩下那一部分持反对态度的学生。在教学实践中,笔者通过学生的英语日记以及与学生座谈发现,B、C级的学生，特别是C级班的学生,由于基础差,很难在短时间内得到提高，因此，該级别的感觉是:压抑、郁闷、低人一等,再没有学习的愿望和动力了，失去了学习英语的信心,产生了自暴自弃的心理,从大学开始让他们对英语感兴趣,已是十分困难的事情。他们认为,只要把专业课学好,不管英语学得怎么样,都不会影响他们将来的工作。
(2)教材问题。分级后,我校分级后,A、B、C三个级别使用的精读教材都是上海外语教育出版社出版的《大学英语》（修订版第三版）第1—4册,供四个学期使用。A、C、C三个级别都是从第一册开始上，虽然我们在教学进度上有所差异，但是学生基础不同,在教学过程中却教授同样的内容显然有背于“因材施教”的原则。
(3)教学管理问题。分级教学加大了教学管理的难度,这集中体现在排课、学生管理等方面。由于实行滚动机制,班级成员要发生变化。此外,成绩的登记、存档等问题都需要个部门、各教学环节的工作人员互相支持、协调和配合。严格管理、相互协调是搞好分级教学的外在保障。分级教学打乱了自然班教学,一个分级班的学生可能来自全校各个不同的系,这给班级管理带来了一定的困难把英语课时间作为一个板块留下来,英语课都是在一周的同一时间上,这给教务处排课工作带来了诸多不便。有的学生趁机钻空子,出现了到课率低的情况。
(4)师资队伍问题。分级教学后,层次多,有的教师往往都是跨级授课,也就是说,每位教师都要备好几个级别不同的内容,并采用不同的教学方式,这对教师提出了很高的要求。周课时过多以及备课量大势必超出教师的承受能力,最终影响教学质量。
综上所述，我们可以看到英语分级教学是地方本科院校在加强实践教学、提高大学生交际能力和培养应用型人才的手段之一，分级教学充分考虑到了学生应用能力的培养。分级教学的构想就是“从差异出发,达到消灭差异”的目的。但是我们也必须认识到分级教学是大学英语教学改革过程中的新举措，在实践过程中还没有成熟的蓝本可供参考，需要广大的师生共同努力使之逐步完善，也需要广大研究者从理论上对分级教学作进一步深入的研究和探索。
参考文献：
[1]贾卫国.关于我国大学英语教学改革的几点思考[J].山东外语教学，2005，（2）：53-56.
[2]沈海萍，王春楠.大学英语分级教学现存问题的调查与分析[J].天津工程师范学院学报，2005，（2）60-63.
[3]岳中生.大学英语分级教学的理论依据[J]新乡师范高等学校学报，2003，（4）: 102-103.
[4]卢桂荣.专门用途英语与大学英语教学[J].牡丹江教育学院学报，2004，（5）：50-51.
[5]张晓艳.英语课程教学改革与应用型人才培养[J].三峡大学学报(人文社会科学版) ,2004，（5）：97.
[6]张建东.谈地方本科院校如何构建应用型人才培养模式[J].泰山学院学报，2004，（4）.
课题号：湘教通[2008]236号，序号：206.
(作者单位：湖南科技学院)
【关键词】地方本科院校 大学英语分级教学 应用能力 应用型人才
一、经济建设和社会发展需要地方本科院校以培养应用型人才为自己的人才培养的目标
在我国众多高等院校中，地方本科院校是走一般本科高等院校的发展道路，还是另辟蹊径、发展具有自身特色的新路，是摆在我们面前的一个非常重要的课题。地方本科院校只有从自身条件出发，扬长避短，才能在高校的发展竞争中立足。地方本科院校基本上是高校扩招后的新建本科院校，新建本科院校的大量诞生是我国经济社会发展和高等教育改革的必然结果，与“研究型”或“教学研究型”大学相比较，虽然在教学条件及环境、师资水平等方面存在着不足或缺陷，但也有自己的特点和长处。其中表现较为显著的方面就是多有高等职业教育的办学经历，在应用型人才培养方面有一定的经验和优势，同时又与各级地方政府有着比较密切的联系。这样的特殊背景，决定着新建本科院校的高等教育应是一种为地方经济发
展服务，以培养学生能力为本的教育。
二、地方本科院校应构建以培养学生能力为重心的教学体系
地方本科院校應紧紧围绕“应用型人才”的培养目标，围绕社会对人才创新、创业精神和实践能力的要求，坚持“必须、够用、管用”的原则，不断深化教学体系改革，积极开展富有特色的课程建设，构建以能力为重心得教学体系，形成一个基本符合当今科学发展和社会需求的教学体系，打破学科界限，对课程进行重组，合理配置，突出对应用型、适用型和实践能力的人才培养，构建从课堂内系统的、综合性的实践课程，到课外的自助开放实验、贯穿学习全过程的专业素质拓展训练和校外实习相结合的培养体系。根据应用型本科人才多层次、多元化的能力特点，需要构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的必修与选修相结合的实践教学体系。
三、大学英语分级教学的理论基础与实践
1.理论基础
皮亚杰关于建构主义的基本观点就是：学生的认知结构通过同化与顺应过程逐步建立起来,并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中不断丰富、提高和发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此在建构主义思想指导下形成了一套比较有效的认知学习理论。
（1）学习是建构内在心理表征的过程。学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。不同的学习者用不同的先前知识、经验对相同的知识进行加工、处理，因而建构出不同的学习结果。
（2）强调学习者自己建构知识的学习过程，教师只是外部的辅助者、支持者和合作者，为学习者提供建构知识所需要的帮助，以使学习者的理解进一步深入。
（3）以学生为中心,提出学习环境中的四大要素,即“情境”、“协作”、“会话”和“意义”。因此，在建构主义环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
（4）重视合作学习。社会性的互助可促进学习,学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键性作用,这是建构主义核心概念之一。
2．大学英语课程教学的要求
2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:“坚持分类指导,因材施教的原则,根据学生的实际基础，设立不同的教学要求，教学目标。”我们认为，分级教学对以倡导“学生为中心”、自主学习以及个性化学习为核心的教学模式有深刻的现实意义，能有效提高不同层次学生的综合语言应用能力,是英语教学改革发展的有效途径。
3．分级教学的实践
2006年9月，我院在法律系和经管系2006级新生10个班约500名学生中进行了大学英语分级试点教学。笔者是我院大学英语分级教学的主要组织实施者和授课教师，通过一年来的实践的教学经验，我们取得了一些成绩同时也发现了一些问题。
（1）分级教学,因材施教
当代的大学英语教学,是内容越来越丰富、实践性越来越强的一门教学，教学效果的好坏与教学的组织密切相关。因此，大学英语教学应以学生为主体,学生的水平和层次与课堂教学效果关系密切,这就要求课堂教学的主体——学生水平相当,层次相同,教师可以针对同一层次的教学对象进行施教。
A.入学分级测试，分级分班教学
我校的学生来自全国各地,生源地的地区差异,经济文化发展的不平衡,势必影响到学生英语水平的参差不齐。2006年9月，教务处、大学英语教学部、法律系和经管系在法律系和经管系2006级新生10个班约500名学生进行分级教学试点，在参考高考英语成绩的同时，并组织了分级教学“分级测试”，统一划定A（快班）、B（普通班）、C（慢班）层次分级教学分数线。A级约占总人数的15%；入学时已掌握基本英语语音和语法知识，领会并掌握约2000个单词；B级约占总人数的65%；有一定的语法语音知识，但不扎实，听说读写能力较弱；C级约占总人数的20%，基本语法和词汇甚至未达到基本要求，词汇量低于1200个单词。
B.按照“以人为本”的管理思想，充分尊重学生的个人意愿，采取滚动制——在分层教学分数线划定后，划分到A教学层学习的学生可选择B层，但划分到B教学层的学生一般情况下不能选择A层。同样，划分到B教学层的学生可以选择C层，但是划分到C教学层的学生一般情况下不能选择B层。调换教学层次的学生必须本人提出申请，经学生所在院（系、部）和大学英语教学部批准，教务处备案后，方可更换。
（2）打破传统教学模式，构建“个性化、互动式学习”
A．实行分级教学后将打破专业及原自然班级的界限，课程的安排采用“模块化”模式，即分院（系、部）在一周内分别安排几个英语日，在英语日只安排英语课。
B．授课主要安排多媒体教室，采用与教材配套的课件，实施多媒体教学。
C．为形成学生个性化学习英语的方法和增强学生自立学习英语的能力，按照教育部提出的“英语个性化（不受时间和地点限制）学习，互动式学习”的要求，充分利用网络及计算机资源，以现代信息技术为支撑，充分发挥第二课堂的作用。购置网上英语教学软件，开展大学英语网上教学。
4．分级教学的成效
（1）分级教学可以培养并激发学生对英语学习的积极兴趣。笔者认为采取分级教学，英语教师可以在实际教学工作中更深入地了解学生兴趣心理层次的普遍性特点，在课堂上采取以鼓励为主的教学方法，从而使学生经常得到自己进步的“反馈”，激发学生学习英语的热情，让英语学习既充满乐趣又富于挑战，使学习者有更多的自主权发挥各自的潜能，成为学习的真正主人。
（2）分级教学可以重树学生的自信心，明确学生的学习动机。分级教学以因材施教的策略为前提，而教师在其中最重要的作用就是给学生创造更多的成功机会，使学生在学习过程中逐渐意识到自己的成功，从而树立良好的自我形象，也使得在比较宽松的环境下进行学习的学生舒缓心理压力，恢复和树立个人的自信心。
（3）分级教学可以有效地缓解学生在学习英语过程中的焦虑。分级教学中教师常常采用愉快亲切的教学方式进行教学，让学生无不感受到教师对他们的关注和体贴，使学生倍感来自教师的信任和鼓励，从而体验到一种积极愉快的情绪。
（4）分级教学可以有效地提升学生在英语学习过程中的自我形象。分级教学是根据学生的水平而分班进行的，因此大家的起点相同，再加上教师在课堂上的引导、启发和鼓励，学生会积极大胆地发言并参与课堂活动，这不但肯定和提升了他们的自我形象，更加激发了学生学习的动力，增强了学习的自信心，提高了学习的效率，形成了英语学习上的良性循环。
5．实施分级教学应该注意的几个问题
（1)分级教学对学生心理的影响。分级教学对学生的心理不可避免地会造成一定的影响。大多数学生是支持分级教学的,但也不容忽视剩下那一部分持反对态度的学生。在教学实践中,笔者通过学生的英语日记以及与学生座谈发现,B、C级的学生，特别是C级班的学生,由于基础差,很难在短时间内得到提高，因此，該级别的感觉是:压抑、郁闷、低人一等,再没有学习的愿望和动力了，失去了学习英语的信心,产生了自暴自弃的心理,从大学开始让他们对英语感兴趣,已是十分困难的事情。他们认为,只要把专业课学好,不管英语学得怎么样,都不会影响他们将来的工作。
(2)教材问题。分级后,我校分级后,A、B、C三个级别使用的精读教材都是上海外语教育出版社出版的《大学英语》（修订版第三版）第1—4册,供四个学期使用。A、C、C三个级别都是从第一册开始上，虽然我们在教学进度上有所差异，但是学生基础不同,在教学过程中却教授同样的内容显然有背于“因材施教”的原则。
(3)教学管理问题。分级教学加大了教学管理的难度,这集中体现在排课、学生管理等方面。由于实行滚动机制,班级成员要发生变化。此外,成绩的登记、存档等问题都需要个部门、各教学环节的工作人员互相支持、协调和配合。严格管理、相互协调是搞好分级教学的外在保障。分级教学打乱了自然班教学,一个分级班的学生可能来自全校各个不同的系,这给班级管理带来了一定的困难把英语课时间作为一个板块留下来,英语课都是在一周的同一时间上,这给教务处排课工作带来了诸多不便。有的学生趁机钻空子,出现了到课率低的情况。
(4)师资队伍问题。分级教学后,层次多,有的教师往往都是跨级授课,也就是说,每位教师都要备好几个级别不同的内容,并采用不同的教学方式,这对教师提出了很高的要求。周课时过多以及备课量大势必超出教师的承受能力,最终影响教学质量。
综上所述，我们可以看到英语分级教学是地方本科院校在加强实践教学、提高大学生交际能力和培养应用型人才的手段之一，分级教学充分考虑到了学生应用能力的培养。分级教学的构想就是“从差异出发,达到消灭差异”的目的。但是我们也必须认识到分级教学是大学英语教学改革过程中的新举措，在实践过程中还没有成熟的蓝本可供参考，需要广大的师生共同努力使之逐步完善，也需要广大研究者从理论上对分级教学作进一步深入的研究和探索。
参考文献：
[1]贾卫国.关于我国大学英语教学改革的几点思考[J].山东外语教学，2005，（2）：53-56.
[2]沈海萍，王春楠.大学英语分级教学现存问题的调查与分析[J].天津工程师范学院学报，2005，（2）60-63.
[3]岳中生.大学英语分级教学的理论依据[J]新乡师范高等学校学报，2003，（4）: 102-103.
[4]卢桂荣.专门用途英语与大学英语教学[J].牡丹江教育学院学报，2004，（5）：50-51.
[5]张晓艳.英语课程教学改革与应用型人才培养[J].三峡大学学报(人文社会科学版) ,2004，（5）：97.
[6]张建东.谈地方本科院校如何构建应用型人才培养模式[J].泰山学院学报，2004，（4）.
课题号：湘教通[2008]236号，序号：206.
(作者单位：湖南科技学院)