摘  要：朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项复杂的语言艺术。在情境教学中，教师根据教学目标和内容，结合学生的认知水平和心理特征，通过多媒体、文学语言、音乐故事等教学手段，对教材内容的情境进行再现，由此开展的情境教学能够让学生具有强烈的真实感，并产生积极的情绪反应。学生入境入情，情景交融，吸收教学内容变得更为顺利，理解力和渗透力明显增强。尤其在低年级语文朗读教学中通过情境创设，加上小学语文本身具有的人文性，故事性，更易唤起小学生的参与意识和情感因素，入情入境的朗读不但可以激发学生的阅读兴趣，让人产生身临其境的感觉，和文本产生共鸣，还可以提高学生的表达能力，增进师生交流，启迪学生思维。但是，在实际教学中，如何正确认识朗读教学呢？怎样才能提高学生尤其是低年级孩子的朗读水平呢？以下，笔者结合自己的教学谈一谈个人的一些看法。
　　关键词：情境教育;小学;语文
　　【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）29-0154-01

1.当前小学低年级朗读教学现状
　　朗读是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还可以有助于发展学生的语言和思维。随着普通话的普及，学生现在基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，他们很难正确把握，所以会出现唱读的情况，这种情况在低年级尤为常见。因此，重视朗读教学是语文教师的责任。我们“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”

2.制订训练计划，提高范读水平
　　（1）认真学习《新课程标准》，制订朗读训练计划
　　根据《新课程标准》对不同年龄段的学生提出的朗读要求，结合本班学生实际，制订详细的朗读训练计划。首先，要把将课文读正确、读流利、读熟练订为朗读教学的目标。其次，要理解和尊重文本的人文情感，安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点及时间安排等要素。再次，对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。
　　（2）亲自“下水”练习，提高自身朗读水平
　　朗读是语文教师的一项重要基本功，范读是对语文教师普通话水平、语言文字功底和对文本再创造能力的综合检验。教师的每一次范读，都是一次提高朗读水平的好机会。放弃这个机会，对学生来说是一种冷漠，对自身来说是一种损失。教师要牢牢抓住指导学生朗读的最佳时机，即兴范读，要把所有的朗读融于声情并茂的、绘声绘色的朗读之中，用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读的内容产生共鸣。这种感染作用是播放录音无法代替的。模仿是孩子的天性，要培养学生较高的朗读能力，必须经过教师的长期范读和指点。

3.创设相应的教学情境，调动学生的朗读兴趣
　　在小学语文教学中，教师通过创设相应的教学情境，能够使教学课堂变得更加真切，从而促进学生的个性化学习和朗读。在教学实践中，教师应当通过儿童化的语言激发学生的各种感官，以激励学生参与教学课堂，便于学生的学习和理解。其中，教师设计教学应当着眼于學生的发展和学习，并且对学生的学习活动与学习心理进行关注。例如，在教授《夏夜多美》这一课时，立足于学生的学习兴趣点，教师和学生一起进入那美丽变幻的夏天中，教师和学生能够戴着头饰进行表演，在相应的教学情境中进行朗读，且展开想象发表自己的观点等。在如此和谐快乐的教学氛围中，感悟、理解、朗读、表演让学生更加热爱自然界的花草树木。教学课堂是培养学生的课堂，教师作为学生学习的组织者和指导者，教师需要转变评价语言、组织语言、教学语言等，以使教学语言变得富有鼓舞性、号召力、启发性，这样，学生就能够形成持久的学习动力和学习兴趣。

4.精心指导学生，教给朗读方法
　　朗读，就是语感的基本训练。俗话说：“书读百遍，其义自见。”文章特有的情趣和韵味，往往是难以用讲解的方法传给学生的，须通过高、低、强、弱、缓、急的语调反复吟读，才能准确而深刻地体味和领略到。因此，对于低年级学生而言，教给朗读的方法就显得特别重要。
　　（1）确定重音
　　通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词、用作修饰的词、对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
　　（2）把握语调
　　语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中，让学生逐步体会到，表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快;表达悲伤的、难过的、失落的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

参考文献
　　[1]马小婷.小学低年级语文朗读教学的问题及对策分析[J].学周刊，2019（14）
　　[2]景爱荣.让赏识性评价为低年级朗读教学打开绿色通道[J].教育革新，2017（12）