《英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。如何激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯呢？不仅仅靠教师的有效课堂教学，作业设计的有效与否也是提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，打好基础的关键。传统的作业设计大多是简单而低效，久了会使学生厌学，我结合自己的教学进行了有关作业设计的反思:英语教师在布置英语作业时也应该对英语作业进行科学设计，合理安排。提高他的有效性。
　　1、注重作业设计的层次性，面向全体学生突破教学重难
　　巩固和运用知识是传统作业的目的，比如抄写作业，易检测。但不适合全体学生。会造成有的学生“吃不饱”和“厌学”的现象。学生是有差异的，教师应重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求，让学的好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。我的做法是后三分之一的学生和书写不规范的学生做第一个层次的作业，即抄写作业。第二个层次的作业，分为简单应用和能力测试，对学生要求掌握和灵活运用本堂或本单元的知识、语法点。教师在布置作业时应给予必要的指导，使他们分别受到恰当的训练，对不同层次的学生布置不同难度的作业，让学生可以从容根据自己的水平有效的完成。第三个层次的作业，是专门为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大，比如摘录一些与课文有关的谚语，读简单的英语读物、听难易程度相当的电视广播等。这个层次的作业要求是认为有能力的学生选作。分层作业，可以就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，使厌学、抄袭等现象大为减少，即在真正落实英语作业环节的“因材施教”。
　　2、注重英语作业布置的趣味性，吸引学生高度参与
　　心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生求趣的心理特征，要善于挖掘语言教学中的“趣”，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，知识也掌握得迅速和牢固。比如在学习牛津7Bunit1Writing a travel guide时，为了让学生都能参与写作并写好，我在高效的课堂教学活动结束后，布置了一项作业，要求整理和收集同学去过的上海的不同地方的资料和照片，作成旅游指南小册子。在第二天的作业检查中发现学生的写作兴趣比以往浓厚，质量也比常规写作水平提高了很多。
　　3、在作业的设计中加强合作式学习，促进学生在合作中掌握知识和发展能力
　　牛津新教材采用的是单元模块。内容涉及日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等各个领域，为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。对于一般的作业教师要求学生独立完成，但有的扩展型作业如：编对话、采访等，还有真实性地用英语打电话，给朋友发英语邮件等。这类的作业则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。语言交流是多向的互动，由于具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到资源共享以及知识和能力的相互促进。使学生获得不同的实践体验，提高了综合运用英语的能力。
　　4、新作业模式的尝试——有声作业的处理，以期提高作业的实效性
　　听和说在英语教学中是很重要的。只要坚持读书的同学听力就不可能差。除了配套的课文磁带，我结合听力材料，布置每周两次听的作业在家完成。课堂上讲解和检验。周末让学生把自己喜欢的课文、听过、读过的英语短文朗读录在磁带上，然后带到学校检查。好的给予表扬，并在班级播放。这种听力和朗读的训练，能够培养学生一方面或多方面的综合能力。经过一个学期的尝试，能认真坚持下来的同学英语的能力有了很大的提高。所以教师要加强作业的科学性、系统性、综合性，力求做到难易适中、轻重适宜、恰到好处，让学生真正做到劳有所获、做有所得。
　　那么布置好的作业如何检测和评价呢？我也进行了反思和归纳；
　　1、充分利用学生资源
　　根据学生的基础和学习能力，把学生分为Group A、B、C三个层次。Group A为优等生, 约占全班人数的30%，英语基础好，学习自觉性强，侧重提高语言综合运用的能力；Group B为中等生，约占全班人数的40%，基础一般，能完成学习任务，但需适当监督；Group C为学困生，约占全班人数的30%，基础差，需降低要求，夯实基础（指导帮助他们背、默单词，熟读课文等）。这种分层呈动态变化，每学完一个单元统一测试，然后根据学生的成绩重新分层。班级有六个小组，每个小组三个层次的学生都有，组长有记录。每次考试成绩登记后，教师和课代表各一份存档，便于之后做学生英语成绩曲线图，帮助分析学生的进退步。
　　学生分层决定学生作业的内容、数量、时间。Group A的学生学习能力强，会主动将单词、词组以及重点句型记下来，所以不做抄写作业。给他们时间去探究更深层次的知识或帮助学困生。而Group B、C的抄写作业根据情况定。自作业分层以后，同学们为了少做或不做抄写作业，都尽量要在下一次测试中考一个好成绩，便开始在平时的学习过程中注重提高学习效率和质量。同时每组学生自己选出组长，负责某些机械性作业的检查与登记。这样就解决了教师工作量大的矛盾。教师每天的作业就可以根据学生学习情况的不同分层次布置不同的作业。比如Unit1 Grammar要求掌握两个句型It is adj of sb to do和It is adj for sb to do.对于A类生我要求他们用句型造句并说出理由，并给本组的C类生出十道选择题，检查正误，B类生完成书上的连词成句和A类生一同帮助C类生理解它们的用法。第一单元的单元测试此类题的得分率在97%。
　　2、灵活地借用家庭资源
　　尽管家庭有着不同的经济和文化背景，但是家庭作业是学校与家庭之间沟通的桥梁，而不应是家长的负担。家长可以借助家庭作业了解孩子的学习情况并增进感情。许多家长对英语知之甚少。我就布置易于操作的作业。比如家长说中文，学生写出相应的英文。讓学生不光能完成学习任务，还能有机会在家长面前“炫耀”一下。英语能力弱的同学还要回家教会家长每个单元10个单词，开家长会的时候我和班主任象征性地做一下检查，然后把它反馈给学生。我发现这一招对他们特别管用。本来枯燥的单词记忆，在家长的参与下，学生背起来劲头十足。大多数家长还是会配合的。毕竟培养的是他的孩子。
　　3、灵活地利用好每周的护导时间
　　我每周护导时间先给学生五分钟的时间复习或提问，然后我进行默写，及时了解学生知识点的掌握情况，并及时的反馈给Group A B C的学生。Group A自己订正，并帮助Group C的同学核对答案。而后帮助老师进行再检测。
　　4、有效利用每周的单元测验
　　我常说，作业是否认真完成，考试的成绩就能检测。因此，充分利用年级组统一测验，检验学生的作业。
　　老师的努力是为了学生的终身发展。让学生学的好，学的轻松，学的快乐，就要我们教师多动脑筋。设计有效的英语作业和对作业有效与否的检测，每个老师都有自己的方法。无论哪种，适合你的学生的才是最好的，学生心甘情愿接受的才是最好的。