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摘 要：朗读一直是小学语文教学的主要内容，也是语文学习的一种重要手段，随着课标中对小学交际能力的明确要求，作为基础教育中的朗读逐渐受到人们的重视，朗读教学不仅是教会朗读，还能培养学生的语文素养。
关键词：小学语文;朗读教学;策略
新课标对小学语文朗读的要求，注重于学生对阅读材料的综合理解能力上、学生在情感的体验上、学生在文本的理解创造性上。每个学生都具有个性差异，所以，新课标中的朗读要求，就是一种基于生命个体体验的朗读。小学语文中的朗读教学必须回归到朗读者的主体发展上，明确朗读教学的对象绝不是朗读者而是充满活力的人，是通过朗读的方式来提升学生的语文素养。
一、掌握方法，精确指导
（一）技巧型朗读指导
1.合理把握“停连”
“停连”，在有声语言表达中，指的是停止和连接。暂停是声音的中断，连接是不间断的。可以看出，停连包括暂停和连接。根据文本的意思，有时在没有标点符号的情况下需要停顿，甚至在有标点符号的情况下需要连读。当把书面语言变成声音语言时，不仅仅靠标点符号做停顿，比如“我看见他笑了”这句话。不同的停顿有两种含义，一种是“我看见他/笑了”这意味着我笑了;另一种是“我看见/他笑了”这意味着他笑了。另一句话“老人嘶哑地喊：‘桥很窄！排队，不要挤！党员排在后面！’”根据当时的洪水来临时紧张而紧急的气氛，在这里朗读时，它不能按标点停止，这就需要连读，“桥很窄排成一队！不要挤党员排在后面！”不同的句意情况需要正确使用停连。教师在指导学生朗读时，应根据词语的情况，合理引导学生掌握停顿。如果不能区分句子的停顿和连接，那么感情的表达就更加枯燥，这也是朗读指导中不可忽略的重要部分。
2.选择重音要恰当
在“朗读”中，重音是需要强调的地方。当然，这也是因为情感需要而强调的地方。一般来说，当大声朗读时，出于情感需要和句子目的而有意强调的字词或短语被称为重音。但要注意的一点是，重音不仅仅是大声朗读，而是强调。朗读可以读出语言的节奏和挫折，一起一伏就像清澈的海水和波光粼粼的大海。重音有两个方面要注意：重音是强调、突出，而不是盲目地“加重”;重音服务于实现有声言语。
3.语调定位要准确
朗读时声音的变化称为语调。直接感受这两篇文字，《令人难忘的泼水节》和《十里长街送总理》，只要你读了，你就能清楚地感受到这两篇文章之间的区别，语调是完全不同的。不同的作品，不同的人物有不同的心理需求，朗读教学中的朗读应注意语调的引导，教师的示范朗读应该起到示范作用，以帮助学生进行感受和体验。
4.准确控制节奏
在中国古代《礼记·乐记》中，有这样一句话：“文采节奏，声之饰也”，只有通过把握文章的节奏才能理解文章的内涵，节奏是由整篇文章的基调决定的。文章的语调是指整个作品总的思想情感的色彩，它是对思想和情感的波动和变化所形成的节奏的全面把握。
（1）轻快型节奏。语速轻快，停顿时间短，大多在赞美、快乐的语境中，语调轻快明亮，具有一定的跳跃感。例如，课文《爸爸的老师》。
（2）凝重型节奏。朗读时声音强度高，色彩丰富，讲话速度慢。例如，课文《生命·生命》。
（3）高亢型节奏。声音明亮而高亢。关键句子之间的转换简洁快速，呼吸短促有力，表达积极的赞美。如，课文《白杨礼赞》。
（4）舒缓型节奏。声音多是明朗而舒缓的，稍高一点但不太用力，而且大部分都是柔和而舒缓的。如，课文《桂林山水》。
（5）紧张型节奏。声音是快、短、急的，语言非常紧凑。例如，课文《桥》。
（二）做好文本朗读的指导
1.文言要做好朗读积累
到小学高年级，文言文开始学习，文言文文雅，是用优美的文字来表达古人高尚的思想感情，具有很强的感染力。然而，文言文并不像白话文那样容易理解和感受。它需要精通文章和句子，理解字词和句子的含义，才能初步感受到它们的本质。因此，文言文的朗读离不开教师具体的朗读指导、对文章的整体认识、对词句意义的熟悉、对优美的句子和段落的欣赏。朗读指导不是一种模式，文言朗读指导应注重读的积累，注重朗读、理解的熟练程度，以便在此基础上融入自己的情感。
2.诗歌朗读强调对意境的感知
诗的美是多元的，诗歌教学要注重引导学生欣赏诗人所表达的美。诗歌的艺术非常简洁，在朗读指导中，应注重对文本意境的感知和引导。在朗读的基础上，要有正确的指导。首先，诗歌的读要在老师的示范中进行，发音准确，停顿好，节奏好，读出情感。训练学生朗读，可以单独读、集体读、小组读等多种方式，在朗读和背诵的基础上，引导学生加入自己的理解和感受，体验诗歌的意境，在感受作者的思想的同时，自然能体验到作者的思想情感，诗的语言表达出的意境之美。
3.记叙文朗读的重点是写作技巧和启迪
小学语文教科书的记叙文往往是通过简单的叙事、写人、写景、状物来实现的，它总是能使人们从平凡事物中获得灵感。因此，在记叙文朗读教学中，需要教师对叙事表达方式作细致指导。在朗读中，我们可以欣赏到普通人宝贵的心灵。记叙述性朗读可以结合类似的课外材料指导，在同样的句子中理解作者的写作技巧，进行叙述性朗读指导时，教师应该清楚读是为了理解作者的写作技巧，这种写作技巧的优势是什么？通过他的读，你觉得作者想表达什么？这种朗读指导使学生了解作者的观点，并体验作者在叙述背后想要表达的内容，这种朗读体验对学生的写作很有帮助。
4.童话故事的朗读重在兴趣和启迪
童话故事是儿童的最爱。可以说，童话故事构成了他们快乐的童年。因此，在朗读教学中，合理的朗读指导不仅能使孩子们对童話保持兴趣，而且能深刻感受到童话背后的宝贵启示。教师可以根据课堂情况和课文需要灵活选择读的方式。为了反映童话的趣味性，他们可以利用表演朗读方式让孩子参与到童话的角色中，在朗读的对白和表演中，可以引导“观众”对朗读的同学进行评价，你觉得他怎么样？你有不同的理解吗？这本书体现了什么？这样的朗读教学将把孩子们带到童话的语境中，通过扮演多种角色，得到童话背后的价值启示。 二、做好朗读教学评价
在教学过程中，教师根据学生的能力倾向，对实际课堂调查进行有效的评价，重视鼓励和肯定学生的朗读。评价要根据学生的不同而有针对性，重点是根据学生的能力倾向进行教学，并对其进行有效的评价。
（一）针对不足进行客观评价
在课堂上，最常见的评价是“你很棒”和“读得不错”。虽然这种评价强调了鼓励，但这种模式的评价不能给学生的读带来实际的帮助，也不能起到朗读的作用。有些学者认为教师的评价不能太直接，应该委婉地保护儿童的自尊，但如果对朗读的评价不能真实客观，那么我们的评价只能是肤浅的。客观真实的评价是学生朗读过程中理解自我的第一步，通过专业权威性评价，逐步形成规范、流畅、情绪化的朗读意识。
在窦桂梅的课堂上，我们可以直观地感受到朗读评价的魅力。窦桂梅对朗读的评价很到位，是真实和具体的。真实、具体、准确的朗读评价将使学生更加信服，学生更愿意跟随这样的老师，信任这样的老师。可以感受到学生对窦桂梅的信任和爱。这种评价对指导学生朗读非常具体有效。
因此，教师在朗读评价中不必盲目使用整体评价。对儿童来说，真实客观的评价是非常必要的。教师自身要努力朗读，形成真实、权威的评价能力，使学生信服，能更有效地为语文朗读教学服务。
（二）注重发展性和激励性评价
小学语文朗读教学的最终目标，不是培养优秀的朗读技能，培养朗读人才，而是从根本上培养学生的朗读兴趣，帮助学生通过朗读进入文本世界，通过朗读体验作者的思想感情，欣赏两者之间的美，培养语感意识，致力于语言能力的形成和语言素养的提高，同时也促进了学生人格的全面发展。朗读是在全面理解的基础上，增强了语感意识，升华了情感，使声音真正触动了灵魂。从朗读的价值取向出发，教师对朗读的评价应指向学生对朗读的兴趣，提高学生的学习水平。他们的语文素养及其内在品格的确立。教师评价的重点是动机，而不是盲目激励。这种动机是指学生的整体发展，对学生发展的愿景、评价的欣赏，是真诚而具体的。
下面是著名特级教师于永正教授的《新玻璃》教学片段。
老师：我们不仅要画出，而且要牢记在心里。很好。陆飞宇的经历得到了广泛的推广。（笑声）现在全班都在研究他。——第二遍看完的请举手。没有读完的学生继续读下去。
老师：好的，放下笔。如果你能回答老师的问题，请举手。好的，放下。
老师：很好。后面读得比前面好得多。起初，我以为你很紧张，而不是不会看书。请坐。让我们读一下这一节。（学生用自己的声音朗读。）
老师：谁来朗读？读第二段。我想找一个不举手的同学。（全班同学举起手来。老师指身边一同学。她是最后一个举手的人。）她有勇气。好的，请读一下。（学生读了第二段，没有犯任何错误。）
老师：嗯，读得很好！全班同学都像她一样读第二段。（全班同学都大声朗读）
初读时学生容易漏掉字词、犯错误和多词，老师不要急于指出错误，而是引导学生自己去发现错误。这种容忍错误的方法是鼓励学生的最先进的方法。当学生终于读好了，孩子们更快乐了。老师的朗读评价方法，真正培养了孩子的自信以及对朗读的态度，教师既“教书”又“育人”。
（三）重视学生主体，推行自我评价。
朗读评价不仅是教师的特权，还需要学生的参与。教师应积极引导学生作为朗读课的主体，学生不仅可以相互评价，还可以评价教师的朗读，这样的朗读评价不是学生的随意性评价，教师应该自觉引导和梳理学生评价能力的形成。
引导学生正确评价教师的示范朗读，逐步学习朗读评价中的评价标准。“你觉得老师的朗读怎么样？你能告诉我你的感受吗？”孩子可能会说“老师读得好”，这是老师对学生的指导，“为什么你认为老师读得好？”当然，教师也可以引导学生去发现，在正确、流利的基础上，基本规范是不同的;深层次的朗读体验作为听者是不同的，“我被他的朗读感动了。”教师可以引导学生一层一层地表达自己的感受，逐渐地培养学生听和说的能力，具备评价能力。能自我评价的学生朗读能力也不错。朗读评价时，他们会有方向感和专注力。他们将指导他们想要表达的内容，并知道如何表达。
总之，朗读是朗读者在自我情感的意识之上，主动将文字经过理解、体会、探究之后，进而创造出属于自己的有声的语言学习活动，它是学习者的综合素养的全面体现，因此在小学语文教学中一定要重视朗读教学，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王崧舟.朗讀：传播文字，展现生命[J].小学语文教学，2017（9）：43-44.
[2]张其志.罗杰斯的创造性思想简述[J].外国教育研究，2000（8）：124.
[3]冯国丽.巧谈小学语文朗读指导策略[J].学周刊，2015（3）：135-139.
关键词：小学语文;朗读教学;策略
新课标对小学语文朗读的要求，注重于学生对阅读材料的综合理解能力上、学生在情感的体验上、学生在文本的理解创造性上。每个学生都具有个性差异，所以，新课标中的朗读要求，就是一种基于生命个体体验的朗读。小学语文中的朗读教学必须回归到朗读者的主体发展上，明确朗读教学的对象绝不是朗读者而是充满活力的人，是通过朗读的方式来提升学生的语文素养。
一、掌握方法，精确指导
（一）技巧型朗读指导
1.合理把握“停连”
“停连”，在有声语言表达中，指的是停止和连接。暂停是声音的中断，连接是不间断的。可以看出，停连包括暂停和连接。根据文本的意思，有时在没有标点符号的情况下需要停顿，甚至在有标点符号的情况下需要连读。当把书面语言变成声音语言时，不仅仅靠标点符号做停顿，比如“我看见他笑了”这句话。不同的停顿有两种含义，一种是“我看见他/笑了”这意味着我笑了;另一种是“我看见/他笑了”这意味着他笑了。另一句话“老人嘶哑地喊：‘桥很窄！排队，不要挤！党员排在后面！’”根据当时的洪水来临时紧张而紧急的气氛，在这里朗读时，它不能按标点停止，这就需要连读，“桥很窄排成一队！不要挤党员排在后面！”不同的句意情况需要正确使用停连。教师在指导学生朗读时，应根据词语的情况，合理引导学生掌握停顿。如果不能区分句子的停顿和连接，那么感情的表达就更加枯燥，这也是朗读指导中不可忽略的重要部分。
2.选择重音要恰当
在“朗读”中，重音是需要强调的地方。当然，这也是因为情感需要而强调的地方。一般来说，当大声朗读时，出于情感需要和句子目的而有意强调的字词或短语被称为重音。但要注意的一点是，重音不仅仅是大声朗读，而是强调。朗读可以读出语言的节奏和挫折，一起一伏就像清澈的海水和波光粼粼的大海。重音有两个方面要注意：重音是强调、突出，而不是盲目地“加重”;重音服务于实现有声言语。
3.语调定位要准确
朗读时声音的变化称为语调。直接感受这两篇文字，《令人难忘的泼水节》和《十里长街送总理》，只要你读了，你就能清楚地感受到这两篇文章之间的区别，语调是完全不同的。不同的作品，不同的人物有不同的心理需求，朗读教学中的朗读应注意语调的引导，教师的示范朗读应该起到示范作用，以帮助学生进行感受和体验。
4.准确控制节奏
在中国古代《礼记·乐记》中，有这样一句话：“文采节奏，声之饰也”，只有通过把握文章的节奏才能理解文章的内涵，节奏是由整篇文章的基调决定的。文章的语调是指整个作品总的思想情感的色彩，它是对思想和情感的波动和变化所形成的节奏的全面把握。
（1）轻快型节奏。语速轻快，停顿时间短，大多在赞美、快乐的语境中，语调轻快明亮，具有一定的跳跃感。例如，课文《爸爸的老师》。
（2）凝重型节奏。朗读时声音强度高，色彩丰富，讲话速度慢。例如，课文《生命·生命》。
（3）高亢型节奏。声音明亮而高亢。关键句子之间的转换简洁快速，呼吸短促有力，表达积极的赞美。如，课文《白杨礼赞》。
（4）舒缓型节奏。声音多是明朗而舒缓的，稍高一点但不太用力，而且大部分都是柔和而舒缓的。如，课文《桂林山水》。
（5）紧张型节奏。声音是快、短、急的，语言非常紧凑。例如，课文《桥》。
（二）做好文本朗读的指导
1.文言要做好朗读积累
到小学高年级，文言文开始学习，文言文文雅，是用优美的文字来表达古人高尚的思想感情，具有很强的感染力。然而，文言文并不像白话文那样容易理解和感受。它需要精通文章和句子，理解字词和句子的含义，才能初步感受到它们的本质。因此，文言文的朗读离不开教师具体的朗读指导、对文章的整体认识、对词句意义的熟悉、对优美的句子和段落的欣赏。朗读指导不是一种模式，文言朗读指导应注重读的积累，注重朗读、理解的熟练程度，以便在此基础上融入自己的情感。
2.诗歌朗读强调对意境的感知
诗的美是多元的，诗歌教学要注重引导学生欣赏诗人所表达的美。诗歌的艺术非常简洁，在朗读指导中，应注重对文本意境的感知和引导。在朗读的基础上，要有正确的指导。首先，诗歌的读要在老师的示范中进行，发音准确，停顿好，节奏好，读出情感。训练学生朗读，可以单独读、集体读、小组读等多种方式，在朗读和背诵的基础上，引导学生加入自己的理解和感受，体验诗歌的意境，在感受作者的思想的同时，自然能体验到作者的思想情感，诗的语言表达出的意境之美。
3.记叙文朗读的重点是写作技巧和启迪
小学语文教科书的记叙文往往是通过简单的叙事、写人、写景、状物来实现的，它总是能使人们从平凡事物中获得灵感。因此，在记叙文朗读教学中，需要教师对叙事表达方式作细致指导。在朗读中，我们可以欣赏到普通人宝贵的心灵。记叙述性朗读可以结合类似的课外材料指导，在同样的句子中理解作者的写作技巧，进行叙述性朗读指导时，教师应该清楚读是为了理解作者的写作技巧，这种写作技巧的优势是什么？通过他的读，你觉得作者想表达什么？这种朗读指导使学生了解作者的观点，并体验作者在叙述背后想要表达的内容，这种朗读体验对学生的写作很有帮助。
4.童话故事的朗读重在兴趣和启迪
童话故事是儿童的最爱。可以说，童话故事构成了他们快乐的童年。因此，在朗读教学中，合理的朗读指导不仅能使孩子们对童話保持兴趣，而且能深刻感受到童话背后的宝贵启示。教师可以根据课堂情况和课文需要灵活选择读的方式。为了反映童话的趣味性，他们可以利用表演朗读方式让孩子参与到童话的角色中，在朗读的对白和表演中，可以引导“观众”对朗读的同学进行评价，你觉得他怎么样？你有不同的理解吗？这本书体现了什么？这样的朗读教学将把孩子们带到童话的语境中，通过扮演多种角色，得到童话背后的价值启示。 二、做好朗读教学评价
在教学过程中，教师根据学生的能力倾向，对实际课堂调查进行有效的评价，重视鼓励和肯定学生的朗读。评价要根据学生的不同而有针对性，重点是根据学生的能力倾向进行教学，并对其进行有效的评价。
（一）针对不足进行客观评价
在课堂上，最常见的评价是“你很棒”和“读得不错”。虽然这种评价强调了鼓励，但这种模式的评价不能给学生的读带来实际的帮助，也不能起到朗读的作用。有些学者认为教师的评价不能太直接，应该委婉地保护儿童的自尊，但如果对朗读的评价不能真实客观，那么我们的评价只能是肤浅的。客观真实的评价是学生朗读过程中理解自我的第一步，通过专业权威性评价，逐步形成规范、流畅、情绪化的朗读意识。
在窦桂梅的课堂上，我们可以直观地感受到朗读评价的魅力。窦桂梅对朗读的评价很到位，是真实和具体的。真实、具体、准确的朗读评价将使学生更加信服，学生更愿意跟随这样的老师，信任这样的老师。可以感受到学生对窦桂梅的信任和爱。这种评价对指导学生朗读非常具体有效。
因此，教师在朗读评价中不必盲目使用整体评价。对儿童来说，真实客观的评价是非常必要的。教师自身要努力朗读，形成真实、权威的评价能力，使学生信服，能更有效地为语文朗读教学服务。
（二）注重发展性和激励性评价
小学语文朗读教学的最终目标，不是培养优秀的朗读技能，培养朗读人才，而是从根本上培养学生的朗读兴趣，帮助学生通过朗读进入文本世界，通过朗读体验作者的思想感情，欣赏两者之间的美，培养语感意识，致力于语言能力的形成和语言素养的提高，同时也促进了学生人格的全面发展。朗读是在全面理解的基础上，增强了语感意识，升华了情感，使声音真正触动了灵魂。从朗读的价值取向出发，教师对朗读的评价应指向学生对朗读的兴趣，提高学生的学习水平。他们的语文素养及其内在品格的确立。教师评价的重点是动机，而不是盲目激励。这种动机是指学生的整体发展，对学生发展的愿景、评价的欣赏，是真诚而具体的。
下面是著名特级教师于永正教授的《新玻璃》教学片段。
老师：我们不仅要画出，而且要牢记在心里。很好。陆飞宇的经历得到了广泛的推广。（笑声）现在全班都在研究他。——第二遍看完的请举手。没有读完的学生继续读下去。
老师：好的，放下笔。如果你能回答老师的问题，请举手。好的，放下。
老师：很好。后面读得比前面好得多。起初，我以为你很紧张，而不是不会看书。请坐。让我们读一下这一节。（学生用自己的声音朗读。）
老师：谁来朗读？读第二段。我想找一个不举手的同学。（全班同学举起手来。老师指身边一同学。她是最后一个举手的人。）她有勇气。好的，请读一下。（学生读了第二段，没有犯任何错误。）
老师：嗯，读得很好！全班同学都像她一样读第二段。（全班同学都大声朗读）
初读时学生容易漏掉字词、犯错误和多词，老师不要急于指出错误，而是引导学生自己去发现错误。这种容忍错误的方法是鼓励学生的最先进的方法。当学生终于读好了，孩子们更快乐了。老师的朗读评价方法，真正培养了孩子的自信以及对朗读的态度，教师既“教书”又“育人”。
（三）重视学生主体，推行自我评价。
朗读评价不仅是教师的特权，还需要学生的参与。教师应积极引导学生作为朗读课的主体，学生不仅可以相互评价，还可以评价教师的朗读，这样的朗读评价不是学生的随意性评价，教师应该自觉引导和梳理学生评价能力的形成。
引导学生正确评价教师的示范朗读，逐步学习朗读评价中的评价标准。“你觉得老师的朗读怎么样？你能告诉我你的感受吗？”孩子可能会说“老师读得好”，这是老师对学生的指导，“为什么你认为老师读得好？”当然，教师也可以引导学生去发现，在正确、流利的基础上，基本规范是不同的;深层次的朗读体验作为听者是不同的，“我被他的朗读感动了。”教师可以引导学生一层一层地表达自己的感受，逐渐地培养学生听和说的能力，具备评价能力。能自我评价的学生朗读能力也不错。朗读评价时，他们会有方向感和专注力。他们将指导他们想要表达的内容，并知道如何表达。
总之，朗读是朗读者在自我情感的意识之上，主动将文字经过理解、体会、探究之后，进而创造出属于自己的有声的语言学习活动，它是学习者的综合素养的全面体现，因此在小学语文教学中一定要重视朗读教学，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王崧舟.朗讀：传播文字，展现生命[J].小学语文教学，2017（9）：43-44.
[2]张其志.罗杰斯的创造性思想简述[J].外国教育研究，2000（8）：124.
[3]冯国丽.巧谈小学语文朗读指导策略[J].学周刊，2015（3）：135-139.