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摘 要：计算机技术的快速发展和迅速普及，带给了教育领域全新的发展空间，教学环境、教学内容和教学方法都得到全面优化。多媒体技术目前已经被广泛地应用到音乐教育领域中，与音乐教育的融合，增强了音乐教学的艺术价值与美感。多媒体作为一种辅助教学手段，从小学音乐课堂教学的现状出发，分析其发展困境。借助多媒体带来的诸多便捷特性，将其与小学音乐课堂教学有效融合，多途径优化小学音乐课堂教学环境，完成对辅助价值与效果的剖析，为“动”起来的音乐课堂构建奠定基础。
关键词：多媒体;小学音乐课堂;辅助价值;应用实践
多媒体在教育领域的广泛应用，已经发挥出其应有的辅助功能，推动音乐课堂教学的革新，引领音乐课堂的变革。多媒体集合了“视听一体、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广”等诸多特点，打破了传统音乐课堂的时、空间层面的限制，音乐的容量得到拓展[1]。对小学阶段的学生开展音乐教育，本身就较为困难，如何保持音乐课堂持续发挥效用，则需要展现多媒体的辅助价值。
一、小学音乐课堂教学的现状分析
小学音乐课堂教学在素质教育背景下受重视程度明显提升，“边缘化”的状况有所缓解。但受制于传统教学理念的制约和影响，小学音乐课堂教学现状依旧不容乐观，经过对现有文献资料的研究与分析，结合实践调查结果，当前小学音乐课堂还存在如下问题：其一，教学内容枯燥。小学音乐课堂教学，教师都是按照教学大纲进行。虽然以音乐教材内容为核心，依旧能够增强学生的音乐素养，但学生的视野和创新思维很难得到培养。这显然不符合素质教育对小学生综合发展提出的新要求，教学内容面临革新。其二，教学方法单一。音乐教学的受重视程度依旧十分有限，这就导致很难将多元化的教学方法应用到音乐教学中。教师对于音乐教学方法的探索力度不足，由于多媒体课件相比于传统课堂教学较为烦琐，教师很难广泛地应用多媒体来辅助音乐教学，多是采取欣赏流行歌曲等方式，吸引学生的注意力，优化课堂环境。从长远的角度来说，这种教学方法限制了学生的综合发展。其三，学生的学习兴趣不足。素质教育倡导学生成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。围绕学生开展的音乐教学，能够在最大限度上激活学生的主观能动性，明显提升参与积极性。但当前由于教学内容和教学方法创新性不足，一度造成学生学习兴趣的缺失，音乐课堂本身的魅力和价值无法得到呈现。其四，对多媒体教学的定位不明确。作为新时代的产物，多媒体在教育领域的应用，带来了全新的教学环境的革新。但当前小学音乐课堂教学中，对于多媒体的定位不够明确，过分依赖多媒体资源和内容，导致“喧宾夺主”问题的出现，音乐课堂本身的价值被忽略，多媒体的辅助功能被无限放大，并不利于教学价值的持续发挥。从小学音乐课堂教学的现状着手，多媒体辅助价值的功能定位和有效运营，成为摆在当前小学音乐教育面前的一大难题[2]。
二、多媒体在小学音乐课堂教学中的应用
1.创设情境让学生想学
对于小学生而言，更容易被新鲜事物所吸引，在课堂学习中也是如此，课堂环境成为学生参与积极性的关键指标之一。并且，课堂环境创设所带来的是学生学习积极性的提升，使他们能够深刻感受音乐课堂本身的魅力。多媒体技术在小学音乐课堂教学中的应用，则能够创设情境，灵活运用资源的优势，将音乐的背景资料、影片以及录像等多种资源，立体地呈现在学生的面前，从而在声情并茂、动静结合的情况下，带给小学生别样的感官刺激，并激发小学生的探究精神，使得学生在音乐课堂之上“想学”。例如在教学《草原就是我的家》时，教师则可以借助在课下所获取的各民族的舞蹈资料，通过多媒体设备对视频资料进行播放，让学生了解各民族舞蹈的特色。同时，结合音乐教学内容，以问题引导的方法引出本次的教学内容，播放《草原就是我的家》，通过草原的动态画面，创设一个适用于课堂教学的情境，将小学生完全带入其中，感受草原的无限风光。创设情境的方式，是多媒体技术辅助价值中的关键性功能，无限放大这一功能，能够带给小学生良好的学习体验，激活学生对知识的探究欲望[3]。
2.開拓视野让学生爱学
在小学的音乐教材中，不单单包含了众多的音乐欣赏的素材，还有很多齐唱、轮唱以及合唱教学的相关内容，如果教学过程主要是由教师领唱，学生学唱，则极容易导致教学陷入困局，学生的表现力和积极性得不到呈现，无法对音乐学科抱有较强的学习积极性，最终影响音乐教学的有效性。由于个人音色以及音乐曲目本身的特点，无法将音乐的多元性充分表现。对此，在进行一些齐唱、合唱等教学内容时，可以将多媒体的辅助设备充分展现。如在教学《人声的分类》时，让学生欣赏曲目包括《牧歌》《我爱你中国》《老人河》《阿童木之歌》等歌曲，不同曲目的音色不同，为了更好地诠释作品的题材和音色特征，简单的模仿方式被抛弃，取而代之的是依托多媒体所构建的全新环境，如影像资料、画面，与歌曲同步播放，从而使得小学生可以置身于一个有声、有色、有情、有景的教学氛围当中，以此来达到开拓视野的目的，使得学生“爱学”[4]。
3.映射生活让学生乐学
音乐本身源于生活，表现生活，是对生活的“艺术美化”过程。从小学音乐课堂教学现状的分析中已经能够看到，音乐学科虽然逐渐摆脱了“边缘化”的问题，但与小学生实现紧密关联，还需要做到映射生活，丰富情感，让学生“乐学”。从儿童的认知来看，对生活当中的相关事物有着强烈的认知，如果能够在音乐课堂当中感受到生活化的内容，势必能激活学生的参与兴趣，乐意参与到音乐学习当中，借助生活化拉近学生与音乐学科之间的距离。对于小学音乐教师而言，则需要抓住儿童的这一心理特征和学习需求，利用多媒体教学搭建生活化学习空间。例如在《春天来了》的教学单元时，生活时节正值初春，春的气息浓厚，多媒体设备则可以进一步营造春天的学习氛围，将教学场景与生活场景相结合，打破空间上的壁垒。并且整个教学过程，都是以“春”为主题，引导学生去积极表达对春的看法，结合音乐教学内容，使得儿童在“感受春天—寻找春天—歌唱春天—表现春天”的一系列教学活动中，增强对学习内容的感知和春天的感知。映射生活，使得学生在生活化的情境中“乐学”[5]。 4.优化课堂让学生会学
小学音乐教学目的是培养学生对于音乐的感知，强化学生的音乐素养，让学生在音乐课堂教学中“会学”。想要实现这一目标，则需要大胆进行课堂教学的改革与创新，不单单要在情境创设层面下功夫，更需要将音乐的意境充分地表现出来，让学生可以在音乐课堂之上感受音乐的美感，展现自我价值。小学阶段的学生，渴望被肯定，音乐课堂让学生主动地参与其中，成为课堂的主体，则能够发挥出音乐课堂的内在价值。如在进行《地球，我们共同的家》的教学时，音乐教师需要将学生分为不同的小组，并且在课前布置好课堂上的作业内容，鼓励儿童可以借助电脑以及网络来搜集有关于地球、环境保护、节约用水等多方面的内容，并且在课堂上开展有效的互动和交流，与教师去探讨保护地球的各项行动。这样的方式，学生的参与主动性将得到全面提升，培养学生独立思考和鉴赏的能力，在本单元的学习中，学生的参与主动性更强，找到音乐本身与自己的关联关系，摸索这一要点，在音乐课堂之上做到“会学”[6]。
三、多媒体在小学音乐课堂教学中的辅助价值及应用效果
多媒体在小学音乐课堂教学中，所展现出的辅助价值不容忽视。相比于传统的音乐课堂，多媒体带来的是一个崭新的学习空间、交流空间、体验空间，对于小学生加深对音乐的感知作用明显。正确地把握多媒体技术的应用策略，使得学生在音乐课堂之上“想学、爱学、乐学、会学”。多媒体在音乐课堂上的应用，所展现出的应用效果可以定位在以下几个方面：其一，学生对音乐学习的积极性明显提升。教学实践中，学生的参与积极性较强，能够被多媒体所创设的情境吸引。同时，在课堂上的表现也较为积极，能够积极配合教师所提出的问题和活动，为教学有效性提供了必要条件。从应用效果出发，小学生在由多媒体所创设的全新音乐课堂上，能够深刻感受音乐带给自己的完美体验。其二，促进教师专业成长。多媒体教学与音乐课堂的融合已经经历了一段的发展时间，但迟迟无法发挥实效，与教师的重视程度有着直接关系。在本次音乐课堂上多媒体的应用成果，使得教师能够重新对多媒体的辅助价值进行评判，肯定多媒体的应用价值，并不断尝试和创新多元的融合模式，创新教学方法，这也对音乐教师的专业成长产生了积极影响。其三，形成校园音乐文化氛围。多媒体在音乐课堂上的应用，能够激活学生的创新思维，培养良好的艺术审美能力和音乐素养。在学习和生活当中，对音乐有着较强的敏感度。并且多媒体设备的便捷性，有助于构建特色校园环境，形成浓厚的音乐文化氛围[7]。
综上所述，多媒体在小学音乐课堂上的辅助价值分析，能够使得音乐课堂“动”起来。但需要注意，多媒体的应用要把握一个适当的“度”，避免过度使用造成音乐课堂本质的缺失。本次以多媒體技术的应用为研究核心，目的是让音乐课堂“锦上添花”，而非“喧宾夺主”。
参考文献：
[1]赵龙音.小学音乐课堂教学多媒体运用浅探[J].北方音乐，2018，38（13）：148.
[2]卫瑶.浅析多媒体技术在小学音乐课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2018（5）：49.
[3]张莉.分析多媒体技术在小学音乐教学中的运用效果[J].课程教育研究，2017（30）：189-190.
[4]王维玲，王桂珍.多媒体为小学音乐课堂注入新的活力[J].课程教育研究，2017（27）：228.
[5]蔡洪志.多媒体信息技术在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2016（23）：31-32.
[6]张顺华.创设有效情境，打造精品课堂：多媒体在小学音乐教学中的合理应用[J].中国信息技术教育，2015（6）：111-112.
[7]张秀芹.多媒体技术在小学音乐课堂教学中的有效运用[J].音乐时空，2014（15）：185.
作者简介：林小玲（1988.07-），女，汉族，福建平潭人，本科，二级教师，福州市鼓山新区小学，小学音乐教育教学。
关键词：多媒体;小学音乐课堂;辅助价值;应用实践
多媒体在教育领域的广泛应用，已经发挥出其应有的辅助功能，推动音乐课堂教学的革新，引领音乐课堂的变革。多媒体集合了“视听一体、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广”等诸多特点，打破了传统音乐课堂的时、空间层面的限制，音乐的容量得到拓展[1]。对小学阶段的学生开展音乐教育，本身就较为困难，如何保持音乐课堂持续发挥效用，则需要展现多媒体的辅助价值。
一、小学音乐课堂教学的现状分析
小学音乐课堂教学在素质教育背景下受重视程度明显提升，“边缘化”的状况有所缓解。但受制于传统教学理念的制约和影响，小学音乐课堂教学现状依旧不容乐观，经过对现有文献资料的研究与分析，结合实践调查结果，当前小学音乐课堂还存在如下问题：其一，教学内容枯燥。小学音乐课堂教学，教师都是按照教学大纲进行。虽然以音乐教材内容为核心，依旧能够增强学生的音乐素养，但学生的视野和创新思维很难得到培养。这显然不符合素质教育对小学生综合发展提出的新要求，教学内容面临革新。其二，教学方法单一。音乐教学的受重视程度依旧十分有限，这就导致很难将多元化的教学方法应用到音乐教学中。教师对于音乐教学方法的探索力度不足，由于多媒体课件相比于传统课堂教学较为烦琐，教师很难广泛地应用多媒体来辅助音乐教学，多是采取欣赏流行歌曲等方式，吸引学生的注意力，优化课堂环境。从长远的角度来说，这种教学方法限制了学生的综合发展。其三，学生的学习兴趣不足。素质教育倡导学生成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。围绕学生开展的音乐教学，能够在最大限度上激活学生的主观能动性，明显提升参与积极性。但当前由于教学内容和教学方法创新性不足，一度造成学生学习兴趣的缺失，音乐课堂本身的魅力和价值无法得到呈现。其四，对多媒体教学的定位不明确。作为新时代的产物，多媒体在教育领域的应用，带来了全新的教学环境的革新。但当前小学音乐课堂教学中，对于多媒体的定位不够明确，过分依赖多媒体资源和内容，导致“喧宾夺主”问题的出现，音乐课堂本身的价值被忽略，多媒体的辅助功能被无限放大，并不利于教学价值的持续发挥。从小学音乐课堂教学的现状着手，多媒体辅助价值的功能定位和有效运营，成为摆在当前小学音乐教育面前的一大难题[2]。
二、多媒体在小学音乐课堂教学中的应用
1.创设情境让学生想学
对于小学生而言，更容易被新鲜事物所吸引，在课堂学习中也是如此，课堂环境成为学生参与积极性的关键指标之一。并且，课堂环境创设所带来的是学生学习积极性的提升，使他们能够深刻感受音乐课堂本身的魅力。多媒体技术在小学音乐课堂教学中的应用，则能够创设情境，灵活运用资源的优势，将音乐的背景资料、影片以及录像等多种资源，立体地呈现在学生的面前，从而在声情并茂、动静结合的情况下，带给小学生别样的感官刺激，并激发小学生的探究精神，使得学生在音乐课堂之上“想学”。例如在教学《草原就是我的家》时，教师则可以借助在课下所获取的各民族的舞蹈资料，通过多媒体设备对视频资料进行播放，让学生了解各民族舞蹈的特色。同时，结合音乐教学内容，以问题引导的方法引出本次的教学内容，播放《草原就是我的家》，通过草原的动态画面，创设一个适用于课堂教学的情境，将小学生完全带入其中，感受草原的无限风光。创设情境的方式，是多媒体技术辅助价值中的关键性功能，无限放大这一功能，能够带给小学生良好的学习体验，激活学生对知识的探究欲望[3]。
2.開拓视野让学生爱学
在小学的音乐教材中，不单单包含了众多的音乐欣赏的素材，还有很多齐唱、轮唱以及合唱教学的相关内容，如果教学过程主要是由教师领唱，学生学唱，则极容易导致教学陷入困局，学生的表现力和积极性得不到呈现，无法对音乐学科抱有较强的学习积极性，最终影响音乐教学的有效性。由于个人音色以及音乐曲目本身的特点，无法将音乐的多元性充分表现。对此，在进行一些齐唱、合唱等教学内容时，可以将多媒体的辅助设备充分展现。如在教学《人声的分类》时，让学生欣赏曲目包括《牧歌》《我爱你中国》《老人河》《阿童木之歌》等歌曲，不同曲目的音色不同，为了更好地诠释作品的题材和音色特征，简单的模仿方式被抛弃，取而代之的是依托多媒体所构建的全新环境，如影像资料、画面，与歌曲同步播放，从而使得小学生可以置身于一个有声、有色、有情、有景的教学氛围当中，以此来达到开拓视野的目的，使得学生“爱学”[4]。
3.映射生活让学生乐学
音乐本身源于生活，表现生活，是对生活的“艺术美化”过程。从小学音乐课堂教学现状的分析中已经能够看到，音乐学科虽然逐渐摆脱了“边缘化”的问题，但与小学生实现紧密关联，还需要做到映射生活，丰富情感，让学生“乐学”。从儿童的认知来看，对生活当中的相关事物有着强烈的认知，如果能够在音乐课堂当中感受到生活化的内容，势必能激活学生的参与兴趣，乐意参与到音乐学习当中，借助生活化拉近学生与音乐学科之间的距离。对于小学音乐教师而言，则需要抓住儿童的这一心理特征和学习需求，利用多媒体教学搭建生活化学习空间。例如在《春天来了》的教学单元时，生活时节正值初春，春的气息浓厚，多媒体设备则可以进一步营造春天的学习氛围，将教学场景与生活场景相结合，打破空间上的壁垒。并且整个教学过程，都是以“春”为主题，引导学生去积极表达对春的看法，结合音乐教学内容，使得儿童在“感受春天—寻找春天—歌唱春天—表现春天”的一系列教学活动中，增强对学习内容的感知和春天的感知。映射生活，使得学生在生活化的情境中“乐学”[5]。 4.优化课堂让学生会学
小学音乐教学目的是培养学生对于音乐的感知，强化学生的音乐素养，让学生在音乐课堂教学中“会学”。想要实现这一目标，则需要大胆进行课堂教学的改革与创新，不单单要在情境创设层面下功夫，更需要将音乐的意境充分地表现出来，让学生可以在音乐课堂之上感受音乐的美感，展现自我价值。小学阶段的学生，渴望被肯定，音乐课堂让学生主动地参与其中，成为课堂的主体，则能够发挥出音乐课堂的内在价值。如在进行《地球，我们共同的家》的教学时，音乐教师需要将学生分为不同的小组，并且在课前布置好课堂上的作业内容，鼓励儿童可以借助电脑以及网络来搜集有关于地球、环境保护、节约用水等多方面的内容，并且在课堂上开展有效的互动和交流，与教师去探讨保护地球的各项行动。这样的方式，学生的参与主动性将得到全面提升，培养学生独立思考和鉴赏的能力，在本单元的学习中，学生的参与主动性更强，找到音乐本身与自己的关联关系，摸索这一要点，在音乐课堂之上做到“会学”[6]。
三、多媒体在小学音乐课堂教学中的辅助价值及应用效果
多媒体在小学音乐课堂教学中，所展现出的辅助价值不容忽视。相比于传统的音乐课堂，多媒体带来的是一个崭新的学习空间、交流空间、体验空间，对于小学生加深对音乐的感知作用明显。正确地把握多媒体技术的应用策略，使得学生在音乐课堂之上“想学、爱学、乐学、会学”。多媒体在音乐课堂上的应用，所展现出的应用效果可以定位在以下几个方面：其一，学生对音乐学习的积极性明显提升。教学实践中，学生的参与积极性较强，能够被多媒体所创设的情境吸引。同时，在课堂上的表现也较为积极，能够积极配合教师所提出的问题和活动，为教学有效性提供了必要条件。从应用效果出发，小学生在由多媒体所创设的全新音乐课堂上，能够深刻感受音乐带给自己的完美体验。其二，促进教师专业成长。多媒体教学与音乐课堂的融合已经经历了一段的发展时间，但迟迟无法发挥实效，与教师的重视程度有着直接关系。在本次音乐课堂上多媒体的应用成果，使得教师能够重新对多媒体的辅助价值进行评判，肯定多媒体的应用价值，并不断尝试和创新多元的融合模式，创新教学方法，这也对音乐教师的专业成长产生了积极影响。其三，形成校园音乐文化氛围。多媒体在音乐课堂上的应用，能够激活学生的创新思维，培养良好的艺术审美能力和音乐素养。在学习和生活当中，对音乐有着较强的敏感度。并且多媒体设备的便捷性，有助于构建特色校园环境，形成浓厚的音乐文化氛围[7]。
综上所述，多媒体在小学音乐课堂上的辅助价值分析，能够使得音乐课堂“动”起来。但需要注意，多媒体的应用要把握一个适当的“度”，避免过度使用造成音乐课堂本质的缺失。本次以多媒體技术的应用为研究核心，目的是让音乐课堂“锦上添花”，而非“喧宾夺主”。
参考文献：
[1]赵龙音.小学音乐课堂教学多媒体运用浅探[J].北方音乐，2018，38（13）：148.
[2]卫瑶.浅析多媒体技术在小学音乐课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2018（5）：49.
[3]张莉.分析多媒体技术在小学音乐教学中的运用效果[J].课程教育研究，2017（30）：189-190.
[4]王维玲，王桂珍.多媒体为小学音乐课堂注入新的活力[J].课程教育研究，2017（27）：228.
[5]蔡洪志.多媒体信息技术在小学音乐课堂教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2016（23）：31-32.
[6]张顺华.创设有效情境，打造精品课堂：多媒体在小学音乐教学中的合理应用[J].中国信息技术教育，2015（6）：111-112.
[7]张秀芹.多媒体技术在小学音乐课堂教学中的有效运用[J].音乐时空，2014（15）：185.
作者简介：林小玲（1988.07-），女，汉族，福建平潭人，本科，二级教师，福州市鼓山新区小学，小学音乐教育教学。