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【摘 要】阅读是人们获取信息的最常用手段，也是英语教学的主要目标技能。重视课堂阅读教学策略和活动的设计，加大阅读训练，进而提学生的综合阅读能力势在必行。
【关键词】英语教学；文本阅读；学习方法
新课程标准中，明确要求初中生应具备较高的综合阅读能力如：“能阅读浅显的英文报刊杂志并获取主要信息、摘录要点；能利用上下文和句子结构猜测词义、根据上下文线索推测故事情节的发展；能理解文章主旨、作者意图；能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等……” 。近几年中考阅读也侧重考查学生综合阅读能力——即抓文章主旨大意，借助细节、分析、概括、归纳、推断、文章寓意等方面的能力。重视课堂阅读教学策略和活动的设计，加大阅读训练，进而提学生的综合阅读能力势在必行。
一、阅读教学常用教法
（一）top-down mode
这种方式是很多英语老师在上阅读课时采用的方法——逐字逐句翻译。这种教学一定程度上改变了以教师为中心、突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，教师在阅读教学中用翻译文字段落的形式代替了与学生互动、让学生自主提问解决问题的方式。的确，通过讲解，可以帮助学生解答疑问，并指导教学行为，使学生对阅读文章能充分理解。然而，由于满堂灌的方式，在阅读教学中应用该模式时就容易引发一些负面的影响：如：没有任何形式的互动，导致可能会有提问的角度把握不当；教师在设计问题时更多注意到的是提问的数量与覆盖面，使得许多问题只能以是非题呈现，这种低质量的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上，无法有效诱发学生进行综合性思维；另外控制性教学活动过多，学生长此以往会缺乏思考空间，使学生被动、消极接受知识。这样往往整堂课都是老师在牵着学生的鼻子去完成阅读教学，会使相当一部分学生处于消极、被动状态，这种填鸭式的教学方式，久而久之会使学生的惰性与依赖性滋长，不利于阅读综合思维的训练和培养。
（二）bottom-up mode
该教学方式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句和新的语法结构，认为学生只要掌握了基本的词汇用法、句法，就能理解阅读文本的意思。要求学生根据英语去逐句理解句子的意思，以达到理解全篇的目的。但是这种模式很明显忽视了语言篇章结构层次的分析、推理和思维方面的培养。很明显，这也是有缺陷的方式。
二、如何利用阅读策略设计教学活动
阅读策略与活动是不可分割的，只有运用好阅读策略，才能设计出有效的教学活动，策略是指导，活动是体现。有效阅读策略能够对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助。阅读策略分为阅读前策略（对文本预读、预测）；阅读中策略（自我提问）；阅读后策略（自我评价、自我反应）；速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（文本的大意与细节、对文本推理、意译、文字的歧义处理、根据上下文的词义推测、代词的指代等）。在运用阅读策略前，也需要运用阅读前的学生预习策略。背诵好的课文，提前预习 ， 设置学习目标 ， 具有独立阅读计划，能结合所读文章反思自己的行为等。
三、阅读活动设计的方法
（一）pre-reading
它的主要目的是激发学生阅读的兴趣和动机，激活或者提供给学生一定的阅读背景知识，解决基本的语言生词等障碍。形式可以多种多样，比如：提问、讨论、唱歌、游戏等等引入。在warming-up中，从切合阅读文本的角度提出话题，引发学生回答的兴趣，并能参与到话题中，引发学生的讨论，顺利引入到presentation中，教师在此环节中要提供适当的文化背景及文本知识，并能适当解决难以根据上下文来猜测的一些生词，扫除一些阅读过程中的障碍。
（二）while-reading
这个环节是学生自主阅读的环节。阅读前，要提出简单的问题，利用这些问题，让学生在阅读过程中掌握整个文本的关键信息。所以问题的设置相当重要。阅读过程中要留给学生充分的时间，让学生自己通过阅读，找出整个文本的关键句或者关键段落，看懂文章的框架和大致意思。在此过程中，教师应该尽量少提问或者讲解具体内容。但是学生在阅读过程中，要尽量让他们做到有效阅读，如读前要布置好任务，如：了解本文大意、熟知具体信息（时间、人物、事件等）、记录文本要点、了解作者的思想主旨等。具体可按照以下方法进行：
1.whole-text comprehension：初次接触文本，对文本整体性理解。
默读第一段和最后一段文本，了解文本的主旨。确定作者写作文本意图（可小组讨论或全班讨论）。
2.detail comprehension：深入接触文本，解决细节。
在了解文本大意之后，教师应该根据段落结构，提出细节问题，让学生通过细节默读，获取有效信息，解决问题。教师提出的问题应该涵盖各段落细节，教学重点句型、代词的指代、某些生词的推测词义、语法等。这个过程可以通过个人扫读——小组讨论确定答案。通过学生的反应，可以了解学生对文本的理解程度。
阅读过程中的阅读策略可以有以下几种方式：
（1）小组内阅读策略：学生分组，教师提出相应的问题，组内各成員默读之后，互相探讨，找出正确答案，并听取其他小组意见，由老师评判结果。这样可以更有效地解读文本细节，防止0阅读能力较弱的学生掉队；
（2）提问式阅读策略：教师在学生阅读前不提出任何问题，但是明确提出，读后要学生轮流提出问题，并交互回答。也可向教师提出问题；
（3）Partner阅读策略：每一段段落让学生默读之后向自己的partner提出问题。
（4）Picture-story阅读策略：教师准备若干图片，将学生分组。给每组第一张图片，让学生对图片进行预测，并以此发下第二张第三张图片，直到图片发完。
（三）post-reading
属于读后的巩固拓展。在读后语言的输出设计上，教师还可以设计以下活动：让学生将文本内容与自身所学知识、爱好、自身的观点联系起来，为笔头任务做铺垫。教师可以让学生以小组为单位，复述文本大意；学生针对文章表达自己的看法和感想；相关话题的补充阅读，读后的文章改写、续写，小组讨论式还可以上升到辩论，角色扮演，采访，动手制作海报等。最后展示评价。而homework可布置适量的语言知识练习以完善课堂成果。
四、总结
在实际教学中，我们不能拘泥形式。应该采用多种灵活、多变的教学方法，在提高学生阅读能力的同时，也要注重学生阅读心理的指导，并能培养学生的阅读兴趣，促使学生的分析、推理、想象能力的形成。
【关键词】英语教学；文本阅读；学习方法
新课程标准中，明确要求初中生应具备较高的综合阅读能力如：“能阅读浅显的英文报刊杂志并获取主要信息、摘录要点；能利用上下文和句子结构猜测词义、根据上下文线索推测故事情节的发展；能理解文章主旨、作者意图；能根据不同的阅读目的确定不同的阅读策略等……” 。近几年中考阅读也侧重考查学生综合阅读能力——即抓文章主旨大意，借助细节、分析、概括、归纳、推断、文章寓意等方面的能力。重视课堂阅读教学策略和活动的设计，加大阅读训练，进而提学生的综合阅读能力势在必行。
一、阅读教学常用教法
（一）top-down mode
这种方式是很多英语老师在上阅读课时采用的方法——逐字逐句翻译。这种教学一定程度上改变了以教师为中心、突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，教师在阅读教学中用翻译文字段落的形式代替了与学生互动、让学生自主提问解决问题的方式。的确，通过讲解，可以帮助学生解答疑问，并指导教学行为，使学生对阅读文章能充分理解。然而，由于满堂灌的方式，在阅读教学中应用该模式时就容易引发一些负面的影响：如：没有任何形式的互动，导致可能会有提问的角度把握不当；教师在设计问题时更多注意到的是提问的数量与覆盖面，使得许多问题只能以是非题呈现，这种低质量的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层上，无法有效诱发学生进行综合性思维；另外控制性教学活动过多，学生长此以往会缺乏思考空间，使学生被动、消极接受知识。这样往往整堂课都是老师在牵着学生的鼻子去完成阅读教学，会使相当一部分学生处于消极、被动状态，这种填鸭式的教学方式，久而久之会使学生的惰性与依赖性滋长，不利于阅读综合思维的训练和培养。
（二）bottom-up mode
该教学方式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句和新的语法结构，认为学生只要掌握了基本的词汇用法、句法，就能理解阅读文本的意思。要求学生根据英语去逐句理解句子的意思，以达到理解全篇的目的。但是这种模式很明显忽视了语言篇章结构层次的分析、推理和思维方面的培养。很明显，这也是有缺陷的方式。
二、如何利用阅读策略设计教学活动
阅读策略与活动是不可分割的，只有运用好阅读策略，才能设计出有效的教学活动，策略是指导，活动是体现。有效阅读策略能够对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助。阅读策略分为阅读前策略（对文本预读、预测）；阅读中策略（自我提问）；阅读后策略（自我评价、自我反应）；速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（文本的大意与细节、对文本推理、意译、文字的歧义处理、根据上下文的词义推测、代词的指代等）。在运用阅读策略前，也需要运用阅读前的学生预习策略。背诵好的课文，提前预习 ， 设置学习目标 ， 具有独立阅读计划，能结合所读文章反思自己的行为等。
三、阅读活动设计的方法
（一）pre-reading
它的主要目的是激发学生阅读的兴趣和动机，激活或者提供给学生一定的阅读背景知识，解决基本的语言生词等障碍。形式可以多种多样，比如：提问、讨论、唱歌、游戏等等引入。在warming-up中，从切合阅读文本的角度提出话题，引发学生回答的兴趣，并能参与到话题中，引发学生的讨论，顺利引入到presentation中，教师在此环节中要提供适当的文化背景及文本知识，并能适当解决难以根据上下文来猜测的一些生词，扫除一些阅读过程中的障碍。
（二）while-reading
这个环节是学生自主阅读的环节。阅读前，要提出简单的问题，利用这些问题，让学生在阅读过程中掌握整个文本的关键信息。所以问题的设置相当重要。阅读过程中要留给学生充分的时间，让学生自己通过阅读，找出整个文本的关键句或者关键段落，看懂文章的框架和大致意思。在此过程中，教师应该尽量少提问或者讲解具体内容。但是学生在阅读过程中，要尽量让他们做到有效阅读，如读前要布置好任务，如：了解本文大意、熟知具体信息（时间、人物、事件等）、记录文本要点、了解作者的思想主旨等。具体可按照以下方法进行：
1.whole-text comprehension：初次接触文本，对文本整体性理解。
默读第一段和最后一段文本，了解文本的主旨。确定作者写作文本意图（可小组讨论或全班讨论）。
2.detail comprehension：深入接触文本，解决细节。
在了解文本大意之后，教师应该根据段落结构，提出细节问题，让学生通过细节默读，获取有效信息，解决问题。教师提出的问题应该涵盖各段落细节，教学重点句型、代词的指代、某些生词的推测词义、语法等。这个过程可以通过个人扫读——小组讨论确定答案。通过学生的反应，可以了解学生对文本的理解程度。
阅读过程中的阅读策略可以有以下几种方式：
（1）小组内阅读策略：学生分组，教师提出相应的问题，组内各成員默读之后，互相探讨，找出正确答案，并听取其他小组意见，由老师评判结果。这样可以更有效地解读文本细节，防止0阅读能力较弱的学生掉队；
（2）提问式阅读策略：教师在学生阅读前不提出任何问题，但是明确提出，读后要学生轮流提出问题，并交互回答。也可向教师提出问题；
（3）Partner阅读策略：每一段段落让学生默读之后向自己的partner提出问题。
（4）Picture-story阅读策略：教师准备若干图片，将学生分组。给每组第一张图片，让学生对图片进行预测，并以此发下第二张第三张图片，直到图片发完。
（三）post-reading
属于读后的巩固拓展。在读后语言的输出设计上，教师还可以设计以下活动：让学生将文本内容与自身所学知识、爱好、自身的观点联系起来，为笔头任务做铺垫。教师可以让学生以小组为单位，复述文本大意；学生针对文章表达自己的看法和感想；相关话题的补充阅读，读后的文章改写、续写，小组讨论式还可以上升到辩论，角色扮演，采访，动手制作海报等。最后展示评价。而homework可布置适量的语言知识练习以完善课堂成果。
四、总结
在实际教学中，我们不能拘泥形式。应该采用多种灵活、多变的教学方法，在提高学生阅读能力的同时，也要注重学生阅读心理的指导，并能培养学生的阅读兴趣，促使学生的分析、推理、想象能力的形成。