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统编本语文教材已经在各地开始使用，除了开本大了，插图美了，经典选文回归、部分时文退出这些显性的变化之外，能明显感觉到的是统编教材的文本组织结构发生了很大的变化。相对于人教版教材在每个单元的中呈现的内容性“单元提示”，统编本则采用了“双线组织单元结构”，即从“内容主题”和“语文素养”两方面组织单元结构，根据这个单元结构形成一条贯穿整单元、整套教材的线索，这条线索将“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习方法和学习习惯等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文、课后习题、口语交际、语文园地和习作之中。让课程内容目标体现的线索清晰，单元的教学要点也很清晰， 作为老师，不会徘徊于“这个单元，我们要教给学生什么？”的取舍之间。
一、单元导语确定单元目标
人教版的单元主题是从内容出发，用一段优美的语言描述了本单元文本的人文特点，统编本的单元导语在篇幅上有了大大的缩减，由原来的单独一段话变为左上和右下排版的两部分，第一部分简单呈现本单元的“人文主题”，第二部分是出示了本单元的所要达到的“语文素养”，这一部分明确地呈现了本单元的目标，有了这个目标，整个单元的学习要点就非常清晰了。如，三年级上册第五、六单元的导语分别是：
（五）
把眼睛擦亮，
把耳朵叫醒，
用心灵歌唱。
◎体会作者是怎样留心观察周围事物的。
◎仔细观察，把观察所得写下来。
（六）
祖国，我爱你。
我爱你每一寸土地，
我爱你壮美的山河。
◎借助关键句理解一段话的意思。
◎习作的时候，也要围绕一个意思写。
从这两个单元的“导语”中，我们很快就能抓住本单元的核心目标。一个是体会文本中作者是如何观察周围事物，培养学生仔细观察的习惯。一个是借助关键句理解一段话。语言运用训练点是运用课文中总结的方法，是把自己的观察所得写下来和围绕一个意思写。每个单元中的两个目标构成了梯度明显的顺成关系。前一个是习得的方法，后一个是方法的运用。
在备课时，我们就可以先从“单元导语”中抓住这个单元的核心目标，再从这个核心目标出发去确定每篇课文的分解目标，设计每篇课文的教学流程。当然在这个核心目标之下会延伸出很多子目标。
二、教学设计紧扣单元目标
统编本语文教材的课文选篇强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学和时代性。每篇课文的训练目标都是紧紧围绕单元目标衍生出来的。比如，三年級上册第三单元的单元目标是“感受童话中生动有趣的形象”“试着自己编童话”，所以第三单元的四篇课文《去年的树》《那里一定很舒服》《在牛肚子里旅行》《蚁王》都是童话主题，这几篇文本中的形象有植物有动物还有生活中的物品。经典的《去年的树》中树和鸟儿的故事生动地诠释了友情与承诺；《那一定很舒服》写了从一粒种子阳台上的木地板的过程，它跟《去年的树》的故事发展既有相似之处又相对不同；《在牛肚子里旅行》和《蚁王》两篇则塑造了青头红头蟋蟀和蚁王等有趣的形象。因为有了丰富的童话形象铺垫，要引导学生实现自己编童话的目标就顺理成章的了。当然，在教学过程中，这几篇课文还有“学会想象”“分角色朗读”“复述故事”等各自的侧重目标。可是我们会发现尽管这些课文目标的侧重点虽然不同，但每一个子母标都是围绕单元目标展开来的，这些分目标既是单元目标的强化又是单元目标的延伸。
三、课后习题强化单元目标
在部编语文三年级教材试教的过程中，我们会发现每一课的课后思考题和拓展题，必定有一两道题是按照单元目标的知识点或者能力点来设计的。例如：三年级上册第四单元的单元目标是：
◎一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
◎学习预测的基本方法，尝试编故事。
基于这样的单元目标，本单元第一篇文章《总也倒不了的老屋》的课后题目是“读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？”“读读旁批，说说这些预测是依据什么作出的。”《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》课后也都各有两三个关于“预测”的课后习题。这些问题都紧紧围绕着单元目标进行分步骤强化，在强化的过程中，每篇课文后面的关于“预测”的习题又有层层递进的梯度。例如，《总也到不了的老屋》因为是本单元的第一篇文章，学生刚刚接触“预测”，所以课后关于“预测”有一个习题用表格的形式呈现了“什么是预测？”“预测与猜测有什么不一样？”这样的设计让学生先确定了“预测”的概念，然后在第二篇《胡萝卜先生的长胡子》是一个没有写完整的故事，所以课后习题就是让学生进行“大胆预测”。最后一篇《不会叫狗》的课后习题则是扩大了“预测”的外延，进行多结局的预测。
在研读教材时，可以顺着课后习题的路线，在单元目标的指引下，确定每篇课文的教学重点，也可以用每一步教学对课时目标进行再次分解。
四、语文园地实践单元目标
在部编语文教材（送审稿）的语文园地中，“交流平台四”和“句段运用”两个板块都是围绕单元目标进行运用实践。“交流平台”提示我们要围绕单元目标进行总结提升的交流强化。“词句段运用”一般是对跟目标相关的部分片段或相关句子进行片段强化训练。这样的改变不但有利于学生对单元知识进行巩固，而且可以很好地进行语言文字的运用实践。
至于习作，每个单元都是根据本单元的单元目标确定的训练内容。如果教师在教授课文时站在语言语用的理念下，提炼出课文的写作手法，那么，学生的语言、方法积累就会更丰富，每一篇课文都会成为他们潜在的习作范文。有了一个单元的积淀，学生在习作时就会将本单元的语文知识点进行实践运用。
统编教材简单明晰的“单元导语”非常清楚地指导师生在某一单元每一课到底要实现什么教学目标，这个目标在整个小学或者中学的语文课程中到底是什么位置，我们该如何去达成这个目标。所以，我们在备课时也需要有全局意识，不能“看着一课备一课”，而应该梳理其“隐在”的知识体系，然后教学中自然地进行强化体现，充分把握好新教材中“各个单元重点目标突出，单元与单元之间衔接由浅入深”的特点，不断积累提升，真正实现“一课一得”的语文教学理想。
一、单元导语确定单元目标
人教版的单元主题是从内容出发，用一段优美的语言描述了本单元文本的人文特点，统编本的单元导语在篇幅上有了大大的缩减，由原来的单独一段话变为左上和右下排版的两部分，第一部分简单呈现本单元的“人文主题”，第二部分是出示了本单元的所要达到的“语文素养”，这一部分明确地呈现了本单元的目标，有了这个目标，整个单元的学习要点就非常清晰了。如，三年级上册第五、六单元的导语分别是：
（五）
把眼睛擦亮，
把耳朵叫醒，
用心灵歌唱。
◎体会作者是怎样留心观察周围事物的。
◎仔细观察，把观察所得写下来。
（六）
祖国，我爱你。
我爱你每一寸土地，
我爱你壮美的山河。
◎借助关键句理解一段话的意思。
◎习作的时候，也要围绕一个意思写。
从这两个单元的“导语”中，我们很快就能抓住本单元的核心目标。一个是体会文本中作者是如何观察周围事物，培养学生仔细观察的习惯。一个是借助关键句理解一段话。语言运用训练点是运用课文中总结的方法，是把自己的观察所得写下来和围绕一个意思写。每个单元中的两个目标构成了梯度明显的顺成关系。前一个是习得的方法，后一个是方法的运用。
在备课时，我们就可以先从“单元导语”中抓住这个单元的核心目标，再从这个核心目标出发去确定每篇课文的分解目标，设计每篇课文的教学流程。当然在这个核心目标之下会延伸出很多子目标。
二、教学设计紧扣单元目标
统编本语文教材的课文选篇强调四个标准：经典性、文质兼美、适宜教学和时代性。每篇课文的训练目标都是紧紧围绕单元目标衍生出来的。比如，三年級上册第三单元的单元目标是“感受童话中生动有趣的形象”“试着自己编童话”，所以第三单元的四篇课文《去年的树》《那里一定很舒服》《在牛肚子里旅行》《蚁王》都是童话主题，这几篇文本中的形象有植物有动物还有生活中的物品。经典的《去年的树》中树和鸟儿的故事生动地诠释了友情与承诺；《那一定很舒服》写了从一粒种子阳台上的木地板的过程，它跟《去年的树》的故事发展既有相似之处又相对不同；《在牛肚子里旅行》和《蚁王》两篇则塑造了青头红头蟋蟀和蚁王等有趣的形象。因为有了丰富的童话形象铺垫，要引导学生实现自己编童话的目标就顺理成章的了。当然，在教学过程中，这几篇课文还有“学会想象”“分角色朗读”“复述故事”等各自的侧重目标。可是我们会发现尽管这些课文目标的侧重点虽然不同，但每一个子母标都是围绕单元目标展开来的，这些分目标既是单元目标的强化又是单元目标的延伸。
三、课后习题强化单元目标
在部编语文三年级教材试教的过程中，我们会发现每一课的课后思考题和拓展题，必定有一两道题是按照单元目标的知识点或者能力点来设计的。例如：三年级上册第四单元的单元目标是：
◎一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
◎学习预测的基本方法，尝试编故事。
基于这样的单元目标，本单元第一篇文章《总也倒不了的老屋》的课后题目是“读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？”“读读旁批，说说这些预测是依据什么作出的。”《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》课后也都各有两三个关于“预测”的课后习题。这些问题都紧紧围绕着单元目标进行分步骤强化，在强化的过程中，每篇课文后面的关于“预测”的习题又有层层递进的梯度。例如，《总也到不了的老屋》因为是本单元的第一篇文章，学生刚刚接触“预测”，所以课后关于“预测”有一个习题用表格的形式呈现了“什么是预测？”“预测与猜测有什么不一样？”这样的设计让学生先确定了“预测”的概念，然后在第二篇《胡萝卜先生的长胡子》是一个没有写完整的故事，所以课后习题就是让学生进行“大胆预测”。最后一篇《不会叫狗》的课后习题则是扩大了“预测”的外延，进行多结局的预测。
在研读教材时，可以顺着课后习题的路线，在单元目标的指引下，确定每篇课文的教学重点，也可以用每一步教学对课时目标进行再次分解。
四、语文园地实践单元目标
在部编语文教材（送审稿）的语文园地中，“交流平台四”和“句段运用”两个板块都是围绕单元目标进行运用实践。“交流平台”提示我们要围绕单元目标进行总结提升的交流强化。“词句段运用”一般是对跟目标相关的部分片段或相关句子进行片段强化训练。这样的改变不但有利于学生对单元知识进行巩固，而且可以很好地进行语言文字的运用实践。
至于习作，每个单元都是根据本单元的单元目标确定的训练内容。如果教师在教授课文时站在语言语用的理念下，提炼出课文的写作手法，那么，学生的语言、方法积累就会更丰富，每一篇课文都会成为他们潜在的习作范文。有了一个单元的积淀，学生在习作时就会将本单元的语文知识点进行实践运用。
统编教材简单明晰的“单元导语”非常清楚地指导师生在某一单元每一课到底要实现什么教学目标，这个目标在整个小学或者中学的语文课程中到底是什么位置，我们该如何去达成这个目标。所以，我们在备课时也需要有全局意识，不能“看着一课备一课”，而应该梳理其“隐在”的知识体系，然后教学中自然地进行强化体现，充分把握好新教材中“各个单元重点目标突出，单元与单元之间衔接由浅入深”的特点，不断积累提升，真正实现“一课一得”的语文教学理想。