论文部分内容阅读
【摘要】小学是培养学生学习能力和学习方法的关键时期，通过小学课程教学能够初步帮助学生建立基本的世界观和认知观，本文通过分析情境教学基本概念及对小学教育的作用，指出情境导向下小学课程设计方向。
【关键词】小学课程 学习情境 设计方向
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0051-02
课程是学校开展教学活动的前提和依据，小学作为我国基础义务教育的重要阶段，需要重视课程的设计和发展，在新一轮小学课程改革中，国家教育部指出当前小学课程设计中存在教学困难、缺乏生动性和趣味性等特征，导致小学课程教学水平达不到理想的目标。情境导向小学课程设计是小学课程改革的重点内容，开设小学情景课程设计模式能够有效提高教学效率，促进学生全面发展。
一、学习情境的基本概念
情境是小学常见的教学方法和手段，通过情境教学能够调动学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，情境教学方法的运用在于为学生创造和构建真实的学习环境，让学生在特定的环境中掌握和学习相关的知识。小学课程教学中的情境导向设计，需要结合课程教学的主题和内容，根据课程内容设计相关的教学情景，从而起到课程创新和改革的作用，让学生从情境课程中感受到学习的乐趣。同时小学课程设计到学生德智体美劳的全面发展，由于小学生天性活泼好动，自我约束和控制力相对薄弱，在课堂教学中难以长时间的集中注意力和精神力，导致课堂教学效果不显著，而情境教学模式在小学课程中的设计，是基于小学生心理特征和认知规律，符合小学生兴趣爱好，能够提升学生综合素质，是当前小学教育课程改革的重点内容。
二、情境导向下的小学课程设计模式
当前小学教学中存在大量的问题和弊端，首先受传统应试教育思想的影响，大部分小学教师在课程教学过程中过于依赖课程标准，教学方式单一、教学内容乏味，很难激发学生学习动力；其次教师和学生互动较少，学生跟不上教师教学的步伐，造成课堂教学质量低；最后学生学习兴趣不高，传统课堂教学方法无法激发学生学习动力。结合当前小学课程设计教学中存在的问题，我国教育学专家提出了情境导向教学模式，将情境融入到小学课程设计中，能够丰富课堂教学形式和内容，为学生提供良好的教学环境，本文从以下几个环节提出情境导向下小学课程设计研究方向：
第一，构建真实生动的情境教学模式。当前小学课程设计中依然存留着部分问题，如小学课程设计整体脱离小学生实际学习能力和需求，小学课程内容无法体现时代精神和特色，这种课程模式下培养出的学生缺乏创新意识和创新能力，无法立足于竞争日益激烈的社会发展模式，具有一定的落后性和滞后性，而情境导向下的小学课程设计充分结合学生学习需求，依据小学课程教材内容和目标，为学生构建真实生动的课堂教学环境，让学生感受到学习的乐趣，培养学生独立自主学习能力，让学生在情境教学模式中加深和巩固对知识要点的学习和掌握，培养学生良好的学习习惯和方式。
第二，明确学生课堂主体教学地位。课程是小学教师开展教学活动的基础和前提，小学课程涉及的知识内容和范围十分广泛，包括语文、数学、美术、英语、体育等都是小学课程的重要组成部分，能够实现学生全面发展，然而在当前小学课程设计中，明确的忽视学生在课堂教学中的主体地位，学生课程学习自主性和兴趣不高，而情境导向下的小学课程设计则打破这一现象，要求课程设计更加注重学生的体验和感受，让学生由被动接受知识向主动学习模式转变。为此情境导向下的小学课程设计要树立以生为本的教学思想，从学生实际学习情况和能力出发，设计符合当代小学生思想和行为的课程体系，此外小学课程设计还需具有一定的创新精神，能夠打破传统课程设计模式的束缚，体现核心素养理念的核心精神。
第三，创新情境导向下的课程设计方法。小学课程主要面向7至13岁的学生，处于这一阶段的学生群体，为外界事物充满强烈的好奇心和求知欲，想象力十分丰富，核心素养理念下要求小学教育要进一步开发和提升小学生想象力和发散性思维模式，让学生初步形成良好的创新意识，促进学生全面健康发展。情境导向下的小学课程设计能够结合课程教学的不同目标和要求，开展学生喜闻乐见的教学活动和形式，满足学生学习需求，如利用多媒体情境教学法，从多媒体中寻找丰富的教学资源，将枯燥生硬的知识更加直观的呈现在学生面前；又比如开展合作学习法，根据课程教学的目标和内容，将学生分成3至4人的学习互动小组，让学生针对某一问题开展热烈的讨论，加强学生间的沟通和交流，充分调动学生学习积极性。
三、结束语
综上所述，情境导向下的小学课程设计是实现学生核心素养的重要途径，通过开展情境课程教学模式，能够最大程度的调动学生学习兴趣，引导学生形成正确的学习方法和学习习惯，培养学生自主学习能力，为学生今后深入学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]胡英.以学习情境为导向课程教学改革的探索与实践[J].才智.2015（08）
[2]范春霞.中学语文课堂问题导向的情境创设探析[J].中学语文.2014（03）
[3]吴向东.情境导向的小学科学课程设计[J].课程教学研究.2012（05）
作者简介：
李禹桥（1996.08-），女，汉族，吉林永吉县人，哈尔滨师范大学，教育科学学院小学教育专业2015级本科生，研究方向：课程与教学论。
【关键词】小学课程 学习情境 设计方向
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0051-02
课程是学校开展教学活动的前提和依据，小学作为我国基础义务教育的重要阶段，需要重视课程的设计和发展，在新一轮小学课程改革中，国家教育部指出当前小学课程设计中存在教学困难、缺乏生动性和趣味性等特征，导致小学课程教学水平达不到理想的目标。情境导向小学课程设计是小学课程改革的重点内容，开设小学情景课程设计模式能够有效提高教学效率，促进学生全面发展。
一、学习情境的基本概念
情境是小学常见的教学方法和手段，通过情境教学能够调动学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，情境教学方法的运用在于为学生创造和构建真实的学习环境，让学生在特定的环境中掌握和学习相关的知识。小学课程教学中的情境导向设计，需要结合课程教学的主题和内容，根据课程内容设计相关的教学情景，从而起到课程创新和改革的作用，让学生从情境课程中感受到学习的乐趣。同时小学课程设计到学生德智体美劳的全面发展，由于小学生天性活泼好动，自我约束和控制力相对薄弱，在课堂教学中难以长时间的集中注意力和精神力，导致课堂教学效果不显著，而情境教学模式在小学课程中的设计，是基于小学生心理特征和认知规律，符合小学生兴趣爱好，能够提升学生综合素质，是当前小学教育课程改革的重点内容。
二、情境导向下的小学课程设计模式
当前小学教学中存在大量的问题和弊端，首先受传统应试教育思想的影响，大部分小学教师在课程教学过程中过于依赖课程标准，教学方式单一、教学内容乏味，很难激发学生学习动力；其次教师和学生互动较少，学生跟不上教师教学的步伐，造成课堂教学质量低；最后学生学习兴趣不高，传统课堂教学方法无法激发学生学习动力。结合当前小学课程设计教学中存在的问题，我国教育学专家提出了情境导向教学模式，将情境融入到小学课程设计中，能够丰富课堂教学形式和内容，为学生提供良好的教学环境，本文从以下几个环节提出情境导向下小学课程设计研究方向：
第一，构建真实生动的情境教学模式。当前小学课程设计中依然存留着部分问题，如小学课程设计整体脱离小学生实际学习能力和需求，小学课程内容无法体现时代精神和特色，这种课程模式下培养出的学生缺乏创新意识和创新能力，无法立足于竞争日益激烈的社会发展模式，具有一定的落后性和滞后性，而情境导向下的小学课程设计充分结合学生学习需求，依据小学课程教材内容和目标，为学生构建真实生动的课堂教学环境，让学生感受到学习的乐趣，培养学生独立自主学习能力，让学生在情境教学模式中加深和巩固对知识要点的学习和掌握，培养学生良好的学习习惯和方式。
第二，明确学生课堂主体教学地位。课程是小学教师开展教学活动的基础和前提，小学课程涉及的知识内容和范围十分广泛，包括语文、数学、美术、英语、体育等都是小学课程的重要组成部分，能够实现学生全面发展，然而在当前小学课程设计中，明确的忽视学生在课堂教学中的主体地位，学生课程学习自主性和兴趣不高，而情境导向下的小学课程设计则打破这一现象，要求课程设计更加注重学生的体验和感受，让学生由被动接受知识向主动学习模式转变。为此情境导向下的小学课程设计要树立以生为本的教学思想，从学生实际学习情况和能力出发，设计符合当代小学生思想和行为的课程体系，此外小学课程设计还需具有一定的创新精神，能夠打破传统课程设计模式的束缚，体现核心素养理念的核心精神。
第三，创新情境导向下的课程设计方法。小学课程主要面向7至13岁的学生，处于这一阶段的学生群体，为外界事物充满强烈的好奇心和求知欲，想象力十分丰富，核心素养理念下要求小学教育要进一步开发和提升小学生想象力和发散性思维模式，让学生初步形成良好的创新意识，促进学生全面健康发展。情境导向下的小学课程设计能够结合课程教学的不同目标和要求，开展学生喜闻乐见的教学活动和形式，满足学生学习需求，如利用多媒体情境教学法，从多媒体中寻找丰富的教学资源，将枯燥生硬的知识更加直观的呈现在学生面前；又比如开展合作学习法，根据课程教学的目标和内容，将学生分成3至4人的学习互动小组，让学生针对某一问题开展热烈的讨论，加强学生间的沟通和交流，充分调动学生学习积极性。
三、结束语
综上所述，情境导向下的小学课程设计是实现学生核心素养的重要途径，通过开展情境课程教学模式，能够最大程度的调动学生学习兴趣，引导学生形成正确的学习方法和学习习惯，培养学生自主学习能力，为学生今后深入学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]胡英.以学习情境为导向课程教学改革的探索与实践[J].才智.2015（08）
[2]范春霞.中学语文课堂问题导向的情境创设探析[J].中学语文.2014（03）
[3]吴向东.情境导向的小学科学课程设计[J].课程教学研究.2012（05）
作者简介：
李禹桥（1996.08-），女，汉族，吉林永吉县人，哈尔滨师范大学，教育科学学院小学教育专业2015级本科生，研究方向：课程与教学论。