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【摘要】当前农村大部分家长外出务工，幼儿留守在家由爷爷奶奶看管，孩子的语言发展得不到足够的重视。语言环境的缺失导致许多幼儿成为“语言障碍问题幼儿”。孩子的问题是家庭与学校共同的问题，家校合育，环境共营，方可从根源上解决孩子因“语言障碍”带来的一系列问题。
【关键词】家校合育;语言发展;环境共营
在人类历史发展的进程中，我们深刻地认识到，人体思维的形成必须借助语言符号来表达，一个人的语言表达能力无疑是思维能力的体现。在当前农村环境的大背景下，大部分家长外出务工，幼儿留守在家由爷爷奶奶看管。调查发现，在隔代教育下，爷爷奶奶要么对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度，要么是“放羊式”只管吃不管教的状态。父母外出务工监管不到孩子，偶尔回家也普遍是采用“补偿式”的教育方式，幼儿有要求，全部要满足。家庭对于幼儿的教育，尤其是对幼儿语言发展的关注，更是寥寥无几。幼儿的语言教育环境不容乐观，势必影响幼儿的思维等能力的发展，导致许多幼儿成为“语言障碍问题幼儿”。
作为幼儿教育工作者，看到这种状况，我们心急却又无可奈何。努力为幼儿创设良好的语言能力培养教育环境，改变孩子的不良生活环境，使幼儿全面发展，我们义不容辞。下面是笔者一年来对一名语言发展障碍儿童（韦柳依）做的个案踪研究。
一、幼儿情况
韦柳依是大2班的一名幼儿，语言表达能力弱，平常在班里很安静，只喜欢跟坐在周边的比较熟悉的几个同伴玩和交流。课上老师注意她，她就显得很紧张，低着头，不敢看老师。上课基本不主动举手，平时遇到全班都能回答的简单问题时，笔者会让她回答，答案可以说是胸中有数的，但是她还是会露出很害怕的眼神，回答声音几乎只有她一个人能听到。笔者也试着让其他小朋友主动去接近她，跟她一起学习、玩耍，但她理都不理，流露的是一种恐惧，似乎危险降临，很没有安全感。可是在观察中笔者也发现，她安静地一个人时，也经常注视老师和小朋友的活动，当遇到小朋友传来幽默的语言、滑稽的动作时，她也会忘乎所以地捧腹大笑，那份羡慕流连于她脸上。可是一旦被老师、同学发现时，她又马上低下头，一切像没发生一样。
二、原因分析
（一）家庭原因
韦柳依满一周岁隔奶后，父母就外出务工，过节才回家。韦柳依由爷爷奶奶带，爷爷奶奶平时农事都很忙，经常把韦柳依一个人放在家。韦柳依也顺从爷爷奶奶，静静待在家，一天到晚也不会去邻居家串门找同龄的小伙伴玩，几乎是足不出户。爷爷奶奶也一直都觉得孙女很乖顺，不用人操心的那种，更是经常放她一个人在家，自己忙自己的事去。韦柳依父母过节才回家，听到的都是爷爷奶奶夸孩子懂事也很放心，虽然对于孩子不太爱说话也不太喜欢跟同伴玩有所察觉，但没有意识到这个问题的严重性。
（二）教师原因
韦柳依性格孤僻，不爱说话，不喜欢跟同伴玩的现象，刚入园时教师就应该有所察觉，就应该知道语言表达缺陷会影响幼儿的发展。如果早发现，早跟家长联系，并及时对其进行疏导，幼儿的这种现象会有所改善。
（三）学校原因
学校课程设置不合理，对孩子的语言能力的发展力度不全，孩子没有展示的平台，语言表达的机会少。
三、教育措施
（一）联系家长，共探措施
《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等和合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”走访跟踪过程中，明显显示韦柳依幼儿的语言障碍问题主要来源于她所生活的原生態家庭。只有积极联系家长，让家长明白孩子问题的存在对孩子成长的影响，并获得家长的支持，让家长主动参与探讨纠正孩子不良行为的行列，并付出行动与教师并肩作战，才能从根本上有效地改变孩子。
父母是孩子的第一任老师，父母的言行最容易给孩子带来影响。家长要增加与幼儿亲密接触的机会，增加陪伴孩子的时间，努力创设一个宽松、平等、民主的家庭交往气氛，诱发幼儿自由地进行语言表达。针对孩子的语言障碍，家长每天要有意识地增加跟孩子交流的时间和机会，如每天问问孩子当天的天气情况，让孩子说说在幼儿园一天的生活趣事，说说自己的喜好等。孩子表达好的就多给予夸赞，甚至还可以给些小奖励。如：每天进出校园跟老师、同学打招呼得一颗星星;上课举手发言一次得两颗星星，跟同伴一起活动一次得三颗星星;上台展示一次得五颗星星;每满十颗星星就可以要求实现一个小愿望，如买小礼物等。鼓励幼儿表达，每一次努力都用星星获得认可，以此刺激幼儿的语言表达，顺应幼儿的心理需求规律。
（二）教师更新教育观念，提高教育教学水平
韦柳依幼儿从小缺少与人交流的机会，寡言少语，自卑孤僻，对他人不信任，缺乏安全感。教师要针对其情况，因材施教，专门针对韦柳依的个人问题设定一套行为纠正方案。第一步，从给予她关注和爱抚入手，让其感到可亲可信，感到安全。第二步，组织班级学生互送温暖，互赠美言、礼物等互动交流的活动，让韦柳依知道原来自己在大家的心目中也是美好的，慢慢帮助她消除对他人的戒备心理。第三步，组织学生“有进步，评星星”活动，细则都是量身定做的。如韦柳依幼儿的进步细则是：每天给大家一个微笑得一颗星;举手回答一次得一颗星;跟同学一起活动得一颗星;上下学跟老师、同学打招呼得一颗星;等等。对于她的每一个点滴的进步，都在集体里表扬，帮她树立信心，让她体验到获得进步的快乐。
在语言教育活动课上，教师要不断地提高教育教学水平，建立宽松、和谐的语言交流氛围，让幼儿想说、敢说、爱说。同时，要照顾到个别差异，对于容易说的，就让语言基础弱的学生多发言，帮其树立学习语言的信心。
（三）学校健全教育制度
学校建立健全教育教学制度，既要面向全体学生，又要照顾个别差异，对教师的教育教学质量尤其是补差要严于评估，努力做到一个都不能掉队。
四、教育效果
经过与家长长达一年的共同努力，韦柳依幼儿的语言表达能力有了很大的进步。每天一个微笑、一个招呼、一次回答问题……都记录了她的点滴进步。一颗颗进步的星星使她慢慢学会接近他人，话语渐渐多了，参与集体活动也慢慢由被动变为主动。
五、研究结论
孩子语言能力培养的教育，家长参与至关重要。改变孩子的自卑、胆怯问题，鼓励最有效。孩子的问题是家庭与学校共同的问题，家校合育，环境共营，方可从根源上更正孩子因“语言障碍”带来的一系列问题。
【参考文献】
[1]刘晓琴.大班幼儿语言表达能力的培养[EB/OL].（2016-08-02）[2019-11-18].https：//www.xzbu.com/9/view-7449010.htm.
[2]吴莉萍.浅谈幼儿语言发展的重要性[J].幼儿教学研究，2013（06）：34.
【关键词】家校合育;语言发展;环境共营
在人类历史发展的进程中，我们深刻地认识到，人体思维的形成必须借助语言符号来表达，一个人的语言表达能力无疑是思维能力的体现。在当前农村环境的大背景下，大部分家长外出务工，幼儿留守在家由爷爷奶奶看管。调查发现，在隔代教育下，爷爷奶奶要么对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度，要么是“放羊式”只管吃不管教的状态。父母外出务工监管不到孩子，偶尔回家也普遍是采用“补偿式”的教育方式，幼儿有要求，全部要满足。家庭对于幼儿的教育，尤其是对幼儿语言发展的关注，更是寥寥无几。幼儿的语言教育环境不容乐观，势必影响幼儿的思维等能力的发展，导致许多幼儿成为“语言障碍问题幼儿”。
作为幼儿教育工作者，看到这种状况，我们心急却又无可奈何。努力为幼儿创设良好的语言能力培养教育环境，改变孩子的不良生活环境，使幼儿全面发展，我们义不容辞。下面是笔者一年来对一名语言发展障碍儿童（韦柳依）做的个案踪研究。
一、幼儿情况
韦柳依是大2班的一名幼儿，语言表达能力弱，平常在班里很安静，只喜欢跟坐在周边的比较熟悉的几个同伴玩和交流。课上老师注意她，她就显得很紧张，低着头，不敢看老师。上课基本不主动举手，平时遇到全班都能回答的简单问题时，笔者会让她回答，答案可以说是胸中有数的，但是她还是会露出很害怕的眼神，回答声音几乎只有她一个人能听到。笔者也试着让其他小朋友主动去接近她，跟她一起学习、玩耍，但她理都不理，流露的是一种恐惧，似乎危险降临，很没有安全感。可是在观察中笔者也发现，她安静地一个人时，也经常注视老师和小朋友的活动，当遇到小朋友传来幽默的语言、滑稽的动作时，她也会忘乎所以地捧腹大笑，那份羡慕流连于她脸上。可是一旦被老师、同学发现时，她又马上低下头，一切像没发生一样。
二、原因分析
（一）家庭原因
韦柳依满一周岁隔奶后，父母就外出务工，过节才回家。韦柳依由爷爷奶奶带，爷爷奶奶平时农事都很忙，经常把韦柳依一个人放在家。韦柳依也顺从爷爷奶奶，静静待在家，一天到晚也不会去邻居家串门找同龄的小伙伴玩，几乎是足不出户。爷爷奶奶也一直都觉得孙女很乖顺，不用人操心的那种，更是经常放她一个人在家，自己忙自己的事去。韦柳依父母过节才回家，听到的都是爷爷奶奶夸孩子懂事也很放心，虽然对于孩子不太爱说话也不太喜欢跟同伴玩有所察觉，但没有意识到这个问题的严重性。
（二）教师原因
韦柳依性格孤僻，不爱说话，不喜欢跟同伴玩的现象，刚入园时教师就应该有所察觉，就应该知道语言表达缺陷会影响幼儿的发展。如果早发现，早跟家长联系，并及时对其进行疏导，幼儿的这种现象会有所改善。
（三）学校原因
学校课程设置不合理，对孩子的语言能力的发展力度不全，孩子没有展示的平台，语言表达的机会少。
三、教育措施
（一）联系家长，共探措施
《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等和合作原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持帮助家长提高教育能力。”走访跟踪过程中，明显显示韦柳依幼儿的语言障碍问题主要来源于她所生活的原生態家庭。只有积极联系家长，让家长明白孩子问题的存在对孩子成长的影响，并获得家长的支持，让家长主动参与探讨纠正孩子不良行为的行列，并付出行动与教师并肩作战，才能从根本上有效地改变孩子。
父母是孩子的第一任老师，父母的言行最容易给孩子带来影响。家长要增加与幼儿亲密接触的机会，增加陪伴孩子的时间，努力创设一个宽松、平等、民主的家庭交往气氛，诱发幼儿自由地进行语言表达。针对孩子的语言障碍，家长每天要有意识地增加跟孩子交流的时间和机会，如每天问问孩子当天的天气情况，让孩子说说在幼儿园一天的生活趣事，说说自己的喜好等。孩子表达好的就多给予夸赞，甚至还可以给些小奖励。如：每天进出校园跟老师、同学打招呼得一颗星星;上课举手发言一次得两颗星星，跟同伴一起活动一次得三颗星星;上台展示一次得五颗星星;每满十颗星星就可以要求实现一个小愿望，如买小礼物等。鼓励幼儿表达，每一次努力都用星星获得认可，以此刺激幼儿的语言表达，顺应幼儿的心理需求规律。
（二）教师更新教育观念，提高教育教学水平
韦柳依幼儿从小缺少与人交流的机会，寡言少语，自卑孤僻，对他人不信任，缺乏安全感。教师要针对其情况，因材施教，专门针对韦柳依的个人问题设定一套行为纠正方案。第一步，从给予她关注和爱抚入手，让其感到可亲可信，感到安全。第二步，组织班级学生互送温暖，互赠美言、礼物等互动交流的活动，让韦柳依知道原来自己在大家的心目中也是美好的，慢慢帮助她消除对他人的戒备心理。第三步，组织学生“有进步，评星星”活动，细则都是量身定做的。如韦柳依幼儿的进步细则是：每天给大家一个微笑得一颗星;举手回答一次得一颗星;跟同学一起活动得一颗星;上下学跟老师、同学打招呼得一颗星;等等。对于她的每一个点滴的进步，都在集体里表扬，帮她树立信心，让她体验到获得进步的快乐。
在语言教育活动课上，教师要不断地提高教育教学水平，建立宽松、和谐的语言交流氛围，让幼儿想说、敢说、爱说。同时，要照顾到个别差异，对于容易说的，就让语言基础弱的学生多发言，帮其树立学习语言的信心。
（三）学校健全教育制度
学校建立健全教育教学制度，既要面向全体学生，又要照顾个别差异，对教师的教育教学质量尤其是补差要严于评估，努力做到一个都不能掉队。
四、教育效果
经过与家长长达一年的共同努力，韦柳依幼儿的语言表达能力有了很大的进步。每天一个微笑、一个招呼、一次回答问题……都记录了她的点滴进步。一颗颗进步的星星使她慢慢学会接近他人，话语渐渐多了，参与集体活动也慢慢由被动变为主动。
五、研究结论
孩子语言能力培养的教育，家长参与至关重要。改变孩子的自卑、胆怯问题，鼓励最有效。孩子的问题是家庭与学校共同的问题，家校合育，环境共营，方可从根源上更正孩子因“语言障碍”带来的一系列问题。
【参考文献】
[1]刘晓琴.大班幼儿语言表达能力的培养[EB/OL].（2016-08-02）[2019-11-18].https：//www.xzbu.com/9/view-7449010.htm.
[2]吴莉萍.浅谈幼儿语言发展的重要性[J].幼儿教学研究，2013（06）：34.