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摘要：一篇好文章的人物描写特点是“未听其声，先见其人”，通过对人物的外貌、体态、动作、表情和心理活动的细致观察，生动描述，让人不用去刻意的观察真人，单从字里行间就能感受到一个人物的鲜活形象，通过文字仿佛亲眼见到他在做什么？心里在想什么？本文将阐述，在小学作文课堂中，人物细节描写教学的重要性，并提出切实可行的指导策略。
关键词：小学；人物描写；语言心理；教学策略
人物描写是小学生作文学习中的重要环节，而作文学习也是小学语文课程中的关键项目，因此，小学生需要学会如何描写人物，如何从人物的神态、心理特征等方面，通过文字描述，让人达到身临其境，仿佛眼前看的不是一篇作文，而是一张人物照片的效果。小学语文教师在进行人物描写教学时，要注意提醒学生对人物描写细节的观察，正所谓细节决定成败，一篇好的人物描写作文，正是由许多别人注意不到的微小之处所构成的。
1认识作文人物描写的教学意义
随着社会经济飞速发展和新课改政策的不断深入推进，小学语文教学也面临着素质教育的全面落实和跟随时代发展的教学改革情况；《小学语文课程标准》中也指出：“小学语文教师要激发小学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”由此可见，人物描写教学在小学语文作文写作教学中的重要性。
而且，人物描写在作文写作中，是用一小段、一小节的篇幅来作为连接全文内容，体现作文贴近生活、活灵活现的作用。小学生通过学习、练习人物描写，来积累足够的写作素材，增加生活阅历，利用丰富的人物观察经验来充分激发小学生对人物描写作文的写作欲望，使得小学生在今后的写作学习中不再只是空话套话，而是拥有真材实料，大大提升了小学生的写作水平和写作兴趣，进而有效提升小学生语文写作课堂的教学效率。
2了解作文人物描写的教学现状
我国目前的小学语文课程在进行人物描写写作教学时，通常会受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，因此，从目前的的小学生人物写作水平来看，在小学语文人物描写教学中，存在很关键的几点问题。
首先，许多小学语文教师虽然认识到了人物描写教学的重要性，但在教学中却只会让学生把注意力集中到单个物体上，例如“我的爸爸”“我的妈妈”“我的同学”这样单独的人物个体，这样的教学方式显然更适合低年级的初学者，对中高年级的学生来讲就显得太片面，教师不懂得做出教学变通，就无法适应所有年级学生的写作需求，也无法提高小学生的人物描写水平；其次，许多的小学生在进行人物描写时，通常会有人物“脸谱化”的现象发生，父母一定是慈父严母，同学一定是活泼好学，教师一定是勤勤恳恳，特定的人物，特定的形象，千篇一律，毫无特色，偏离了人物描写的教学目的；最后，受到应试教育的大环境影响，许多教师会鼓励学生“借鉴”一些优秀的示范作文，并在教学和学生自己练习时，也会按照所谓的高分作文框架进行教学，没有达到培养小学生作文创造能力的目的，也无法真实有效的提升小学生的人物描写写作水平。
3关于作文人物描写的教学指导策略
3.1从日常生活入手，抓住生活中的人物特征
培养小学生人物描写写作水平的最直接、最有效途径，就是让学生从日常生活的观察入手，小学生年纪小，生活阅历并不丰富，引导学生对日常生活中最熟悉的人和物进行细致观察，不放过任何一点小细节，再由这些小细节来组成对人物外貌、神态、动作的生动刻画，培养小学生的人物描写能力，提升小学语文写作教学的教学效率。
例如：在“少年闰土”这篇课文中，作者鲁迅先生虽然是通过三十年前的回忆来写这篇文章，但文中的海边、沙滩、西瓜地，还有少年闰土和天上的一轮明月，都为我们生动展现了一个少年在夜晚勇敢抓猹的生动画面，足以可见作者观察能力的过人之处。教师可以用这篇课文作为切入点，引导学生去观察生活中人和事，从一点一滴的小事，细微的小细节开始，无论是用正面烘托还是侧面描述的写作手法，将学生日常观察到的人物生动的刻画下来，杜绝“黑黑的头发”“大大的眼睛”这样的空洞描写，试着用“一根根黑發扎成马尾巴一样的辫子”“两只眼睛瞪圆了，就好像蛋糕上的胖杏仁”这样的语言来描述，增添人物的生动灵活。
3.2从日常对话开始，丰富学生语言描述能力
人物描写教学并不是单指人物的外貌描写，还要教会学生通过人物外貌、场景、对话来生动展现人物形象。而语言描述能力就是指学生对人物之间对话时的表情、动作、语气的观察描写，更深入的刻画出当时的人物场景，让人有身临其境之感。
例如：在“十六年前的回忆”这篇课文中，作者与父亲之间的对话描写虽然不多，但仅仅通过几个简短的句子，就让我们感受到了一个高大、可靠的坚毅父亲形象，让我们仿佛看到了作者描写的那段动荡不安的时光。教师在通过这篇课文来进行教学时，也要教会学生语言对话的描写，并不是把人物说过的话照搬下来就可以的，要通过对话和环境的描写，达到深度刻画人物形象的目的才行。
3.3到生活环境中去，感受人物心理活动特点
在进行人物描写教学时，一定绕不开的就是人物心理活动的描写教学。心理活动描写是通过当时的情景、动作、神态来进行侧面烘托描述的，好的心理描写甚至不需要对人物进行过多的外貌描述，就能够刻画出一个鲜明形象。
例如：“凡卡”这篇课文就是集外貌描写、语言描写、心理描写于一体的最佳表现，作者通过爷爷、村庄和“我”的生活状态，不需要“伤心”“难过”这类的心理活动词汇，都能让人切实感受到小凡卡对村庄生活的向往和对莫斯科生活的不满与悲伤。教师在通过本文进行心理描写教学时，要告诉学生，过于直白的心理活动描述效果可能不会很理想，需要学生通过对文字、语句的熟练掌握，结合对情景、人物的深度刻画，才能烘托出人物当时的强烈心理活动。
综上所述，小学语文作文写作教学中的人物描写教学，教师在教学中要指导学生在进行人物的外貌、语言、心理活动描写时，都要恰如其分；从日常的生活观察入手，将人物的形态、对话、心理活动进行综合描写，运用生动的语句深度刻画，才能满足人物描写的写作要求，真正提高小学生的写作水平。
参考文献：
[1]杨水清.关于小学作文教学中的细节描写探讨[J].新课程（小学），2017（08）.
[2]卓娅.我手写我心——小学作文教学指导策略[J].小学生作文辅导（上旬），2017（06）.
（作者单位：福建省福州市平潭综合试验区国彩学校）
关键词：小学；人物描写；语言心理；教学策略
人物描写是小学生作文学习中的重要环节，而作文学习也是小学语文课程中的关键项目，因此，小学生需要学会如何描写人物，如何从人物的神态、心理特征等方面，通过文字描述，让人达到身临其境，仿佛眼前看的不是一篇作文，而是一张人物照片的效果。小学语文教师在进行人物描写教学时，要注意提醒学生对人物描写细节的观察，正所谓细节决定成败，一篇好的人物描写作文，正是由许多别人注意不到的微小之处所构成的。
1认识作文人物描写的教学意义
随着社会经济飞速发展和新课改政策的不断深入推进，小学语文教学也面临着素质教育的全面落实和跟随时代发展的教学改革情况；《小学语文课程标准》中也指出：“小学语文教师要激发小学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话；要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”由此可见，人物描写教学在小学语文作文写作教学中的重要性。
而且，人物描写在作文写作中，是用一小段、一小节的篇幅来作为连接全文内容，体现作文贴近生活、活灵活现的作用。小学生通过学习、练习人物描写，来积累足够的写作素材，增加生活阅历，利用丰富的人物观察经验来充分激发小学生对人物描写作文的写作欲望，使得小学生在今后的写作学习中不再只是空话套话，而是拥有真材实料，大大提升了小学生的写作水平和写作兴趣，进而有效提升小学生语文写作课堂的教学效率。
2了解作文人物描写的教学现状
我国目前的小学语文课程在进行人物描写写作教学时，通常会受到传统教育理念和应试教育的大环境影响，因此，从目前的的小学生人物写作水平来看，在小学语文人物描写教学中，存在很关键的几点问题。
首先，许多小学语文教师虽然认识到了人物描写教学的重要性，但在教学中却只会让学生把注意力集中到单个物体上，例如“我的爸爸”“我的妈妈”“我的同学”这样单独的人物个体，这样的教学方式显然更适合低年级的初学者，对中高年级的学生来讲就显得太片面，教师不懂得做出教学变通，就无法适应所有年级学生的写作需求，也无法提高小学生的人物描写水平；其次，许多的小学生在进行人物描写时，通常会有人物“脸谱化”的现象发生，父母一定是慈父严母，同学一定是活泼好学，教师一定是勤勤恳恳，特定的人物，特定的形象，千篇一律，毫无特色，偏离了人物描写的教学目的；最后，受到应试教育的大环境影响，许多教师会鼓励学生“借鉴”一些优秀的示范作文，并在教学和学生自己练习时，也会按照所谓的高分作文框架进行教学，没有达到培养小学生作文创造能力的目的，也无法真实有效的提升小学生的人物描写写作水平。
3关于作文人物描写的教学指导策略
3.1从日常生活入手，抓住生活中的人物特征
培养小学生人物描写写作水平的最直接、最有效途径，就是让学生从日常生活的观察入手，小学生年纪小，生活阅历并不丰富，引导学生对日常生活中最熟悉的人和物进行细致观察，不放过任何一点小细节，再由这些小细节来组成对人物外貌、神态、动作的生动刻画，培养小学生的人物描写能力，提升小学语文写作教学的教学效率。
例如：在“少年闰土”这篇课文中，作者鲁迅先生虽然是通过三十年前的回忆来写这篇文章，但文中的海边、沙滩、西瓜地，还有少年闰土和天上的一轮明月，都为我们生动展现了一个少年在夜晚勇敢抓猹的生动画面，足以可见作者观察能力的过人之处。教师可以用这篇课文作为切入点，引导学生去观察生活中人和事，从一点一滴的小事，细微的小细节开始，无论是用正面烘托还是侧面描述的写作手法，将学生日常观察到的人物生动的刻画下来，杜绝“黑黑的头发”“大大的眼睛”这样的空洞描写，试着用“一根根黑發扎成马尾巴一样的辫子”“两只眼睛瞪圆了，就好像蛋糕上的胖杏仁”这样的语言来描述，增添人物的生动灵活。
3.2从日常对话开始，丰富学生语言描述能力
人物描写教学并不是单指人物的外貌描写，还要教会学生通过人物外貌、场景、对话来生动展现人物形象。而语言描述能力就是指学生对人物之间对话时的表情、动作、语气的观察描写，更深入的刻画出当时的人物场景，让人有身临其境之感。
例如：在“十六年前的回忆”这篇课文中，作者与父亲之间的对话描写虽然不多，但仅仅通过几个简短的句子，就让我们感受到了一个高大、可靠的坚毅父亲形象，让我们仿佛看到了作者描写的那段动荡不安的时光。教师在通过这篇课文来进行教学时，也要教会学生语言对话的描写，并不是把人物说过的话照搬下来就可以的，要通过对话和环境的描写，达到深度刻画人物形象的目的才行。
3.3到生活环境中去，感受人物心理活动特点
在进行人物描写教学时，一定绕不开的就是人物心理活动的描写教学。心理活动描写是通过当时的情景、动作、神态来进行侧面烘托描述的，好的心理描写甚至不需要对人物进行过多的外貌描述，就能够刻画出一个鲜明形象。
例如：“凡卡”这篇课文就是集外貌描写、语言描写、心理描写于一体的最佳表现，作者通过爷爷、村庄和“我”的生活状态，不需要“伤心”“难过”这类的心理活动词汇，都能让人切实感受到小凡卡对村庄生活的向往和对莫斯科生活的不满与悲伤。教师在通过本文进行心理描写教学时，要告诉学生，过于直白的心理活动描述效果可能不会很理想，需要学生通过对文字、语句的熟练掌握，结合对情景、人物的深度刻画，才能烘托出人物当时的强烈心理活动。
综上所述，小学语文作文写作教学中的人物描写教学，教师在教学中要指导学生在进行人物的外貌、语言、心理活动描写时，都要恰如其分；从日常的生活观察入手，将人物的形态、对话、心理活动进行综合描写，运用生动的语句深度刻画，才能满足人物描写的写作要求，真正提高小学生的写作水平。
参考文献：
[1]杨水清.关于小学作文教学中的细节描写探讨[J].新课程（小学），2017（08）.
[2]卓娅.我手写我心——小学作文教学指导策略[J].小学生作文辅导（上旬），2017（06）.
（作者单位：福建省福州市平潭综合试验区国彩学校）