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人教版小学语文第十二册《匆匆》一文,是现代著名作家朱自清先生笔下一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕课题《匆匆》二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光而感到的无奈与惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。特级教师闫学执教此文时,引领学生在文章的字里行间驻足流连,一咏三叹,在同语言文字的触摸中与时间对话,与生活对话,与作者对话,使这篇经典文章历久弥新,再次彰显了时代的气息。
【片段一】驻足在初读时
师:这篇文章发表于1922年,年代比较久远了,大家在读的时候,有没有比较难读的地方呢?请读一读感觉难读的句子。(生自由练读)
师:谁愿意读给大家听?(指名选读)
师:有个地方需要纠正一下,听出来了吗?
生:“我也茫茫然跟着旋转”,这里他把“旋转(zhuàn)”读成了“旋转(zhuǎn)”。
师:听得真认真,这是一个多音字。在这里读“旋转(zhuàn)”。什么时候念“转(zhuǎn)”?
(生相继说出:婉转、转身、辗转反侧)
师:还有一个地方也需要注意。
生:“新来的日子的影儿。”
师:这个儿化音比较难读。听闫老师示范一遍。(师示范、纠正)
师:大家已经把觉得难读的段落读通了、读顺了。有没有非常喜欢的段落?想配乐读吗?
(音乐起,生读喜欢的句子或段落)
【赏析】把文章读准、读通,这是最容易做到的,但又是最容易让教者忽略的事情,尤其是在公开课的教学中,很少有教师能不吝时间让学生反复读文,直到能流利地朗读。《匆匆》距离学生生活比较遥远,其用语、句式等,均是学生与文本展开对话的障碍。因此,读准、读通是展开对话的前提,这是教学的重点,更是对话的难点所在。闫老师没有走公开课就要迎合听课者的需求,设计一些夺人眼球的环节的老套路,而是从文本特点出发,从学生的阅读水平出发,设计了上述最普通的教学环节,给予充足的朗读时间,让学生驻足在“读准、读通”这一环节,让课堂在最寻常处大放异彩。学生从读准到读通,从读通到读熟,经历了一个既朴实更扎实的阅读过程。这一历程因为贴近文本,所以充满了语文的味道;因为贴近学生,所以显得更加原汁原味。
【片段二】咀嚼在词句间
师:把课文默读一遍,边读边想,哪些地方值得细细地读,细细地品,细细地思考。用笔画一画,一个词、一句话、一个段落,都可以。
(生圈画,师巡视;请生将词语写在黑板上)
师:你们为什么要写这些词语?可以选择其中的一个谈一谈。
生:这些词都是形容时间的。作者写了他悲观的一面,这些词语加强了他心头无奈的感觉。
师:你感觉到了作者的无奈。
生:我觉得作者不应该掩面叹息,虽然时间过得非常快,其实如果抓紧的话,时间还是很充足的,还是能够挤出来的。
师:从这些词中你感觉时间过得快,所以你觉得要抓紧时间。从“逃去如飞”这个词中你感受到什么?
生:我觉得时间过得很快,如果一个人变老的时候,他感到后悔的话,是一件很悲哀的事情。
生:“逃去如飞”这个词可以体现小的时候如果不努力,老了就会后悔。
师:正所谓“少壮不努力,老大徒伤悲”!从“一去不复返”又感受到什么呢?
生:时间过去了就不会再回来,我们得珍惜每一分、每一秒,不要让它溜走。
师:你感受到作者的什么情绪?
生:作者觉得以前的日子应该珍惜。
师:我们从这些词语中感受到作者惋惜、无奈,还感觉到他对时光流逝的那一丝焦灼。这些词语都不是孤立的,请你放到句子中再读一读,感受作者的情绪。
【赏析】阅读对话的过程是品文析句的过程。精彩的阅读对话应该立足于文本的词句间,让学生的思维从这里出发,让他们的智慧在这里碰撞。只有这样,阅读对话才能够脚踏实地、落地生根。在读通文本的基础上,闫老师让学生默读课文,“细细地读,细细地品,细细地思考”。此时的课堂是静谧的,但学生的思维却是最活跃的。“用笔画一画,一个词、一句话、一个段落,都可以。”闫老师化难为易,让学生结合具体的词句,不仅谈对时间的认识,更从中揣摩、触摸作者的心境。学生在咀嚼、品味、交流中与作者渐行渐近,初步感受到作者面对时间的无奈、惋惜与焦灼。然而,闫老师没有就此止步,因为,学生品味的词语并不是孤立存在,它们必须置身于文本之中,才会拥有其特殊的意蕴。闫老师又引导学生“把这些词语放回句子中再读一读,感受作者的情绪”。醉翁之意不在酒,带领学生驻足词句间的目的不只是理解词语,而是为读懂文本服务。于是,学生阅读的脚步继续向文本的纵深处行进,与文本、与作者心灵的距离也就愈加地逼近。
【片段三】徜徉在文本中
师:有同学说,这种反反复复的追问还集中在文章的最后两个自然段,请大家自由读第四自然段。在这一自然段中,作者有几次追问?
生:六次。
师:读读每一次追问。(生读)
师:是不是每一次追问作者都没有作出回答?
生:第一次和第二次作出了回答。
师:我来问,你来答。(师生对读第一、二次追问)
师:作者回答了几次?
生:两次。
师:六次追问,有的已经作出了回答,有的依然没有答案。现在,让我们来试着回答一下吧!比如说,你觉得怎样才算是留下了生命的痕迹,或者说怎样的人生才算是没有白白地走一遭。可以举一个你敬佩的人做例子来说明。
生:安徒生去世一百多年了,但是至少他的灵魂还活了一百多年,直到现在他的灵魂还在被我们朗读着。
师:他的作品就是他的灵魂,只要他的作品还在,他就活在我们的心中!
生:黄继光也没有虚度,他为中国人民作出了贡献!
师:他用自己的生命换来了胜利,他当然值得我们学习。
……
师:只有做出了轰轰烈烈大事业的人,其人生才留下了痕迹吗?
生:我觉得我妈妈没有虚度人生,她是一位教师,为学生奉献了青春,把知识教给学生,她的生命留下了痕迹!
师:我很高兴跟你的妈妈是同行,我更高兴的是这个同学从妈妈——一名普通教师身上看到了人生的价值!你们不仅认为那些做了轰轰烈烈大事业的人人生是有价值的,还看到了生活在你们周围的人,他们也在自己的岗位上做了对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作。他们的人生也是有价值的,也没有虚度,没有白白地在这个世界上走一遭!朱自清先生的人生也是有价值的,他虽然只活了50岁,却留下了非常宝贵的文学遗产。
【赏析】接连六次追问,作者对时间易逝的焦灼与无奈由此可见一斑。但真的让学生感悟到作者的内心世界,并用语言表达出来,的确不是易事。毕竟文本内容与学生生活的世界相距还很遥远。因此,走进作者的内心世界,这是学生与文本展开对话的又一大难点。在这一难点处闫老师没有带着学生“匆匆”走过,而是让他们阅读的脚步在此处再次驻足,阅读的思维在此处徜徉。学生的阅读思维在作者朱自清先生的六次追问中回味、感悟,跨越时空与作者对话,进而触摸他的内心世界。此可谓是“明知山有虎,偏向虎山行”。而且,闫老师没有让学生泛泛而谈,而是让他们举一个自己敬佩的人做例子,有理有据地交流。因此,学生不仅有感而发,而且言之有物。智慧的教师总是善于根据课堂的学情顺学而导,所以闫学老师在学生接连列举伟人、名人之际及时引导:“只有做出轰轰烈烈大事业的人,其人生才留下了痕迹吗?”于是,学生的思维再次被激活,对时间、对人生的认识更加辩证、深刻和立体。
【片段四】回味在主旨处
师:我们真的没有太多的时间去叹息呀!古往今来,许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些?
生:时间就像海绵里的水,只要愿意,要挤总是有的。
生:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴!
师:非常好!老师也搜集了很多。我请大家读一读,轮到谁读的时候不要犹豫,因为时间不等人!(出示课件,以滚动字幕的形式出示名言警句,生接读)
师:最后有一个问题请同学们思考,今天不一定给出答案。还记得课文第一段的几句话吗?能背下来吗?(生齐背)
师:问题就在这里。燕子还是去年的燕子,杨柳还是去年的杨柳,桃花还是去年的桃花吗?(生一愣,摇头)
师:有的同学摇头了。
生:一切都是新的,过去的已经过去了!
师:真棒!小小年纪就已经认识到了这一点。的确,燕子已经不再是去年的燕子,杨柳也不再是去年的杨柳,桃花当然也不再是去年的桃花!对于世间万物来说,时光都是一样的公平,一样的一去不复返。唐朝诗人崔护曾经写下一首诗,同学们不应该感到陌生。
(出示崔护《题都城南庄》,师生齐读)
师:的确,尽管“桃花依旧笑春风”,但是已经“人面不知何处去”。你们现在也许还不能透彻地理解作者这种复杂的人生感喟,但是没有关系,因为时光匆匆,它会教会你领悟一切。
【赏析】阅读课堂首先是学生与文本之间直接对话的过程。在这一过程中,学生需要与文本亲密接触,咀嚼语言,品味文字,感悟作者的温度,读出文本的言外之意。但是,这一对话过程离不开教师的全程参与。生成有价值的对话话题,及时矫正对话方向,引领对话向文本的纵深处逼近,这一切都离不开教师发挥点、拨、导、引等作用。学生在文本的语言中驻足、回味,品味到时间的匆匆,感受到作者的人生慨叹。在学生愤悱之际, 闫老师及时带领学生吟诵关于时间的名言警句,以丰富他们对时间的认识。学生对时间的易逝从“无奈”走向“珍惜”,落实了文本的价值引领,可谓一次智慧的点拨。闫老师仍未止步,他进一步引出“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”的经典名句,此一“豹尾式”的教学预设足显教者的匠心独运。这一“豹尾”在学生的心田划过一缕阳光,让他们在慨叹时间的易逝中得到丝许慰藉。于是,学生与文本的对话得以升华,产生飞跃,心灵世界得到一次别样的洗礼。
时间匆匆,生活匆匆,唯有阅读的脚步不能匆匆。多一点驻足,才会多一份思考;多一丝咀嚼,才会多一份顿悟;多一些回味,才会多一份感触。有了思考的语文课堂,才会深邃;有了顿悟的语文课堂,才会精彩;有了感触的语文课堂,才能如清风拂过心田,滋养学生的人文精神之树。(作者单位:江苏省南京市南化第四小学)■
□责任编辑 徐纯军
E-mail:xuchunjun@126.com
【片段一】驻足在初读时
师:这篇文章发表于1922年,年代比较久远了,大家在读的时候,有没有比较难读的地方呢?请读一读感觉难读的句子。(生自由练读)
师:谁愿意读给大家听?(指名选读)
师:有个地方需要纠正一下,听出来了吗?
生:“我也茫茫然跟着旋转”,这里他把“旋转(zhuàn)”读成了“旋转(zhuǎn)”。
师:听得真认真,这是一个多音字。在这里读“旋转(zhuàn)”。什么时候念“转(zhuǎn)”?
(生相继说出:婉转、转身、辗转反侧)
师:还有一个地方也需要注意。
生:“新来的日子的影儿。”
师:这个儿化音比较难读。听闫老师示范一遍。(师示范、纠正)
师:大家已经把觉得难读的段落读通了、读顺了。有没有非常喜欢的段落?想配乐读吗?
(音乐起,生读喜欢的句子或段落)
【赏析】把文章读准、读通,这是最容易做到的,但又是最容易让教者忽略的事情,尤其是在公开课的教学中,很少有教师能不吝时间让学生反复读文,直到能流利地朗读。《匆匆》距离学生生活比较遥远,其用语、句式等,均是学生与文本展开对话的障碍。因此,读准、读通是展开对话的前提,这是教学的重点,更是对话的难点所在。闫老师没有走公开课就要迎合听课者的需求,设计一些夺人眼球的环节的老套路,而是从文本特点出发,从学生的阅读水平出发,设计了上述最普通的教学环节,给予充足的朗读时间,让学生驻足在“读准、读通”这一环节,让课堂在最寻常处大放异彩。学生从读准到读通,从读通到读熟,经历了一个既朴实更扎实的阅读过程。这一历程因为贴近文本,所以充满了语文的味道;因为贴近学生,所以显得更加原汁原味。
【片段二】咀嚼在词句间
师:把课文默读一遍,边读边想,哪些地方值得细细地读,细细地品,细细地思考。用笔画一画,一个词、一句话、一个段落,都可以。
(生圈画,师巡视;请生将词语写在黑板上)
师:你们为什么要写这些词语?可以选择其中的一个谈一谈。
生:这些词都是形容时间的。作者写了他悲观的一面,这些词语加强了他心头无奈的感觉。
师:你感觉到了作者的无奈。
生:我觉得作者不应该掩面叹息,虽然时间过得非常快,其实如果抓紧的话,时间还是很充足的,还是能够挤出来的。
师:从这些词中你感觉时间过得快,所以你觉得要抓紧时间。从“逃去如飞”这个词中你感受到什么?
生:我觉得时间过得很快,如果一个人变老的时候,他感到后悔的话,是一件很悲哀的事情。
生:“逃去如飞”这个词可以体现小的时候如果不努力,老了就会后悔。
师:正所谓“少壮不努力,老大徒伤悲”!从“一去不复返”又感受到什么呢?
生:时间过去了就不会再回来,我们得珍惜每一分、每一秒,不要让它溜走。
师:你感受到作者的什么情绪?
生:作者觉得以前的日子应该珍惜。
师:我们从这些词语中感受到作者惋惜、无奈,还感觉到他对时光流逝的那一丝焦灼。这些词语都不是孤立的,请你放到句子中再读一读,感受作者的情绪。
【赏析】阅读对话的过程是品文析句的过程。精彩的阅读对话应该立足于文本的词句间,让学生的思维从这里出发,让他们的智慧在这里碰撞。只有这样,阅读对话才能够脚踏实地、落地生根。在读通文本的基础上,闫老师让学生默读课文,“细细地读,细细地品,细细地思考”。此时的课堂是静谧的,但学生的思维却是最活跃的。“用笔画一画,一个词、一句话、一个段落,都可以。”闫老师化难为易,让学生结合具体的词句,不仅谈对时间的认识,更从中揣摩、触摸作者的心境。学生在咀嚼、品味、交流中与作者渐行渐近,初步感受到作者面对时间的无奈、惋惜与焦灼。然而,闫老师没有就此止步,因为,学生品味的词语并不是孤立存在,它们必须置身于文本之中,才会拥有其特殊的意蕴。闫老师又引导学生“把这些词语放回句子中再读一读,感受作者的情绪”。醉翁之意不在酒,带领学生驻足词句间的目的不只是理解词语,而是为读懂文本服务。于是,学生阅读的脚步继续向文本的纵深处行进,与文本、与作者心灵的距离也就愈加地逼近。
【片段三】徜徉在文本中
师:有同学说,这种反反复复的追问还集中在文章的最后两个自然段,请大家自由读第四自然段。在这一自然段中,作者有几次追问?
生:六次。
师:读读每一次追问。(生读)
师:是不是每一次追问作者都没有作出回答?
生:第一次和第二次作出了回答。
师:我来问,你来答。(师生对读第一、二次追问)
师:作者回答了几次?
生:两次。
师:六次追问,有的已经作出了回答,有的依然没有答案。现在,让我们来试着回答一下吧!比如说,你觉得怎样才算是留下了生命的痕迹,或者说怎样的人生才算是没有白白地走一遭。可以举一个你敬佩的人做例子来说明。
生:安徒生去世一百多年了,但是至少他的灵魂还活了一百多年,直到现在他的灵魂还在被我们朗读着。
师:他的作品就是他的灵魂,只要他的作品还在,他就活在我们的心中!
生:黄继光也没有虚度,他为中国人民作出了贡献!
师:他用自己的生命换来了胜利,他当然值得我们学习。
……
师:只有做出了轰轰烈烈大事业的人,其人生才留下了痕迹吗?
生:我觉得我妈妈没有虚度人生,她是一位教师,为学生奉献了青春,把知识教给学生,她的生命留下了痕迹!
师:我很高兴跟你的妈妈是同行,我更高兴的是这个同学从妈妈——一名普通教师身上看到了人生的价值!你们不仅认为那些做了轰轰烈烈大事业的人人生是有价值的,还看到了生活在你们周围的人,他们也在自己的岗位上做了对别人、对家庭、对整个社会都有益的工作。他们的人生也是有价值的,也没有虚度,没有白白地在这个世界上走一遭!朱自清先生的人生也是有价值的,他虽然只活了50岁,却留下了非常宝贵的文学遗产。
【赏析】接连六次追问,作者对时间易逝的焦灼与无奈由此可见一斑。但真的让学生感悟到作者的内心世界,并用语言表达出来,的确不是易事。毕竟文本内容与学生生活的世界相距还很遥远。因此,走进作者的内心世界,这是学生与文本展开对话的又一大难点。在这一难点处闫老师没有带着学生“匆匆”走过,而是让他们阅读的脚步在此处再次驻足,阅读的思维在此处徜徉。学生的阅读思维在作者朱自清先生的六次追问中回味、感悟,跨越时空与作者对话,进而触摸他的内心世界。此可谓是“明知山有虎,偏向虎山行”。而且,闫老师没有让学生泛泛而谈,而是让他们举一个自己敬佩的人做例子,有理有据地交流。因此,学生不仅有感而发,而且言之有物。智慧的教师总是善于根据课堂的学情顺学而导,所以闫学老师在学生接连列举伟人、名人之际及时引导:“只有做出轰轰烈烈大事业的人,其人生才留下了痕迹吗?”于是,学生的思维再次被激活,对时间、对人生的认识更加辩证、深刻和立体。
【片段四】回味在主旨处
师:我们真的没有太多的时间去叹息呀!古往今来,许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些?
生:时间就像海绵里的水,只要愿意,要挤总是有的。
生:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴!
师:非常好!老师也搜集了很多。我请大家读一读,轮到谁读的时候不要犹豫,因为时间不等人!(出示课件,以滚动字幕的形式出示名言警句,生接读)
师:最后有一个问题请同学们思考,今天不一定给出答案。还记得课文第一段的几句话吗?能背下来吗?(生齐背)
师:问题就在这里。燕子还是去年的燕子,杨柳还是去年的杨柳,桃花还是去年的桃花吗?(生一愣,摇头)
师:有的同学摇头了。
生:一切都是新的,过去的已经过去了!
师:真棒!小小年纪就已经认识到了这一点。的确,燕子已经不再是去年的燕子,杨柳也不再是去年的杨柳,桃花当然也不再是去年的桃花!对于世间万物来说,时光都是一样的公平,一样的一去不复返。唐朝诗人崔护曾经写下一首诗,同学们不应该感到陌生。
(出示崔护《题都城南庄》,师生齐读)
师:的确,尽管“桃花依旧笑春风”,但是已经“人面不知何处去”。你们现在也许还不能透彻地理解作者这种复杂的人生感喟,但是没有关系,因为时光匆匆,它会教会你领悟一切。
【赏析】阅读课堂首先是学生与文本之间直接对话的过程。在这一过程中,学生需要与文本亲密接触,咀嚼语言,品味文字,感悟作者的温度,读出文本的言外之意。但是,这一对话过程离不开教师的全程参与。生成有价值的对话话题,及时矫正对话方向,引领对话向文本的纵深处逼近,这一切都离不开教师发挥点、拨、导、引等作用。学生在文本的语言中驻足、回味,品味到时间的匆匆,感受到作者的人生慨叹。在学生愤悱之际, 闫老师及时带领学生吟诵关于时间的名言警句,以丰富他们对时间的认识。学生对时间的易逝从“无奈”走向“珍惜”,落实了文本的价值引领,可谓一次智慧的点拨。闫老师仍未止步,他进一步引出“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”的经典名句,此一“豹尾式”的教学预设足显教者的匠心独运。这一“豹尾”在学生的心田划过一缕阳光,让他们在慨叹时间的易逝中得到丝许慰藉。于是,学生与文本的对话得以升华,产生飞跃,心灵世界得到一次别样的洗礼。
时间匆匆,生活匆匆,唯有阅读的脚步不能匆匆。多一点驻足,才会多一份思考;多一丝咀嚼,才会多一份顿悟;多一些回味,才会多一份感触。有了思考的语文课堂,才会深邃;有了顿悟的语文课堂,才会精彩;有了感触的语文课堂,才能如清风拂过心田,滋养学生的人文精神之树。(作者单位:江苏省南京市南化第四小学)■
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