【摘 要】园本培训是指在教育理论研究者的指导下，以幼儿园为基本培训单位，由幼儿园规划和组织实施，以本园教师为培训对象，为满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求，立足幼儿园实际，为切实提高教师教育教学水平及综合素质能力而开展的师资互动式培训。本文立足新疆学前“双语”教育的实际，探讨园本培训对提升新疆“双语”幼儿教师五个方面专业能力的重要作用。
　　【关键词】园本培训；“双语”幼儿教师；专业能力
　　
　　
　　学前教育的发展，最关键的因素是幼儿教师。学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，而幼儿教师的专业发展直接影响着学前教育的成效，从而影响幼儿一生的发展。幼儿教师职业的高度复杂性，使得其实践活动存在大量理论上的未知领域，在学前“双语”教师的实践工作中常常会出现新问题，这就需要不断进行学习和研究，不断提高专业能力，提高专业发展水平。从教师自身来说，专业发展能够获得更多的职业认同，促进自我价值的实现，是幼儿教师实现生命价值的内在要求。
　　新疆维吾尔自治区作为一个多民族聚居区，“双语”教育是其特有的社会文化现象。新疆自2006年开始全面实施少数民族学前“双语”教育以来，“双语”幼儿教师专业能力的提高已成为促进“双语”幼儿园可持续发展的一个重要条件。
　　一、园本培训内涵及目标
　　园本培训是幼教界针对幼儿教师培训提出来的，是一个与校本培训近似的词。“园本”主要有三层含义：1.以幼儿园为基本单位；2.基于并为了幼儿园的发展；3.幼儿园拥有较大的自主权。旨在提高幼儿园整体办学实力和教育质量，满足幼儿园自身发展需求以促进幼儿园的可持续发展。
　　园本培训的模式主要有：专题学习、听课评课、专家引领、课题研究、师徒结对、小组合作、自学自修、信息交流等等，强调在不断地将理念转化为正确的教育行为的过程中促进幼儿教师的专业能力的发展。
　　幼儿园既是幼儿成长的场所，也是教师专业发展的基地，幼儿教师的专业发展的最佳途径莫过于幼儿园园本培训。园本培训在节省了大量教师外出参加培训的时间，在“双语”幼儿教师十分匮乏的情况下非常有利于学前“双语”教学质量的提高。
　　 “双语”幼儿园园本培训的基本目标就是教师专业能力的提升，促进教师教学能力、组织生活能力、与幼儿交往的能力、合作能力、自我发展能力等方面专业能力的发展。同时对于新疆“双语”幼儿园来说少数民族教师掌握和运用汉语组织教学的能力也是一个重要的方面。
　　二、在园本培训中实现“双语”幼儿教师的专业提升
　　面向“双语”教师的园本培训注重教师的差异并且尊重这种差异，针对存在的差异采用开放灵活的培训方式，使每个教师都能找到适合自己发展的机会。园本培训形式随机多样，并且培训内容十分丰富，具有很强的针对性，可以根据每个教师的实际情况确定不同的培训内容，在动机上满足不同幼儿教师的需要，培养教师个性，促进“双语”幼儿教师专业能力的发展。具体体现在以下几个方面：
　　1.促进“双语”幼儿教师专业理论水平的提高
　　园本培训强调了理论与实践的结合，教师在学习理论知识的同时将这些理论运用到实际教学中去，对理论的感性认识很快转化到理性层面，尽可能的避免了理论与实践的脱节。在与一些“双语”幼儿园教师的交流中笔者了解到过去教师们也参加过不少的培训，听的时候热情很高，回来以后没过多久就忘记了，培训效果无法落实。而园本培训恰好解决了这个问题，教师们甚至可以在实践中学习理论，在问题的研讨中总结理论，很好的化解了“学”和“用”的矛盾，使专业理论实现内化，纳入教师自己的知识体系，较大程度的提高了教师的理论水平。特别对于一些少数民族“双语”教师来说，在实践操作中掌握理论更直观、更容易理解。
　　2.实现民汉教师之间的交流与合作，促进教师“双语”教学能力的提高
　　在园本培训中民汉教师的合作交流机会大大增加，通过这种交流与合作，少数民族教师的汉语水平有了提高，同时汉族教师也能使用一些简单的少数民族语言，有益于与少数民族幼儿的沟通这种汉文化的引入，不是词句的生搬硬套，而是教师们在交流中慢慢领会的。语言的学习需要一个比较长的时间，园本培训恰恰满足了时间的需求，帮助教师提高“双语”教学的能力。
　　3.促进“双语”幼儿教师教学实践能力的提升
　　民汉“双语”的学前教育对于新疆地区“双语”幼儿教师来说并无太多成功模式以供借鉴和参考，一些有关“学前‘双语’教学”的理论也并不完全适用，大多数幼儿园为求自身发展采取前往一些学前“双语”教学发展比较成熟的幼儿园进行参观学习，但是这就需要大量的时间，使得本就缺乏教师的幼儿园无法维持正常教学，园本培训倡导在岗培训，强调实践技能，一改以往的“以学科知识为基点”培训模式，关注教师在工作中遇到的典型案例或教学过程中出现的问题，使幼儿教师由被动的听众变为主动平等的交流者，激活了教育实践过程。并且在培训中锻炼民汉教师观察、记录和评价教学的能力，使幼儿教师专业能力得到提升，同时保证了教育教学的时间、质量和效果。最大限度的调动了教师的积极性，大大缩短了从理论到实践的周期，很快产生的培训效果进一步刺激了教师的培训需求，从而形成良性的循环。
　　4.帮助“双语”幼儿教师成长为反思型、创造型教师
　　 “‘双语’教学”对于“双语”幼儿园的大多数教师来说是在不断摸索着的，在这一过程中对教师反思和创新能力的要求是很高的，在不断的问题反思、经验总结以及不断的创新中，教师们形成了适用于本园、本班的独有的教学思路并最终归纳为理论。
　　 园本培训注重平等条件下的主动交流，这种沟通交流机制激发了幼儿教师反思、分析教育教学活动的积极性和创造性。教师的思路被打开，热情被激活，也为他们树立了信心，教师们能够品尝到创新带来的乐趣。
　　5.能够帮助“双语”幼儿教师逐步建立起家园之间的有效沟通
　　优秀的幼儿教师应该能够了解和熟悉幼儿的家庭和所处的社区，同时还要与家庭和社区建立和谐良好的关系,并能积极鼓励家庭和社区参与到幼儿的发展和学习中，对于“双语”幼儿教师来说这一能力尤为重要。结合不同地区的地域特点，幼儿“双语”教师必须与家长以及所处社区的有关人员实现有效的沟通，这里就不仅仅只涉及所使用的语言的问题，具有主动沟通的意识与技巧也是非常重要的，在园本培训中，教师们在这些方面也能够得到锻炼。
　　随着“教师专业化”呼声越来越高，教师们面对的压力也越来越大，自治区推进学前“双语”教育以来，“双语”幼儿教师感受到了前所未有的压力，对于学习的要求也更加迫切，“双语”幼儿园园本培训成为教师们终身学习的重要部分。终身学习是21世纪的生存概念，园本培训让教师是最先感受到终身学习必要性的社会工作者之一，幼儿园必须以学习型组织的建设理念顺应形势变化。人的学习是不能停止的，止步不前就将面临淘汰，在这种大的环境中教师不能仅仅依靠已有的知识维持教学工作，知识在不断更新，教师也要不断更新自己的知识构成才能发展自己的教育事业。园本培训不是知识的授予，而是帮助教师养成学习的习惯，学会学习，“授之以鱼不如授之以渔”，园本培训的过程就是“授之以渔”的过程。教师不断学习，幼儿园才会不断发展，同时实现幼儿教师和幼儿园两者的可持续发展才能保证优质、高效的学前“双语”教育。
　　
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