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摘 要: 从语文阅读教学的目的和任务来看,为了使学生具有熟练的阅读技巧,提高学生的阅读能力,发挥学生的主体性和积极性,培养学生的自学能力,教师必须加强其默读能力的培养。
关键词: 语文阅读教学 默读能力 培养
《初中语文新课程标准》将课程性质定位为:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”阅读的重要教学目标之一就是使学生“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。
在课堂教学实践中,不少语文教师只重视对学生朗读能力的培养,对于学生默读能力缺乏足够的重视,表面上课堂上书声琅琅,齐读、轮读、单独朗读形式多样,但学生读课文往往停留在语言文字的浅层次理解上,满足于了解具体的情节,对于蕴含在字里行间的思想内容则很少去思索、体会,且教师也不因势利导,导致朗读流于形式,而没有落实到深入理解文本的实质,致使阅读教学事倍功半,效率低下。这种方法很久以来就颇受诟病,在曹雪芹的《红楼梦》中有充分体现,主人公贾宝玉最怕的事就是被父亲提问读了那些书,常以装病来逃避对功课的查问。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中以间接方法批评:“大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的,有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的,有念‘上九潜龙勿用’的,有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。”说明这种不求甚解的朗读,会使学生闹出不少笑话,还会使学生失去学习兴趣,让学生对学习望而生畏。从阅读教学的目的和任务来看,为了使学生具有熟练的阅读技巧,提高学生阅读能力,发挥学生的主体性和积极性,培养学生的自学能力,教师必须加强其默读能力的训练。
一、默读与朗读的比较
孔子说:“默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉。”他把心中明白而口不能言的默记与“学而不厌”、“诲人不倦”相提并论,可见默读是识记的重要手段之一。默读的速度、理解、识记、评价、启迪功能均优于朗读。默读不用把看到的字词句读出声来,可以直接从文字符号转化为意义单位。它没有听觉过程,可以在一行字上少停顿,每次眼球运动多扫视字符,默读比朗读快。另外,在默读时,还可以对课文费解处进行思考,前后翻检以求内容上的融会贯通,有利于对课文内容的深层次理解。因此,默读胜于朗读,朗读是读者置身于作者的地位用自己的口代作者说话,此时不能评价。朗读的注意力集中在重音、停顿、语调、速度的控制上,在理解上,不如默读那样直接;在引起读物内容以外的联想上,不如默读那样可以“浮想联翩”“思绪万千”;在从读物内容上引出心得上,不如默读那么可以“顿悟”“解惑”“举一反三”“触类旁通”。在默读时,读者既可置于作者的地位,用自己的口代作者说话,又可听作者说话,站在客观立场上进行评价。因此,默读强于朗读。
二、培养每个学生的良好默读习惯
低年级学生朗读习惯了,变为默读要经历一个过程,这个过程就是使开展式的外部语言逐渐转为紧缩式的内部语言。在默读时必须做到“五不”:不动指,不动唇,不出声,不摆头,不晃身。习惯成自然,教师可采取多种措施,增强学生的默读能力,培养学生良好的默读习惯,调动学生默读的积极性。首先应使学生感兴趣,有所得,这样学生才会乐于默读。对注意力容易分散的学生,教师可在课堂教学中适时提醒他课文中不引人注意的人名、地名和数字;对于知觉综合型的学生,引导他注意细节;对于分析型的学生,引导他注意概括;对于情绪型的学生,引导他抑制过高的情绪兴奋,注意透过现象抓住事物的本质,并沉下心来发现事物的细节;对于惯于远离现实幻想的学生,引导他向现实主义发展。
三、通过字、词、句、段的默读深入理解文本
文本是由作者先整体构思,再字斟句酌地运用字、词、句、段等语言单位构成的,所以在阅读教学中,教师不但要向学生传授默读的基本技巧,而且要引导学生通过对文本字、词、句、段的理解,深入理解课文的深层意蕴。教师要在默读教学中遵循循序渐进的原则,注重指导,加强默读能力训练,力求做到“字求其义,句求其旨,章求其训”,逐步提高学生的默读能力,突破教学重点和难点,完成教学目标,有效提高课堂效率。
理解课文常常是从理解字词开始的,教师没有必要逐词讲读,但要抓住文本一些准确、传神的重点字词去指导默读,对文本进行由表及里的剖析,掌握课文的内在蕴涵。例如《孔乙己》中:“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。”“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”在默读时引导学生深入思考:为什么孔乙己使人快活?可是没有他,别人也这么过,结论是孔乙己只是别人取笑的对象,“大约”“的确”用语看似矛盾,“的确死了”,是因为在当时封建的社会背景下,他的身份和心态让他不劳动,无法养活自己,而且还被打断了腿,肯定会死,“大约”死了,是因为事隔多年,无从考证,也没人真正知道他的真实情况,所以鲁迅说大约。
课文中重点句是点明文本主题突破口,灵活运用比较法,改变词序或进行句型变换,让学生作比较默读,可促使学生迅速而深刻地领悟作者情感,和作者产生共鸣。例如《孔乙己》中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。把此句中的“唯一的”去掉,和原句比较,就能领悟孔乙己所处的尴尬境地和死要面子的性格。正如朱熹所说:“若读得熟而又思得深,自然心与理一,永远不忘。”所以默读比空洞的说教效果好得多。
学生在默读时与文本对话就是在倾听作家心灵的搏动,填补作者留下的想象空间。如《皇帝的新装》中那个诚实的孩子终于说出:“他(皇帝)什么也没穿!”就是通过默读文本,与文本进行心灵的对话。
“书读百遍,其义自见”,任何一种能力和习惯都是在不断的实践中形成的,学生在阅读中的思维活动是以文本为依据进行的。读书需要教师的指导,但是“读无定法”,这就要求教师根据教材的不同文体、内容和特点,因文而异,采用不同的读法,加强指导,把默读指导作为提高阅读教学效率的有效手段,达到提高学生的语文素养的最终目的。
参考文献:
[1][清]陈弘谋辑.清代笔记小说.养正遗规.
关键词: 语文阅读教学 默读能力 培养
《初中语文新课程标准》将课程性质定位为:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”阅读的重要教学目标之一就是使学生“养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。
在课堂教学实践中,不少语文教师只重视对学生朗读能力的培养,对于学生默读能力缺乏足够的重视,表面上课堂上书声琅琅,齐读、轮读、单独朗读形式多样,但学生读课文往往停留在语言文字的浅层次理解上,满足于了解具体的情节,对于蕴含在字里行间的思想内容则很少去思索、体会,且教师也不因势利导,导致朗读流于形式,而没有落实到深入理解文本的实质,致使阅读教学事倍功半,效率低下。这种方法很久以来就颇受诟病,在曹雪芹的《红楼梦》中有充分体现,主人公贾宝玉最怕的事就是被父亲提问读了那些书,常以装病来逃避对功课的查问。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中以间接方法批评:“大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的,有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的,有念‘上九潜龙勿用’的,有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。”说明这种不求甚解的朗读,会使学生闹出不少笑话,还会使学生失去学习兴趣,让学生对学习望而生畏。从阅读教学的目的和任务来看,为了使学生具有熟练的阅读技巧,提高学生阅读能力,发挥学生的主体性和积极性,培养学生的自学能力,教师必须加强其默读能力的训练。
一、默读与朗读的比较
孔子说:“默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉。”他把心中明白而口不能言的默记与“学而不厌”、“诲人不倦”相提并论,可见默读是识记的重要手段之一。默读的速度、理解、识记、评价、启迪功能均优于朗读。默读不用把看到的字词句读出声来,可以直接从文字符号转化为意义单位。它没有听觉过程,可以在一行字上少停顿,每次眼球运动多扫视字符,默读比朗读快。另外,在默读时,还可以对课文费解处进行思考,前后翻检以求内容上的融会贯通,有利于对课文内容的深层次理解。因此,默读胜于朗读,朗读是读者置身于作者的地位用自己的口代作者说话,此时不能评价。朗读的注意力集中在重音、停顿、语调、速度的控制上,在理解上,不如默读那样直接;在引起读物内容以外的联想上,不如默读那样可以“浮想联翩”“思绪万千”;在从读物内容上引出心得上,不如默读那么可以“顿悟”“解惑”“举一反三”“触类旁通”。在默读时,读者既可置于作者的地位,用自己的口代作者说话,又可听作者说话,站在客观立场上进行评价。因此,默读强于朗读。
二、培养每个学生的良好默读习惯
低年级学生朗读习惯了,变为默读要经历一个过程,这个过程就是使开展式的外部语言逐渐转为紧缩式的内部语言。在默读时必须做到“五不”:不动指,不动唇,不出声,不摆头,不晃身。习惯成自然,教师可采取多种措施,增强学生的默读能力,培养学生良好的默读习惯,调动学生默读的积极性。首先应使学生感兴趣,有所得,这样学生才会乐于默读。对注意力容易分散的学生,教师可在课堂教学中适时提醒他课文中不引人注意的人名、地名和数字;对于知觉综合型的学生,引导他注意细节;对于分析型的学生,引导他注意概括;对于情绪型的学生,引导他抑制过高的情绪兴奋,注意透过现象抓住事物的本质,并沉下心来发现事物的细节;对于惯于远离现实幻想的学生,引导他向现实主义发展。
三、通过字、词、句、段的默读深入理解文本
文本是由作者先整体构思,再字斟句酌地运用字、词、句、段等语言单位构成的,所以在阅读教学中,教师不但要向学生传授默读的基本技巧,而且要引导学生通过对文本字、词、句、段的理解,深入理解课文的深层意蕴。教师要在默读教学中遵循循序渐进的原则,注重指导,加强默读能力训练,力求做到“字求其义,句求其旨,章求其训”,逐步提高学生的默读能力,突破教学重点和难点,完成教学目标,有效提高课堂效率。
理解课文常常是从理解字词开始的,教师没有必要逐词讲读,但要抓住文本一些准确、传神的重点字词去指导默读,对文本进行由表及里的剖析,掌握课文的内在蕴涵。例如《孔乙己》中:“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。”“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”在默读时引导学生深入思考:为什么孔乙己使人快活?可是没有他,别人也这么过,结论是孔乙己只是别人取笑的对象,“大约”“的确”用语看似矛盾,“的确死了”,是因为在当时封建的社会背景下,他的身份和心态让他不劳动,无法养活自己,而且还被打断了腿,肯定会死,“大约”死了,是因为事隔多年,无从考证,也没人真正知道他的真实情况,所以鲁迅说大约。
课文中重点句是点明文本主题突破口,灵活运用比较法,改变词序或进行句型变换,让学生作比较默读,可促使学生迅速而深刻地领悟作者情感,和作者产生共鸣。例如《孔乙己》中“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。把此句中的“唯一的”去掉,和原句比较,就能领悟孔乙己所处的尴尬境地和死要面子的性格。正如朱熹所说:“若读得熟而又思得深,自然心与理一,永远不忘。”所以默读比空洞的说教效果好得多。
学生在默读时与文本对话就是在倾听作家心灵的搏动,填补作者留下的想象空间。如《皇帝的新装》中那个诚实的孩子终于说出:“他(皇帝)什么也没穿!”就是通过默读文本,与文本进行心灵的对话。
“书读百遍,其义自见”,任何一种能力和习惯都是在不断的实践中形成的,学生在阅读中的思维活动是以文本为依据进行的。读书需要教师的指导,但是“读无定法”,这就要求教师根据教材的不同文体、内容和特点,因文而异,采用不同的读法,加强指导,把默读指导作为提高阅读教学效率的有效手段,达到提高学生的语文素养的最终目的。
参考文献:
[1][清]陈弘谋辑.清代笔记小说.养正遗规.