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21世纪是竞争非常激烈的世纪，同时也是非常需要合作的世纪。团队意识和合作能力已经成为衡量学生素养非常重要的指标。新课程标准也提出了“自主、合作、探究”的学习方式。所以，在语文教学中，小组合作学习成为非常流行的一种学习方式，甚至是公开课必不可少的“节目”。我们如何提高小组合作有效性呢？
一、当前小组合作学习中存在的问题
小组学习虽然好处很多，然而，在实施的过程中，部分教师组织的小组合作学习却出现了大量的虚假现象，使得合作学习变了质、变了味。
1.讨论流于形式
小组合作学习中，教师不是让学生讨论一些有价值的问题，而是什么问题都让学生合作，这种蜻蜓点水式的小组合作，我认识为这只是一种形式而已，并不能真正达到合作的目的。有些课堂采用了小组合作学习，看似很热闹，但细看时间，却很不对劲，讨论一个问题前后仅花几十秒钟，有的学生刚刚投入其中，就被教师拍手叫停了，这可谓假得实在。而有些课堂却让学生漫无边际地说下去，结果浪费了宝贵的时间，讨论后教师也不知学生讨论了些什么，只是随口道出一番套话：“这节课同学们学得很有劲，讨论问题非常激烈，希望大家要继续发扬！”你假我假，真是一堂假课。
2.讨论没有意义
教师对学生的知识能力结构和对教材疑惑问题的难易程度估计不足，对学生放心不下，担心合作讨论的问题不能解决，从而搅乱教学计划，于是就会提出一些肤浅的问题，让学生去合作讨论那些无价值、无意义的东西。例如，《司马光》一课，教学即将结束时，教师为了培养学生的思维概括能力和创新精神，就有意创设了一个问题：“别的孩子为什么慌了？有些孩子为什么吓哭了？有些孩子为什么叫着、喊着跑去找大人？”合作学习时学生看上去讨论得很激烈，很有创见，但得出的结果却是无意义、无价值的东西。
3.部分学生充当“观众”
作为小组合作的讨论中，应当是所有的学生同心协力来解决问题。而实际上小组中的个别学生可能会因为性格比较内向，或是自身对问题的理解不够。往往就主动充当“观众”的角色;有的装模作样，游荡于讨论的问题的边缘;或是神游天外充其量也就是个“滥竽充数”。
4.小组活动的不平衡性
由于学生认知水平有差异，思维能力有高有低，心理素质、学习方法和能力等因素的不均衡，所以在知识性较强内容的学习中，学生合作时就有较大的差异性。能力强的学生反应迅速，而能力差的学生则反应慢，出现随声附和的现象，他们根本就不知道其他同学说的是什么。这样缺少的思考的合作，更会造成学生个人发展的不平衡性。
二、提高小组合作学习有效性的途径探索
我们了解了小组合作学习中存在的不足，那么如何让学生真正参与到小组合作中，提高小组学习的效率呢？
1.科学均衡地划分小组。合作小组每组4-6人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生。人员搭配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。对学习最差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有“权威"的同学任组长的组里去。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会逐渐不平衡，甚至会有很大差异。此时，我们还要根据学习情况，进行及时的人员微调整或重新搭配，使之更好地发挥自己的优势，更多地互相了解，进一步增强合作能力。
2.明确组内分工。教师要指导小组成员进行明确分工，可以先是小组内成员进行自荐或者投票选举小组长、记录员、发言人等。小组长要承担小组成员的分工和小组学习活动的任务，记录员要把每次讨论的结果进行记录或者有讨论分歧的问题进行记录，发言人可以负责将小组成员的意见进行汇总在课堂上集中发言。只有小组成员之间的任务和职责明确之后，才会提高小组的学习能力和学习效率。
3.精心设计小组学习的问题。对于课堂教学中讨论问题的设计，教师要深入细致地研究教材，精心设计问题。什么问题要小组合作，什么问题需要学生独立思考，哪个问题要多少时间等等。在讨论问题时根据问题的难易，讨论时间的长短来进行小组合作学习;另外小组合作学习要有一定的价值和有一定的开放性，给学生充足的思考时间，在充分思考后进行问题讨论，这样可以让不同层次的学生在合作学习中都有收获。并及时进行总结评价，收集信息。
4.教师积极参与小组学习。教师作为小组合作学习中的一部分，要积极参与到学生的讨论中去，以平等的身份在小组中发表自己的意见，或帮助学生解决讨论中的困难，及时对学生进行指导，最重要的是对学习的讨论情况和进度加以调控，并适时总结评价，而不能置身事外，任由发展。教师在小组合作学习中要起到引导学生思考，指导学生解决问题的作用。
5.教给学生操作规程。小组学习要有序进行，那就必须有相应的规则。小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然;高效自学、积极发言;合作探究、质疑问难;团结互助、共同发展。小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。我们还要教给学生小组学习的规范用语，让学生在交流展示中做到规范交流，有序交流。
6.完善小组考核办法。教师要带领各组讨论完善小组学习考核办法，借助相关软件，如希沃的班级优化大师等，根据每天的学习情况为每组或成员加分。每周按得分评比“周冠军小组”。每月评“月冠军小组”，由教师发给奖状奖品，予以鼓励，优秀小组并在全班学月总结会上作交流;得分后三名的小组为“整改小组”，由组长组织召开小组会，反思整改。每学期个人得分前十名的同学将获得“先进个人”称号，并得到个人奖励。期末给小组评出总名次，分别对小组及组长给予奖励，对排名靠后的小组进行整改。这样就能大大激发小组合作学习的积极性，提高小组学习的效率。
总之，小组合作学习高效性不是一朝一夕就能实现的，需要我们不断地指导和长期地熏陶，并不断学习和探讨，不断改善、反思、校正。我相信只要我們真正地去引导，学生真正地去合作，一定能把小组学习的作用发挥好，切实提高我们的教学质量！
作者简介：杨生保（1976.05-），男，汉族，江苏灌云人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学
江苏省连云港市灌云县第二实验小学 222200
一、当前小组合作学习中存在的问题
小组学习虽然好处很多，然而，在实施的过程中，部分教师组织的小组合作学习却出现了大量的虚假现象，使得合作学习变了质、变了味。
1.讨论流于形式
小组合作学习中，教师不是让学生讨论一些有价值的问题，而是什么问题都让学生合作，这种蜻蜓点水式的小组合作，我认识为这只是一种形式而已，并不能真正达到合作的目的。有些课堂采用了小组合作学习，看似很热闹，但细看时间，却很不对劲，讨论一个问题前后仅花几十秒钟，有的学生刚刚投入其中，就被教师拍手叫停了，这可谓假得实在。而有些课堂却让学生漫无边际地说下去，结果浪费了宝贵的时间，讨论后教师也不知学生讨论了些什么，只是随口道出一番套话：“这节课同学们学得很有劲，讨论问题非常激烈，希望大家要继续发扬！”你假我假，真是一堂假课。
2.讨论没有意义
教师对学生的知识能力结构和对教材疑惑问题的难易程度估计不足，对学生放心不下，担心合作讨论的问题不能解决，从而搅乱教学计划，于是就会提出一些肤浅的问题，让学生去合作讨论那些无价值、无意义的东西。例如，《司马光》一课，教学即将结束时，教师为了培养学生的思维概括能力和创新精神，就有意创设了一个问题：“别的孩子为什么慌了？有些孩子为什么吓哭了？有些孩子为什么叫着、喊着跑去找大人？”合作学习时学生看上去讨论得很激烈，很有创见，但得出的结果却是无意义、无价值的东西。
3.部分学生充当“观众”
作为小组合作的讨论中，应当是所有的学生同心协力来解决问题。而实际上小组中的个别学生可能会因为性格比较内向，或是自身对问题的理解不够。往往就主动充当“观众”的角色;有的装模作样，游荡于讨论的问题的边缘;或是神游天外充其量也就是个“滥竽充数”。
4.小组活动的不平衡性
由于学生认知水平有差异，思维能力有高有低，心理素质、学习方法和能力等因素的不均衡，所以在知识性较强内容的学习中，学生合作时就有较大的差异性。能力强的学生反应迅速，而能力差的学生则反应慢，出现随声附和的现象，他们根本就不知道其他同学说的是什么。这样缺少的思考的合作，更会造成学生个人发展的不平衡性。
二、提高小组合作学习有效性的途径探索
我们了解了小组合作学习中存在的不足，那么如何让学生真正参与到小组合作中，提高小组学习的效率呢？
1.科学均衡地划分小组。合作小组每组4-6人，好、中、差三个层次按1：2：3的比例配置学生。人员搭配要遵循“组内异质、组间同质”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。对学习最差的几个学生酌情对待。能力差但有学习愿望的要分配到组长有爱心且成绩优秀的组里去，调皮的学生放在全班最有“权威"的同学任组长的组里去。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会逐渐不平衡，甚至会有很大差异。此时，我们还要根据学习情况，进行及时的人员微调整或重新搭配，使之更好地发挥自己的优势，更多地互相了解，进一步增强合作能力。
2.明确组内分工。教师要指导小组成员进行明确分工，可以先是小组内成员进行自荐或者投票选举小组长、记录员、发言人等。小组长要承担小组成员的分工和小组学习活动的任务，记录员要把每次讨论的结果进行记录或者有讨论分歧的问题进行记录，发言人可以负责将小组成员的意见进行汇总在课堂上集中发言。只有小组成员之间的任务和职责明确之后，才会提高小组的学习能力和学习效率。
3.精心设计小组学习的问题。对于课堂教学中讨论问题的设计，教师要深入细致地研究教材，精心设计问题。什么问题要小组合作，什么问题需要学生独立思考，哪个问题要多少时间等等。在讨论问题时根据问题的难易，讨论时间的长短来进行小组合作学习;另外小组合作学习要有一定的价值和有一定的开放性，给学生充足的思考时间，在充分思考后进行问题讨论，这样可以让不同层次的学生在合作学习中都有收获。并及时进行总结评价，收集信息。
4.教师积极参与小组学习。教师作为小组合作学习中的一部分，要积极参与到学生的讨论中去，以平等的身份在小组中发表自己的意见，或帮助学生解决讨论中的困难，及时对学生进行指导，最重要的是对学习的讨论情况和进度加以调控，并适时总结评价，而不能置身事外，任由发展。教师在小组合作学习中要起到引导学生思考，指导学生解决问题的作用。
5.教给学生操作规程。小组学习要有序进行，那就必须有相应的规则。小组合作学习八项规范：坐正立直、秩序井然;高效自学、积极发言;合作探究、质疑问难;团结互助、共同发展。小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。我们还要教给学生小组学习的规范用语，让学生在交流展示中做到规范交流，有序交流。
6.完善小组考核办法。教师要带领各组讨论完善小组学习考核办法，借助相关软件，如希沃的班级优化大师等，根据每天的学习情况为每组或成员加分。每周按得分评比“周冠军小组”。每月评“月冠军小组”，由教师发给奖状奖品，予以鼓励，优秀小组并在全班学月总结会上作交流;得分后三名的小组为“整改小组”，由组长组织召开小组会，反思整改。每学期个人得分前十名的同学将获得“先进个人”称号，并得到个人奖励。期末给小组评出总名次，分别对小组及组长给予奖励，对排名靠后的小组进行整改。这样就能大大激发小组合作学习的积极性，提高小组学习的效率。
总之，小组合作学习高效性不是一朝一夕就能实现的，需要我们不断地指导和长期地熏陶，并不断学习和探讨，不断改善、反思、校正。我相信只要我們真正地去引导，学生真正地去合作，一定能把小组学习的作用发挥好，切实提高我们的教学质量！
作者简介：杨生保（1976.05-），男，汉族，江苏灌云人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学
江苏省连云港市灌云县第二实验小学 222200