点燃自主评价的个性之光

来源 :课程教育研究·新教师教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:A578964735
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  【摘要】培养幼儿自主评价的能力关系到幼儿的一生,使其能养成细致观察大胆表达及反思的思维习惯。针对纲要、教育家对幼儿评价的观点,通过对比集体活动和区域活动幼儿自主评价的不足和优势,提出了区域活动中运用自主评价是符合幼儿的心理特点和实践需要的。本文着重从引导自由的评价榜样,创设宽松的评价氛围着手,激发幼儿自主评价的愿望;从教师介入,指导有效方法;全面关注,优化评价行为着手,提升幼儿自主评价的技能;从分享快乐,主动探讨,提出困难,鼓励创新等方面入手,提供幼儿自主评价的动力等方面进行阐述。通过自主评价,使孩子们想说、敢说、会说,喜欢说,真正发挥区域活动的实效性,促进幼儿身心全面健康地发展。
  【关键词】自主评价:教师通过引导幼儿参与评价,自己来评价自己或别人的活动,提高幼儿的自主性,使他们在原有基础上最大限度地发挥潜能,实现幼儿的最优化发展【中图分类号】G632 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)21-0158-02
  皮亚杰认为:教师最难的事就是不知道儿童在想什么。在集体教学中,由于受到各方面的影响,孩子过于拘谨,处于被动,不敢大胆主动地评价他人。然而在区域活动中,孩子可以充分发挥自主的能力,畅所欲言,使教师更加了解每位幼儿,为集体活动打下基础。我们在教育活动中遵循“以人为本”“以幼儿为主体”的教育思想,将活动区的活动作为实现各教育目标的有效途径和教育活动的延伸及互补,能给幼儿提供更丰富的学习经验。区域活动它是以幼儿自主操作、探索学习为主的活动,使幼儿在一种没有压力的环境中主动学习,为幼儿提供了最大限度的活动场所以及交流的话题,通过幼儿自主评价,使得幼儿在“做中学,做中求得发展”,促进幼儿全身心的发展。因此在区域活动中运用自主评价是符合幼儿的心理特点和实践需要的。那么,在区域活动中如何引导幼儿进行自主评价,通过何种途径来实现呢?在实践过程中,我主要从以下几方面进行尝试:
  1想说、敢说——激发幼儿自主评价的愿望
  1.1引导自由的评价榜样。幼儿有极强的尊师、从师心理,往往将教师当作最亲近的人,对教师的话言听计从,现实生活中,我们在幼儿口中常常听到的是:我们老师说……。因此,教师完全可以将幼儿对自己的喜爱引到对评价的关注上,达到“爱屋及乌”的效果。实例:在个别评价过程中,教师要根据幼儿的不同的能力发展水平,进行不同的适当评价:如能力强的幼儿,评价是为了下次更高层次的活动。因此需要教师多激励其创造性的发挥:“你这么聪明,下次肯定还能做出更好的、不一样的,老师等着你的新作品。”等等;如能力弱的幼儿,评价是为其自信心与积极性的建立与提高:“哟,你今天真能干,这个问题都解决了,真棒!”“今天你的想法真不错,等会儿小朋友肯定都会向你学习的!”
  1.2创设宽松的评价氛围。为幼儿提供一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的评价氛围,在工作中可利用早晨的谈话活动,让幼儿畅所欲言,表达自己的想法,在日常生活中,还要与幼儿进行个别谈话,特别是针对那些性格内向、胆小,不爱讲话的幼儿。在教育教学及区域活动中,我总是尽量给孩子们更多的说的机会,提问时也尽量引导幼儿自己说、多说,给每个幼儿发言的机会,教师很少给予总结,让幼儿自己总结、补充,锻炼他们的语言组织和自主评价能力。实例:有一次,我们在语言区开展了自由讨论话题:《你喜欢夏天还是秋天》,我改变了以往讨论交流的形式,而采用了辩论的形式来进行这样的活动。我把主动权给了每一个孩子,鼓励孩子大胆地表述自己的观点,在这里没有对与错,只要你有自己的理由,并能够大胆地表述就行。因此,孩子们你一言,我一句,想方设法要让大家来认同自己的观点。在这里,没有所谓的老师的“权威”,我只不过和孩子一样,表达自己对冬天和夏天喜欢或不喜欢的理由,而做的更多的则是倾听,赞扬和恰当的引导。
  2能说、会说——提升幼儿自主评价的技能
  为了让幼儿参与评价时有话可说,我们在区域活动的过程中引导幼儿学习记录,鼓励孩子发问,让幼儿有“问”的自由,“说”的自由,勇于发表见解,通过教师在幼儿活动中根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价,教孩子学会运用不同评价方式。如果幼儿在这样的活动中,能经常取得成功,体验到成功的愉快,就会产生自信心,为幼儿的发展埋下可贵的种子。
  2.1教师适时介入,指导有效方法。方法一:“自我命名法”(针对自己)。刚开始我们让幼儿自主评价只是一味地让他们说:我怎么样?久而久之,幼儿对评价产生了简单的应付。而“自我命名法”是由一位孩子一句充满童趣的话,引发的启迪和灵感。实例:在益智区“小猫钓鱼”游戏中,小不烦连续赢了好几局,她高兴地说:“我是超级大赢家!”还忍不住告诉了周围的同伴,引来大家赞叹的目光。简单的一个称呼,体现了孩子在活动中的优势,概括了孩子活动的结果,表达了孩子快乐的心情,激发了孩子继续活动的欲望。在刚开始进行“自我命名”的阶段中,每一次评价活动时,幼儿总能给自己取个好听的名字,什么建筑师、小小播音员、表演家、画画能手……一段时间后,幼儿渐渐失去了给自己取名字的热情,而且有重复、雷同的现象。针对这种现象,我们及时调整思路,由单一的语言表达,扩展为符號表示、表格体现等形式,有效地提高了幼儿自我评价的主动性。
  方法二:最佳作品奖(针对不同对象)我们可以通过讨论“最佳作品”的方法来引导幼儿进行自主评价。讨沦“最佳作品”就是让幼儿选择他们认为是最好的作品,并让他们谈论为什么选择这些作品。实例:老师每在活动区结束的时候,都安排一个谈话活动与幼儿一起交流在活动中的新发现:你有什么新作品?讲讲你的作品。你觉得谁的作品漂亮?在开展主题活动《会跳舞的树叶》时,教师请幼儿收集各种各样的树叶,投放在美工区。让他们选择自己喜欢的树叶自制“树叶贴画”,作品完成后,先请幼儿相互欣赏再进行评价,选出“最佳作品”,还要说明选择的理由。在进行评价时,由于幼儿有了活动的体验和丰富的经验。就会用完整连贯的语言来评价自己的作品和活动的过程。这时教师要在潜移默化中引导孩子多与他人沟通、交流,体会合作的乐趣,共同分享经验。孩子欣赏他人的作品,能从中看到别人的长处,通过这种评价可以提高幼儿的审美能力,同时孩子的自主性也得到了发展。   2.2注重全面关注,优化评价行为。 评价应重视幼儿的认知发展过程,重视幼儿思考问题解决问题过程本身。如幼儿在游戏娃娃家、搭积木时,看这样好像没学到什么特定的知识和技能。但这些活动对幼儿的思维力、符号理解力、空间理解力的发展,却有着独特的作用。实例:在植物角幼儿经常会进行浇花活动,在活动中,幼儿认识了水、花、壶、土罐等事物的特性;观察力、想象力、思维力都得到发展;小肌肉群得到锻炼:手眼更加协调;爱劳动、爱护公物、爱护环境等良好品德行为得以培养……所有这些,才是这次劳动的真正结果,而非仅指幼儿浇花技能的获得。这些结果来自活动的过程,而非活动结束的一刹那。从这个意义上讲:过程即结果。因此,教师要引导幼儿关注活动的全过程,真正的活动结果应是幼儿所获得的全面发展。好的评价不仅包括知识技能的掌握,同时还应包括智力的发展、良好品德行为习惯的形成、美感的发展等多个层面,通过全面关注,不断优化评价行为。
  3喜欢说、乐意说——提供幼儿自主评价的动力
  3.1分享快乐,体验成功。区域活动已深受孩子们的喜爱,他们常常会在区域活动中表现出极大的快乐和满足。“你有快乐的事要与大家分享吗?”这一话题,满足了幼儿交流表达的愿望,充分调动了幼儿自主表达的积极性。孩子們听了同伴间介绍的好方法后,激起幼儿继续尝试的欲望。实例:生活操作区里正在开展“我有一双小巧手”活动,幼儿练习在穿线板上穿线,刚开始幼儿常常比较单一地来回进行穿线。有一次活动评价时,美麒兴奋地说:“我在穿线板上穿了一艘小船,还演示了穿线的方法。她的经验一经传播,其他小朋友也来了兴致,纷纷发挥想象,穿出了各种各样的图案,最后生活区里展现了一幅幅漂亮、很有创意的穿线画。
  3.2发现问题,主动探讨。当幼儿掌握一定活动规则时,他们很愿意对自己和同伴的活动做出评价,有时还要来告状。作为教师,要善于抓住好时机,引导幼儿掌握良好的活动规则。可以设计“你发现了什么问题”,“有什么问题,你不满意,说出来大家评一评”等等。对于幼儿提出的问题,我会让幼儿展开讨论,在思考、分析的过程中提高规则意识。实例:我班幼儿在绘画中勾线能力强,但涂色能力差。针对这一弱点,我在美工区开辟了一个“涂画角”,提供了各种各样的动植物轮廓图,让孩子在画好的线描轮廓中涂色。一开始像涂色能力好的卢言冰、晓雪等幼儿,她们涂色时大胆而且配色和谐。等到另外一些幼儿参与时,其中的能力差异很快反映在“作品”中。待到讲评时,我鼓励孩子自己说,让他们自己去发现并评价涂色的优劣。大部分幼儿对涂色是否均匀及有无涂到黑线外这些比较浅显的问题能看出来,但其中观察能力强的侨侨、冉冉等几个人会发现,动物的身上如果用了某种颜色,背景(底色)也用这种颜色的话,这样就看不出动物的身体了。通过一次次的讨论和尝试,班内许多幼儿大大提高了涂色能力,他们在评价别人中提高了自我分析、判断借鉴能力。
  3.3提出困难,共同解决。幼儿在活动中常常会碰到许多困难,我首先鼓励幼儿自己想办法解决。由于幼儿缺乏相应的生活经验,我也会让幼儿在评价中提出自己的困难,并鼓励幼儿共同商量,从多方面探讨解决的办法。实例:由于区角活动,幼儿自主性游戏时间增多,我们会把美工小制作等活动投入美工区活动中,较少组织正规的剪纸活动。我们每天会选择投放7—8张手工剪纸小制作,让喜欢的幼儿先尝试做,评价时让孩子自己来介绍自己碰到了什么困难,鼓励大家一起来发现问题,解决困难。慢慢地孩子从一点一滴的日常评价中认识了直线、虚线及相应粘胶水处标记等。让先尝试过的孩子介绍经验给后制作的孩子,在前一部分孩子的成功或者失败中总结经验,寻找最佳的方法,一段时间下来,我们班孩子的手工小制作能力大大提高了。
  3.4鼓励创新,提高要求。区域活动评价的最后一环节,是为下次活动出谋划策。鼓励幼儿不断对自己提出更高的要求。鼓励幼儿协作创新,为下一次活动做出明确的导向,充分发挥区域活动的无穷魅力。实例:有一次,在语言区我提供了种子从发芽到结果的五幅图片,我把图片挂到架子上的时候打乱了顺序,让孩子重新排序。开始的几个孩子都很有条理,我以为孩子们都已经认同了那样的排序。没想到悠悠有不同的想法,他把大树排在了第一,苹果排在第二,种子在泥土里排在第三,种子发芽排第四,长成小树排第五。看到这种情况,我对旁边的孩子说:“我也曾经和他一样排序过,可是我也说不出理由,小朋友们谁能帮我们这个忙啊?”孩子们一听老师也会和他们一样碰到难题,都纷纷动起了脑子。最后勤博小朋友给出了合理的解释:“有个人来到果园里,看到一棵苹果树,他就在想:这棵树上结出的苹果一定是红红的,很好吃。他很想自己也种一棵苹果树,就问爸爸要来了苹果籽,把他埋在泥土里,过了几天,种子发芽了,他给小苗浇水,施肥,小苗终于长成小树了。”在赞叹孩子的想象力的同时,也和孩子一起领受了平等互动的快乐。讲评是同伴间对自己活动的交流,是教师与幼儿共同参与的交流,通过自主交流,让幼儿共同分享区域游戏的体验,探讨活动中的问题,提高游戏水平。交流时我们多用讨论的方式,集思广义解决问题或推荐有创意的方法;还经常采用设问方式,作为活动的延伸,为下一次活动铺垫,提出更高的要求。在区域活动中引导幼儿进行自主评价,让幼儿通过实践——认识自己或他人——教育自己——再认识——再教育的循环过程,使自身发展更加完善。
  4问题与思考
  4.1如何突出个性化的评价模式。个性化教学得到广泛推行,其目的在于开发幼儿的潜能,发展幼儿的个性、培养幼儿的创新意识,强调教师的主导性与幼儿的自主性。因此教师在教学中要充分尊重和调动幼儿的主体性,以自己的情感去激发幼儿的情感,以自己的思维去启迪幼儿的思维,以自己的灵魂去感染幼儿的灵魂。
  4.2建立多元化评价体系促进幼儿自主发展。科学地评价幼儿发展状况,“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”几方面进行评价,并据此引导教师完善活动过程,引导幼儿去认识自己,找到发展的方向和立足点,更加有效地促进幼儿的自主发展。
  作为老师,我希望我们不仅仅能教给孩子一点知识,一种技能,更要树立正确的区域活动观念,努力做好师幼互动,把区域活动的自主评价作为促进幼儿全面发展的基本活动,在这片自主活动的空间中,孩子们想说、敢说、会说,点燃自主评价的个性之光,真正发挥区域活动的实效性,促进幼儿身心全面健康地发展。
  参考文献
  [1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》 教育部基础教育司组织编写 江苏教育出版社
  [2]《学前儿童发展与教育评价手册》 主编:陈帼眉 北京师范大学出版社
  [3]《学前教育心理学》 编者:陈帼眉 人民教育出版社
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