【摘要】国学经典文化博大精深，集中体现了我国人民的思维方式、审美情趣，是我国中华传统文化的瑰宝，是我们民族母语的精美之本，是我们民族语言文字运用的典范。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。教师逗趣于诗词教学上，让学生广泛诵读古诗词，既可以使他们获得丰富的知识文化，又能受到良好的思想教育，可以说是功于千秋，得益当今。
　　【关键词】竞争;表演;游戏;学科整合
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　古典诗词文化是我国国学经典文化荟萃库的精髓。江泽民同志在“中国唐宋名篇音乐朗诵”会上说：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”作为一名小学语文教师，我们要有激发和提高孩子学习国学经典诗词兴趣的责任感，并以此激励学生诵读中华传统文化的兴趣，全面提高孩子经典文学文化的素养。
　　我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国现代教育家布卢姆也说：“一个带着积极情感学习课程的学生， 应该比那些缺乏热情、兴趣或乐趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧无趣的学生学习得更加轻松，也更加迅速。”所以，古今教育思想家都阐明了一个共同的道理：兴趣是最好的老师。所以，充分调动学生的学习积极性是古诗词教学的最大突破口。
　　一、趣导国学经典教学于竞争中
　　心理学的研究表明：动机是激励人们行动的主观原因。学生学习的动机越强烈，越能对学习表现出浓厚的兴趣。我在古典诗词教学中，根据低年级学生好胜心强的年龄特点，经常采用小组竞争的方式激发孩子学习的积极性。常言道：“有竞争才有进步。”“听，第二组的小朋友读得多好呀！第三组也不错！”运用适当的鼓舞性语言，让低年级的学生学习有了目标、有了动力。这时，他们才会积极地主动地融入课堂学习中去。
　　为了使学生顺利地在竞争中掌握好诵读古典诗词的节奏，在教学《乞巧》这首诗时，我先让学生分小组试读，在小组内评价。然后让学生在全班中汇报自己对各小组的评价情况：“我认为第四组读得较好，读得有点诗味。”“我认为第二组读得好，他们很有感情。”“我认为第一组读得好，因为他们读得很流利，没有读错字。”……综合评议，我适当给出分数这四个大组。接着，让学生尽情地朗读，品味诗歌的韵味。然后分八个小组进行复赛。在两次小组评比的较劲下，最后让学生四人小组内互相练习诵读体悟，使诗意在学生心中逐渐升华。可谓八仙过海，各显神通。真是功夫不负有心人，经过大家的共同努力，全班同学在节奏上得到了共鸣。并且，学生各自在诗里融入了自己的一片真情，令人听得意犹未尽。可见，竞争中的“趣”使课堂学习氛围更浓了，学生的积极性更大了。
　　二、趣导国学经典教学于表演中
　　有句格言：我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。表演，是小学生踊跃参加的一种自主学习方式。课堂表演是学生喜闻乐见的方式，课堂中不时穿插表演内容，让学生有个展示平台，既能加深对经典文化的感悟和内化，还能激活课堂，使课堂学习成为学生愉悦精神享受的舞台。学生表演时都能根据自己的理解去把握角色，如《宿新市徐公店》《寻隐者不遇》这类诗歌浅显易懂，描绘的内容都非常适合我们的小学生的年龄特点，设计表演环节，学生会慢慢地品味出诗人的丰富含义，领略到诗人的绝妙的想象力和出色的艺术表达方法。由于学生爱表演，我把表演自主权还给学生，让他们自主诵读，自主感悟，自主想象，把感悟到的、想象到的表演出来。在《静夜思》一课里，我就采用了这种形式。在学生反复地诵读的基础上，诗意深入学生心中后，我就在黑板上简单作画：一轮圆月，一个窗户，一张床。然后请几个学生到讲台前进行表演。老师向他们投去鼓励的目光，但不作评议。让他们表演都完了，便问：“同学们，当时的诗人是这样想的吗？”顿时，课堂里孩子就像活跃的小鸟一样叽叽喳喳的，迫不及待地想发表自己的意见。“大家只要读好这首诗，就一定表演得很好。”话音刚落，课室里又书声琅琅。大家都想把诗中诗歌内容表演出色，因而读书的劲头特别足。通过一轮踊跃积极的诵读，我让学生们各自找伙伴表演，结果学生兴趣盎然，表演得活灵活现，如进入了无人之境。最后，让学生谈谈表演后的收获：“我知道李白一个人独处他乡，白天奔波劳累，一到夜深人静的时候，特别是天空挂着圆圆的月亮时，心中就更加思念家乡。”根据同学们兴趣盎然的总结，我知道了，这一节的教学任务已出色完成。表演划破了时空界限，发挥了学生的主动性，突破了以往的固定性，课堂一切尽在学生的趣意之中。这样，学生不但学习劲头足，而且大大提高了读诗学诗的能力。
　　三、趣导国学经典教学于游戏中
　　苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，重视学生的“情绪生活”，想方设法营造一个生动活泼的课堂环境，使学生“爱学”“乐学”，有效地提高学习效率。游戏是儿童最喜欢的学习方式，它能更好地集中学生的注意力，使短暂的注意力变为持久。诗歌课堂教学中，指导背诵是至关重要的。如果课堂上只借助生动的课件、形象的挂图、有趣的表演这些学习措施，大部分学生是有一定的帮助，但还有小部分的学生还会不明白你的苦心，或是走神儿了，或是想象有限。运用游戏教学，就可解决这个问题了。平时，我自己设计一些游戏和道具，把游戏活动引入课堂，这样，有效地提高了学生的学习兴趣，教学效果非常明显。有时，引进市面上一些设计优秀的产品也增强了教学效果。如，我们利用市面上一种新出的专门为学生而设的古诗扑克来激起学生的学习热情。这种特制的“扑克”上没有数字，全部是诗句。如果想玩扑克，就找四个人一起，每个人拿10张牌，凑齐两首诗就赢了。在打扑克的过程中，学生们必须不断地想“诗的上一句是什么，下一句是什么”，久而久之，很自然地背会了古诗。
　　四、趣导国学经典教学于学科整合中
　　语言文字是一种抽象的艺术符号，美术却是直观的图表形式，它是以直观的艺术形象打动人，在启发人的形象思维和抽象思维等方面收到极其独到的表达效果。在古典诗词教学的课堂中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好地调动学生的学习热情，而且能更深地理解古诗词的内在意韵。如《村居》《咏柳》这些古诗，内容都是围绕着春天的美景来写的，为了让学生领略诗中的意境，让他们合作画一画诗人所赞颂的柳树，合作描一描诗人笔下的春天是非常有必要的。把合作学习融入描画的艺术中，让学生更好地发挥合作学习的精神，掌握好学习内容， 减掉了多余的说教和指导。在《春晓》这一课的教学中，我运用了这种形式。在理解了整首诗后，我就让学生自己来画一画诗中所描绘的美丽春景，然后让他们自由离开座位找伙伴评价，再回到自己的座位上進行四人小组互相评评对方的不足，最后再分学习小组画一幅自个儿认为最好的春景图，在班上评选出最佳的作品。在语文教学中融入了“画”，整合了其他学科内容，学生能开心地合作，主动地学习，大胆自信地评价别人，反复修改自己的感思，在评价、修改、合作中达到理解诗中意蕴的效果。
　　瑞士儿童心理学家皮亚杰指出：“让学生在活动中学习，这是儿童教育最重要的原则。”在日后的教学中，我们将继续探索，以趣导学，不断去完善诗歌教学的有效模式，让学生尽情地在诗海中遨游，尽享国学诗词歌赋的文情渲染。