多年的教学经历中，总是会遇到各种类型的学生，尤其一些“学困生”。对于这些学生，要改善我们的教学效果，提高学生综合素质，除了需采用恰当的教学策略，实施差异性教学以外，学生个体的非智力性因素也应该是在我们差异教学中需要仔细研究且要好好利用的一个重要的方面。教育学、心理学等领域的研究成果告诉我们，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键性的因素，是牵引学生学习的内驱力。所以，我们应该在培养学生的非智力因素上下工夫。作为教育者的我们，在教学中除采取生动活泼的教学方法与策略外，能够抓住时机，擅用学生的特长，为学生（尤其是潜能生或待优生）创造成功，并加以热情鼓励和赏识，引起学生积极的情绪，帮助他们树立自信心，克服困难，就可以达到良好的教育效果。
　　首先，尊重学生，发现个性。“人无完人”，做任何事情也不可能天衣无缝，完美无瑕。学习更是如此。对于那些有棱角的学生，我们不能鄙视或打击，要主动接近了解其个性特长，以求健康发展。作为教育者，我们应该善于从多角度，多方面去看问题和对待学生。要适应现代教育形势的发展，培养新时代的新型人才，做好“伯乐”。例如，在一次数学课堂教学中，有一个学生非常喜欢插话，我感到非常生气。但是我当着同学们的面说：“你们看这位同学回答问题非常积极，性格也非常开朗，你们要向他学习。只不过下次回答问题时，要先举手再站起来回答，这样会更禮貌，好吗？”在以后的课堂教学中，这位同学表现得非常出色。不仅不插话了，能够积极的回答问题而且对我的课非常感兴趣，成绩也日见提高。
　　其次，鼓励创造，善于表扬，树立自信。拥有个性特长的学生看待问题的方式也许有所不同，我们应肯定和鼓励他们的发散思维。例如：在课堂讨论中，我们可以问学生“谁能用另外一种不同的方式来看问题？”也可以强化学生寻求新异的解决问题的办法，即使答案不是很完善。学生之间意见分歧是正常现象，我们应让学生维护对立面的观点，以保证观点不一致的学生得到相同的课堂权利和奖励。另外，学生在判断问题时我们应鼓励他们相信自己的判断，并且不时给予他们非等级性的评价。因此，在日常教学中我们应不吝言词，多种方式的去表扬和鼓励他们的创造性，培养个性特长，有时一个关注和鼓励的眼神足矣。苏霍姆林斯基说过：“教育的技能并不在于能预见课堂的所有细节，而是根据当时的情况，巧妙的在学生不知不觉中作出相应的变动”。因此，肯定和鼓励是培养自信心的关键，爱和帮助是树立自信心的基础。我们应让学生“亲其师，信其道”，最终获得成功。
　　第三，创造情境，激发兴趣，培养个性。当一个学生表现出自己的个性特长时，我们应与其家庭进行配合，不失时机的创造一个良好的外部环境，以培养和发展他们的个性特长。在教学中，我们可以创设情境让其个性得以展示。例如：一个英语较弱的学生很喜欢唱歌，在课堂上找一个适当的机会可以让他一展歌喉并加以表扬。这样既调动了气氛，又让他有了成就感，找回了自信，培养了英语兴趣，提高了英语成绩。因而，我们应积极创造各种机会让他们有成功的体验，既增强了自信又培养了个性。
　　最后，因势利导，发展学生个性特长，提高综合素质。培养学生的根本目的是使学生成为国家有用之才。那么在教育的过程中，发展学生的个性特长是一个最为有效的途径。使他们形成一种创造精神并调动了积极性。对于那些有特殊兴趣和才能的学生，应积极为他们另辟蹊径。如：组织课外学习小组和有关的竞赛活动，多给他们表现自我的机会。我们可以根据各学科的特点采用有效方法。比如在数学方面，我们可以举办课前3分钟演讲活动、计算比赛、解决问题比赛、表演、唱歌、游戏等进行“愉悦教学”，让学生觉得只有在你的课堂中才得以有用武之地，才能找到自己的价值。所以我们应该别出心裁，标新立异使学生成长并快乐着，符合时代的共性要求，又具有鲜明的个性特长。提高了学生综合素质，使他们成为国家栋梁之才。