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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-159-01
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主题，个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”在新教育理念和新课程改革大的背景之下，自主学习已经逐渐取代接受学习， 成为符合学生发展规律的学习方式。
培养学生的自主学习能力是社会发展的需要，面對新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形式，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人紧靠在学校学的知识远远不够，每个都必须终身学习。在未来的发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜能，是否具有在信息时代轻车熟路的驾驭知识的本领，都取决于学生是否具有自主学习的能力。自主学习不仅是社会发展的需要更是个体发展的必备要素。培养自主学习有助于提高课堂的学习的效率和学生在校学习的质量。
陶行知曾说：“思有其序，学有其法。”以学生自主学习为中心来组织课堂教学已经成为现代课堂教学的一种模式。为了培养学生良好的学习习惯并促进学生的发展在历史课堂中践行以自主学习为中心的现代课堂教学模式势在必行。那么如何培养学生自主学习历史的能力呢？
首先，我们必须要转变观念，明确学生是实施自主学习方式的主体。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的。在以自主学习为主的课堂教学中必须改变这种现状，让学生在课堂上可以充分的感受到主人翁的地位，感受自己的权力和地位。
其次，我们在历史课堂教学中大胆改革，勇于探索，通过自主预习、创设情景，启发导学、自主探究，质疑释疑、小组研讨、合作学习、归纳总结等步骤，构建了具有校本特点的自主学习教学模式：
第一步：自主预习（5——8分钟）
分为课前预习和课内预习。教师要布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
第二步：创设情景，启发导学（3分钟）
孔子曾说“不愤不启，不悔不发。”这就要求教师在设计问题时应围绕教材的重点、难点、由浅入深的启迪学生智慧，根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
第三步：自主探究，质疑释疑（10——15分钟）
让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
第四步：小组研讨、合作学习（10——15分钟）
进行小组合作讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结（3分钟）
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
第六步：小结、作业（课堂小结、布置作业和预习）（2分钟）
让学生谈自己的收获，主要讲自己通过本节的学习，学到了哪些知识，哪些解决问题的思路方法。目的是进一步让学生牢记自主探究学习的方法，并形成自主探究的习惯，从而达到学以致用的目地。
总之，对学生自主学习的引导，依赖于激发学生的学习兴趣，教会学生学习，加强合作意识，从而建立在学习的责任上，能让学生“坚持学”，尽量使学生的自主学习实现尽善尽美，使学生完全走向自主学习的轨道。当然，培养学生的创新精神、主体意识还有很多的方法值得我们去探究，只要坚持探索并付诸努力，就一定能交出一份满意的答卷。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主题，个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”在新教育理念和新课程改革大的背景之下，自主学习已经逐渐取代接受学习， 成为符合学生发展规律的学习方式。
培养学生的自主学习能力是社会发展的需要，面對新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形式，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人紧靠在学校学的知识远远不够，每个都必须终身学习。在未来的发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜能，是否具有在信息时代轻车熟路的驾驭知识的本领，都取决于学生是否具有自主学习的能力。自主学习不仅是社会发展的需要更是个体发展的必备要素。培养自主学习有助于提高课堂的学习的效率和学生在校学习的质量。
陶行知曾说：“思有其序，学有其法。”以学生自主学习为中心来组织课堂教学已经成为现代课堂教学的一种模式。为了培养学生良好的学习习惯并促进学生的发展在历史课堂中践行以自主学习为中心的现代课堂教学模式势在必行。那么如何培养学生自主学习历史的能力呢？
首先，我们必须要转变观念，明确学生是实施自主学习方式的主体。传统的课堂中，学生只是作为教师实施教学计划、完成教学任务的工具，教师是通过学生来实现教学目标的，因此，真正的课堂主体不是学生，学生的学习行为是被动的。在以自主学习为主的课堂教学中必须改变这种现状，让学生在课堂上可以充分的感受到主人翁的地位，感受自己的权力和地位。
其次，我们在历史课堂教学中大胆改革，勇于探索，通过自主预习、创设情景，启发导学、自主探究，质疑释疑、小组研讨、合作学习、归纳总结等步骤，构建了具有校本特点的自主学习教学模式：
第一步：自主预习（5——8分钟）
分为课前预习和课内预习。教师要布置预习，明确提出预习任务与要求，并根据将要学习的内容，巧设问题。通过预习把握学生学习的动向和兴趣，为课堂教学的实施打好基础。
第二步：创设情景，启发导学（3分钟）
孔子曾说“不愤不启，不悔不发。”这就要求教师在设计问题时应围绕教材的重点、难点、由浅入深的启迪学生智慧，根据学生的预习首先创设引人入胜的情景，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活跃起来，产生丰富的想象和联想，为启迪创新思维创设有利条件。出示由现成的知识结论改编成的探究性问题，为学生提供观察、思考、操作的目标和方向，这是培养学生创新思维的重要前提。
第三步：自主探究，质疑释疑（10——15分钟）
让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。
第四步：小组研讨、合作学习（10——15分钟）
进行小组合作讨论，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员，可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，提出一两个重点问题让学生合作探究。
第五步：归纳总结（3分钟）
教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。
第六步：小结、作业（课堂小结、布置作业和预习）（2分钟）
让学生谈自己的收获，主要讲自己通过本节的学习，学到了哪些知识，哪些解决问题的思路方法。目的是进一步让学生牢记自主探究学习的方法，并形成自主探究的习惯，从而达到学以致用的目地。
总之，对学生自主学习的引导，依赖于激发学生的学习兴趣，教会学生学习，加强合作意识，从而建立在学习的责任上，能让学生“坚持学”，尽量使学生的自主学习实现尽善尽美，使学生完全走向自主学习的轨道。当然，培养学生的创新精神、主体意识还有很多的方法值得我们去探究，只要坚持探索并付诸努力，就一定能交出一份满意的答卷。