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摘 要： 目前，很多学校实行了大学英语分级教学，在取得良好教学效果的同时，大学英语分级教学也凸显了许多问题。本文以威海职业学院为例，探讨了高职院校大学英语分级教学中存在的问题，并提出了相应的对策，以期分级教学能取得更好的效果。
关键词： 大学英语分级教学 问题 对策
一
面对高职院校学生在入学成绩、知识基础、学习策略及学习动机等方面都存在巨大差异，沿用多年的统一教学大纲、统一教学目标、统一教学内容、统一教学方法和统一评价模式的传统教学模式已经不可避免地暴露了其局限性，难以满足不同学生学好英语的需求。对此，许多高职院校都实行了大学英语分级教学，提高了教学质量，因材施教，在很大程度上取得了较好的效果，促进学生英语水平的提高。但是在其实施过程中也凸显了一些值得注意和探讨的问题，下面以我校为例论证此问题。
第一，分级的标准有待进一步提高。在跟教学管理部门沟通后，我们根据学生的入学类型，将学生按自然班划分为A、B级。这种划分方式既保留了传统教学班教学模式下的一些好处，又能从大范围上实现教学主题和教学内容的良好对接。总体上，这种分级方法有助于教学的进行。但教学之初，不同层次的学生心理会有微妙差异，即层次高的学生会有优越感，往往基础知识方面会不求甚解，而层次较低的学生则会有不同程度的自卑感，学习积极性会有所降低。
第二，同一级别的学生内部仍然有很大的差别，并且这种差距在慢慢变大。这种情况在A、B两级中表现都很明显，B级学生多数来自于单招和对口，英语水平较低，学习热情不高，上课注意力不集中，对学习没有耐心，多数学生靠老师上课抓，下课基本不看英语，但是也有较好较认真的同学，他们上课能认真听讲，课下复习，英语学习主动性较强，所以差距越来越大。当然，这样的情况在A班也存在。所以，同样的教材、同样的授课内容对于同一级别的学生有着较大的差距，有的学生能较容易地学习掌握，越来越容易地学习，而有的学生由于不复习，慢慢落下，同一级别内部差距逐渐拉大。
第三，语言基础较差，导致课堂小组活动实施困难，效果较差。在响应学院号召、实施行动导向的过程中，《大学英语》课也积极参加，注意调动学生课堂积极性。但是在实际实施中，由于基础差，学生不能用英语交流，在学生参与小组活动的时候，只有极少数同学能参与进来，或者大量使用汉语完成本应该用英语完成的任务，更甚者会出现课堂秩序较混乱的状况。
第四，大学英语的分级教学仍然受到教学资源与教学管理制度的制约。大学英语作为所有非英语专业学生的必修公共课，覆盖面广，统一管理难度大。在我们学校，大学英语课堂教室大，学生多，这样的大课堂不适合语言课的进行。语言首先是要说出来的，不说不听等于没学。但是，大课堂条件下，一个或几个同学在对话或讲话时，他们本身的声音不够大，加之教室太大的空间及其他学生的杂音，使课堂教学活动难以进行。
二
面对上述种种情况，笔者提出以下建议：
第一，分级标准是分级教学成败的关键，分级前应做好宣传工作，明确分级教学的指导思想，定位不同班级的相应起点，让学生有充分的思想准备。教学管理部门负责组织分级考试，结合高考成绩进行初步分级。同时，张榜公布两种班级相关的教学大纲、课程进度、阶段期望值等，然后开课试行，两周内允许学生根据自己的个性特点和实际英语水平申请班级调整，自第三周期，各班级类型和成员确定。
第二，针对同一级别内部的差距，教师因材施教。任课教师必须考虑整体教学效果，既要保证英语水平较高学生的稳步提升，又要激发水平较低学生的积极进步，充分备好课，区别对待学生。首先，在课堂教学重点上应有所差异，即对学生的能力要求与培养目标因人而异；其次，在作业布置上，教师应在教学目标的弹性指导下，为学生布置弹性的作业目标。
第三，改革考核标准是分级教学深入发展的关键，应深入研究和确立适应分级教学的多层次考核标准，具体问题具体分析，根据教学要求和教学实际，制定较全面、客观、科学的考核标准，这是进一步实施分级教学的关键。建立多元发展性评价体系，改变原有应试教学模式的束缚和制约，建立起与大学英语分级教学理念相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价融为一体的发展性评价模式。有针对性地结合学生学情，设计出科学合理的相应级别的水平考试题库，实现全方位对学生英语听、说、读、写、译等综合能力的评价。
第四，重视现代化的教学手段，补充大课堂教学之不足。教育部于2004年颁布的大学英语课程教学要求（试行）指出：各高等学校“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动是学习方向发展”。当今信息技术的飞速进步，使传授知识的方法和手段正在发生变化，对此，大学英语教师应采取多种教学手段，除充分利用现代化的多媒体教学设施，调动所有学生的学习积极性，提高学习效率外，还应重视利用其他新的科技和手段如目前的慕课、微课等，为学生提供极为详尽的学习资源，丰富和完善教学内容，增强学生网络学习效果。
总之，大学英语分级教学符合语言学习认知规律，体现了教学大纲的要求，能提高英语学习者的积极性和英语水平。在感受分级教学带来好处的同时，大学英语分级教学研究与实践过程中出现的问题尚需通过推过和深化该教学模式加以探讨和解决，使分级教学达到预期的效果。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程要求（试行）[Z].外语教学与研究，2004.
[2]况细林.大学英语分级教学存在的深层次问题及理性对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教学科学版），2013（5）.
[3]陈丽.垂直量表化对大学英语分级教学测评体系弊端的解析[J].西安外国语大学学报，2014（2）.
课题项目：本文系威海职业学院2014年度教学研究项目“高职大学英语分级教学改革的研究与实践”阶段性研究成果。
关键词： 大学英语分级教学 问题 对策
一
面对高职院校学生在入学成绩、知识基础、学习策略及学习动机等方面都存在巨大差异，沿用多年的统一教学大纲、统一教学目标、统一教学内容、统一教学方法和统一评价模式的传统教学模式已经不可避免地暴露了其局限性，难以满足不同学生学好英语的需求。对此，许多高职院校都实行了大学英语分级教学，提高了教学质量，因材施教，在很大程度上取得了较好的效果，促进学生英语水平的提高。但是在其实施过程中也凸显了一些值得注意和探讨的问题，下面以我校为例论证此问题。
第一，分级的标准有待进一步提高。在跟教学管理部门沟通后，我们根据学生的入学类型，将学生按自然班划分为A、B级。这种划分方式既保留了传统教学班教学模式下的一些好处，又能从大范围上实现教学主题和教学内容的良好对接。总体上，这种分级方法有助于教学的进行。但教学之初，不同层次的学生心理会有微妙差异，即层次高的学生会有优越感，往往基础知识方面会不求甚解，而层次较低的学生则会有不同程度的自卑感，学习积极性会有所降低。
第二，同一级别的学生内部仍然有很大的差别，并且这种差距在慢慢变大。这种情况在A、B两级中表现都很明显，B级学生多数来自于单招和对口，英语水平较低，学习热情不高，上课注意力不集中，对学习没有耐心，多数学生靠老师上课抓，下课基本不看英语，但是也有较好较认真的同学，他们上课能认真听讲，课下复习，英语学习主动性较强，所以差距越来越大。当然，这样的情况在A班也存在。所以，同样的教材、同样的授课内容对于同一级别的学生有着较大的差距，有的学生能较容易地学习掌握，越来越容易地学习，而有的学生由于不复习，慢慢落下，同一级别内部差距逐渐拉大。
第三，语言基础较差，导致课堂小组活动实施困难，效果较差。在响应学院号召、实施行动导向的过程中，《大学英语》课也积极参加，注意调动学生课堂积极性。但是在实际实施中，由于基础差，学生不能用英语交流，在学生参与小组活动的时候，只有极少数同学能参与进来，或者大量使用汉语完成本应该用英语完成的任务，更甚者会出现课堂秩序较混乱的状况。
第四，大学英语的分级教学仍然受到教学资源与教学管理制度的制约。大学英语作为所有非英语专业学生的必修公共课，覆盖面广，统一管理难度大。在我们学校，大学英语课堂教室大，学生多，这样的大课堂不适合语言课的进行。语言首先是要说出来的，不说不听等于没学。但是，大课堂条件下，一个或几个同学在对话或讲话时，他们本身的声音不够大，加之教室太大的空间及其他学生的杂音，使课堂教学活动难以进行。
二
面对上述种种情况，笔者提出以下建议：
第一，分级标准是分级教学成败的关键，分级前应做好宣传工作，明确分级教学的指导思想，定位不同班级的相应起点，让学生有充分的思想准备。教学管理部门负责组织分级考试，结合高考成绩进行初步分级。同时，张榜公布两种班级相关的教学大纲、课程进度、阶段期望值等，然后开课试行，两周内允许学生根据自己的个性特点和实际英语水平申请班级调整，自第三周期，各班级类型和成员确定。
第二，针对同一级别内部的差距，教师因材施教。任课教师必须考虑整体教学效果，既要保证英语水平较高学生的稳步提升，又要激发水平较低学生的积极进步，充分备好课，区别对待学生。首先，在课堂教学重点上应有所差异，即对学生的能力要求与培养目标因人而异；其次，在作业布置上，教师应在教学目标的弹性指导下，为学生布置弹性的作业目标。
第三，改革考核标准是分级教学深入发展的关键，应深入研究和确立适应分级教学的多层次考核标准，具体问题具体分析，根据教学要求和教学实际，制定较全面、客观、科学的考核标准，这是进一步实施分级教学的关键。建立多元发展性评价体系，改变原有应试教学模式的束缚和制约，建立起与大学英语分级教学理念相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价融为一体的发展性评价模式。有针对性地结合学生学情，设计出科学合理的相应级别的水平考试题库，实现全方位对学生英语听、说、读、写、译等综合能力的评价。
第四，重视现代化的教学手段，补充大课堂教学之不足。教育部于2004年颁布的大学英语课程教学要求（试行）指出：各高等学校“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动是学习方向发展”。当今信息技术的飞速进步，使传授知识的方法和手段正在发生变化，对此，大学英语教师应采取多种教学手段，除充分利用现代化的多媒体教学设施，调动所有学生的学习积极性，提高学习效率外，还应重视利用其他新的科技和手段如目前的慕课、微课等，为学生提供极为详尽的学习资源，丰富和完善教学内容，增强学生网络学习效果。
总之，大学英语分级教学符合语言学习认知规律，体现了教学大纲的要求，能提高英语学习者的积极性和英语水平。在感受分级教学带来好处的同时，大学英语分级教学研究与实践过程中出现的问题尚需通过推过和深化该教学模式加以探讨和解决，使分级教学达到预期的效果。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程要求（试行）[Z].外语教学与研究，2004.
[2]况细林.大学英语分级教学存在的深层次问题及理性对策研究[J].内蒙古师范大学学报（教学科学版），2013（5）.
[3]陈丽.垂直量表化对大学英语分级教学测评体系弊端的解析[J].西安外国语大学学报，2014（2）.
课题项目：本文系威海职业学院2014年度教学研究项目“高职大学英语分级教学改革的研究与实践”阶段性研究成果。