论文部分内容阅读
摘要：遗传规律是高中生物教学的重要环节，也是对很多同学来说都比较难的知识内容。在核心素养要求下，传统的遗传规律教学模式逐渐显现出一些弊端，需要再次挖掘、延伸遗传规律教学的模式与途径。本文着重探讨了遗传规律教学的在延伸可行性、必要性，也结合具体案例分析了具体的再延伸途径，以期为遗传规律后续教学的开展带来一定帮助。
关键词：核心素养;遗传规律;高中生物
随着课程改革的推进，科学素养培养的关注度越来越高，培养学生科学素养的方式也变得更加多样。高中生物遗传规律教学的开展，需要教师在传统教学模式的基础上在延伸，推动学生生物核心素养的进一步发展，满足新课程改革的具体要求。
一、高中生物遗传规律教学再延伸的必要性与可行性分析
（一）高中生物遗传规律教学再延伸的必要性
传统的生物教学开展有着两点特性，我们以孟德尔的豌豆杂交实验为例进行分析。在传统教学模式中，主要阐述了豌豆杂交实验的具体环节，相关假说以及验证后的结论;教学形式主要是由教师来主导的，学生按照教师的具体要求去记忆与理解知识内容。传统的教学模式固然能帮助学生掌握基础的遗传规律知识，但学生在课堂中获得的学习体验终究是有限的，没有参与到具体的试验探究环节，也无法形成正确的科学态度。简而言之，虽然学生已经了解了具体的原理和操作方法，但却不明白这背后的本质与原因，核心素养的培养也就成了无稽之谈。为此，需要我们对传统的遗传规律教学模式进行再延伸，寻找全新的、更高效的教学方法与模式。
（二）高中生物遗传规律教学再延伸的可行性
解决科学问题是进行科学探究的有效方式，在高中生物遗传规律教学环节，教师结合教材中的知识内容，提出相应问题考察学生的学习程度;在为学生创设一定教学情境的前提下，鼓励学生自己去思考与探索，提出与解决问题。而在教师为学生创设的教学情境中，学生缺乏有关情境的实际经验，所以获得的有效信息也极为有限，提出的问题探究价值不大，也无法满足实际的教学需求。通过课题任务的形式，带领学生亲身带入到一个个情境当中，帮助学生将课堂与实际生活练习起来，这样在遇到一些问题时也能开展有效的探究进而帮助学生提出更多有价值的遗传规律问题，激发学生的学习积极性。
此外，學生不仅要自己提出问题，还要针对自己提出的问题做出有效的假设，学生必须掌握基础的遗传规律知识，才能提出有效的假设并进行深入探究，通过实验操作以及其他实践方式验证自己的假设。而在当前高中生物遗传规律教学环节，教学的开展往往只停留在理论教学，将孟德尔的实验讲解给学生，帮助学生感受实验与探究的过程，实际上获得的教育作用是十分有限的。在带领学生学习基础理论知识之后，教师要结合实验材料引导学生开展实践，通过动手操作的形式去探究，才能从中感受到乐趣，发展学生的核心素养。
二、高中生物遗传规律教学再延伸的途径
（一）开展遗传规律专题课
想要实现对孟德尔豌豆杂交实验的再延伸，对人工杂交实验、授粉技术以及去雄技术都要有一定了解，掌握具体的实验技巧和方式，能够通过实验得到的数据制作成实验报告，这需要教师在教学环节开展更多的遗传规律专题课。教师要尝试为实验的开展拓展更多材料和设备，让学生有更多的机会与时间进行操作，重视实验教学的开展，为遗传规律的教学再延伸以及后续开展做好准备。
（二）强调学生在实验中的操作
学生动手操作感受遗传规律的探究过程，是开展遗传规律教学以及再延伸的主要目的。所以教师需要采取有效的教学方法，帮助学生掌握豌豆杂交实验的具体步骤和程序，降低豌豆杂交实验的操作难度，激发学生参与实验操作的积极性，实现对传统遗传规律教学的有效再延伸。
（四）结合三种模式开展遗传规律教学
核心素养下的教学，需要教师强调学生的参与度，也要进行合理的引导，用系统性的方式开展教学，结合三种教学模式实现核心素养的培养目标。①在教师的引导与帮助下，学生结合自己设计的计划开展实验;②在教师的指导下，学生开展具体的试验探究;③在具体任务的驱动下，学生自主进行实验探究。在实际的教学过程中，需要教师融合三种模式，才能实现对遗传规律教学的再延伸。在帮助学生了解实验原理及理论知识的前提下，教师要做好充分的设计，为学生塑造良好的情境，引导学生开展后续探究，帮助学生掌握实验材料和器械的合理使用方法。在此基础上，教师结合遗传规律相关知识以及实际生活，提出具体的探究任务，引导学生主动搜集信息与资料，设计出具体的实验步骤，结合学校的实验室开展有效探究。三种模式的融合，推动学生核心素养的发展。
三、结语
在核心素养视角下，高中生物遗传规律教学的开展需要教师转变教育理念，寻找全新的教学模式与方法，实现遗传规律教学的再延伸。在任务驱动下引导学生主动提出问题与假设，并开展深入探究，进而培养学生的生物核心素养。
参考文献：
[1]蓝芳丽.基于高中生物必修教材的学科核心素养研究及教育教学案例设计[D].赣南师范大学，2019.
[2]郭双.核心素养导向下的高中生物教学设计——以《基因是有遗传效应的DNA片段》的教学为例[J].中学教学参考，2021（05）：88-89.
关键词：核心素养;遗传规律;高中生物
随着课程改革的推进，科学素养培养的关注度越来越高，培养学生科学素养的方式也变得更加多样。高中生物遗传规律教学的开展，需要教师在传统教学模式的基础上在延伸，推动学生生物核心素养的进一步发展，满足新课程改革的具体要求。
一、高中生物遗传规律教学再延伸的必要性与可行性分析
（一）高中生物遗传规律教学再延伸的必要性
传统的生物教学开展有着两点特性，我们以孟德尔的豌豆杂交实验为例进行分析。在传统教学模式中，主要阐述了豌豆杂交实验的具体环节，相关假说以及验证后的结论;教学形式主要是由教师来主导的，学生按照教师的具体要求去记忆与理解知识内容。传统的教学模式固然能帮助学生掌握基础的遗传规律知识，但学生在课堂中获得的学习体验终究是有限的，没有参与到具体的试验探究环节，也无法形成正确的科学态度。简而言之，虽然学生已经了解了具体的原理和操作方法，但却不明白这背后的本质与原因，核心素养的培养也就成了无稽之谈。为此，需要我们对传统的遗传规律教学模式进行再延伸，寻找全新的、更高效的教学方法与模式。
（二）高中生物遗传规律教学再延伸的可行性
解决科学问题是进行科学探究的有效方式，在高中生物遗传规律教学环节，教师结合教材中的知识内容，提出相应问题考察学生的学习程度;在为学生创设一定教学情境的前提下，鼓励学生自己去思考与探索，提出与解决问题。而在教师为学生创设的教学情境中，学生缺乏有关情境的实际经验，所以获得的有效信息也极为有限，提出的问题探究价值不大，也无法满足实际的教学需求。通过课题任务的形式，带领学生亲身带入到一个个情境当中，帮助学生将课堂与实际生活练习起来，这样在遇到一些问题时也能开展有效的探究进而帮助学生提出更多有价值的遗传规律问题，激发学生的学习积极性。
此外，學生不仅要自己提出问题，还要针对自己提出的问题做出有效的假设，学生必须掌握基础的遗传规律知识，才能提出有效的假设并进行深入探究，通过实验操作以及其他实践方式验证自己的假设。而在当前高中生物遗传规律教学环节，教学的开展往往只停留在理论教学，将孟德尔的实验讲解给学生，帮助学生感受实验与探究的过程，实际上获得的教育作用是十分有限的。在带领学生学习基础理论知识之后，教师要结合实验材料引导学生开展实践，通过动手操作的形式去探究，才能从中感受到乐趣，发展学生的核心素养。
二、高中生物遗传规律教学再延伸的途径
（一）开展遗传规律专题课
想要实现对孟德尔豌豆杂交实验的再延伸，对人工杂交实验、授粉技术以及去雄技术都要有一定了解，掌握具体的实验技巧和方式，能够通过实验得到的数据制作成实验报告，这需要教师在教学环节开展更多的遗传规律专题课。教师要尝试为实验的开展拓展更多材料和设备，让学生有更多的机会与时间进行操作，重视实验教学的开展，为遗传规律的教学再延伸以及后续开展做好准备。
（二）强调学生在实验中的操作
学生动手操作感受遗传规律的探究过程，是开展遗传规律教学以及再延伸的主要目的。所以教师需要采取有效的教学方法，帮助学生掌握豌豆杂交实验的具体步骤和程序，降低豌豆杂交实验的操作难度，激发学生参与实验操作的积极性，实现对传统遗传规律教学的有效再延伸。
（四）结合三种模式开展遗传规律教学
核心素养下的教学，需要教师强调学生的参与度，也要进行合理的引导，用系统性的方式开展教学，结合三种教学模式实现核心素养的培养目标。①在教师的引导与帮助下，学生结合自己设计的计划开展实验;②在教师的指导下，学生开展具体的试验探究;③在具体任务的驱动下，学生自主进行实验探究。在实际的教学过程中，需要教师融合三种模式，才能实现对遗传规律教学的再延伸。在帮助学生了解实验原理及理论知识的前提下，教师要做好充分的设计，为学生塑造良好的情境，引导学生开展后续探究，帮助学生掌握实验材料和器械的合理使用方法。在此基础上，教师结合遗传规律相关知识以及实际生活，提出具体的探究任务，引导学生主动搜集信息与资料，设计出具体的实验步骤，结合学校的实验室开展有效探究。三种模式的融合，推动学生核心素养的发展。
三、结语
在核心素养视角下，高中生物遗传规律教学的开展需要教师转变教育理念，寻找全新的教学模式与方法，实现遗传规律教学的再延伸。在任务驱动下引导学生主动提出问题与假设，并开展深入探究，进而培养学生的生物核心素养。
参考文献：
[1]蓝芳丽.基于高中生物必修教材的学科核心素养研究及教育教学案例设计[D].赣南师范大学，2019.
[2]郭双.核心素养导向下的高中生物教学设计——以《基因是有遗传效应的DNA片段》的教学为例[J].中学教学参考，2021（05）：88-89.