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我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？
一、要激趣
1.讲故事。岳飞是南宋时的人，是我国历史上有名的民族英雄。他小时候家里遭遇了水灾，被冲得一贫如洗，全家人只好依靠母亲帮别人做点针线活来养家糊口。
岳飞十分喜欢读书，没有钱买纸和笔，就在路边拣了一些枯树枝，然后找来一些细沙，用枯树枝在细沙上写字。枯树枝一次用完了把细沙抹平重新开始。经过刻苦练习，岳飞学到了很多知识。岳飞的母亲看在眼里，记在心里，省吃俭用，为岳飞请了一位私塾教师。有了老师的指导，岳飞的进步更快了。
由于家境贫困，学了几年后，岳飞的母亲没钱支付学费。岳飞只好停止了学习，到地主家干活。岳飞每天虽然要干繁重的农活，但是一有空闲时间就用来读书写字。岳飞一边读书，一边练武，终于成为了文武双全的抗金名将。
这个故事教育我们，只有勤奋好学，才能终成大事。平时小朋友要把学习放在第一位，上课要认真听讲，课后认真做好预习和复习，多看有益的课外书，养成良好的学习习惯。这样才能取得优异的成绩，做一个对社会有用的人。
2.采用直观手段识字。动态变化的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以利用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，引导学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象的感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，这样通过动画的形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果便会十分理想。
3.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状及意义，引导小朋友自编、互猜字谜，便能调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”。“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”、两人在土上（坐）、一个人累了，靠在树边休息（休）、竹子长得比天高（笑）、天没它大，人有它大（一）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生就容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
4.“换部首”识字。汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的规律：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。
二、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成的，它与人民的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的识字经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示在生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所授课程的名称，认识常吃的水果、点心的名称，认识校内经常接触的字，认识说明书里的汉字……
环境识字：学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。学校为孩子识字提供了良好的条件，如：宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材、家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子将阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到识字目标。
三、小组合作，探究识字
适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究有趣的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论；“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：“记笔画，是由‘横、横、竖、提、……’等十四画组成的。”生2：“记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边‘王’和‘白’，下边‘石’。”生3：“部件记字法最好，是由‘王’‘白’‘石’三个成字部件组成的。”生4：“记偏旁，是由‘王’‘白’‘石’三个偏旁组成的。”生5：“我说一个字谜大家猜：‘王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。’”课堂上学生各抒己见、合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
在引导学生养成随时随处识字的良好习惯。生活中识字的比赛，如：食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生对此乐此不疲。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法都閃耀着智慧的光辉。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的乐趣，让识字教学变得多姿多彩，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
一、要激趣
1.讲故事。岳飞是南宋时的人，是我国历史上有名的民族英雄。他小时候家里遭遇了水灾，被冲得一贫如洗，全家人只好依靠母亲帮别人做点针线活来养家糊口。
岳飞十分喜欢读书，没有钱买纸和笔，就在路边拣了一些枯树枝，然后找来一些细沙，用枯树枝在细沙上写字。枯树枝一次用完了把细沙抹平重新开始。经过刻苦练习，岳飞学到了很多知识。岳飞的母亲看在眼里，记在心里，省吃俭用，为岳飞请了一位私塾教师。有了老师的指导，岳飞的进步更快了。
由于家境贫困，学了几年后，岳飞的母亲没钱支付学费。岳飞只好停止了学习，到地主家干活。岳飞每天虽然要干繁重的农活，但是一有空闲时间就用来读书写字。岳飞一边读书，一边练武，终于成为了文武双全的抗金名将。
这个故事教育我们，只有勤奋好学，才能终成大事。平时小朋友要把学习放在第一位，上课要认真听讲，课后认真做好预习和复习，多看有益的课外书，养成良好的学习习惯。这样才能取得优异的成绩，做一个对社会有用的人。
2.采用直观手段识字。动态变化的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以利用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，引导学生探寻知识的强烈愿望。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象的感受“春”是四季中第一的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，这样通过动画的形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果便会十分理想。
3.“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状及意义，引导小朋友自编、互猜字谜，便能调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”。“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”、两人在土上（坐）、一个人累了，靠在树边休息（休）、竹子长得比天高（笑）、天没它大，人有它大（一）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生就容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
4.“换部首”识字。汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，在教学实践中进行“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的规律：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。
二、体验生活，自主识字
汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成的，它与人民的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的识字经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示在生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所授课程的名称，认识常吃的水果、点心的名称，认识校内经常接触的字，认识说明书里的汉字……
环境识字：学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。学校为孩子识字提供了良好的条件，如：宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材、家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子将阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到识字目标。
三、小组合作，探究识字
适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究有趣的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。比如，请大家讨论；“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：“记笔画，是由‘横、横、竖、提、……’等十四画组成的。”生2：“记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边‘王’和‘白’，下边‘石’。”生3：“部件记字法最好，是由‘王’‘白’‘石’三个成字部件组成的。”生4：“记偏旁，是由‘王’‘白’‘石’三个偏旁组成的。”生5：“我说一个字谜大家猜：‘王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。’”课堂上学生各抒己见、合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
在引导学生养成随时随处识字的良好习惯。生活中识字的比赛，如：食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生对此乐此不疲。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法都閃耀着智慧的光辉。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的乐趣，让识字教学变得多姿多彩，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。