《语文课程标准》提出:语文课程评价的目的是为了检验学生的学习和改进教师的教学,有效地促进学生的发展。它为我们提供的并不是死标准、硬标准、高标准，而是普适性和发展性的标准，对学生进行考试与评价时我们要以“课标”为前提，以学生发展为归宿，更好地促进教师的乐教和学生的乐学。
　　一、更新理念，促进共同发展的生成。
　　《学记》中提出的“教学相长”是老师们再熟悉不过的教学理念了，但如何在教学整个过程中真正让学生学会反思自己的困惑，让老师真正从学生的学习情况中看到自己教学中的不足，又成了不少教师的棘手之事。可见，教师应该与时俱进，不断更新观念，舞好考试与评价这根挑战无极限、快乐无极限的“棒子”，更好地服务教学，促进师生的共同发展。即：善于运用考试与评价，考察学生学习状况、达到学习目标的程度和对所学内容的掌握情况的同时，也检验教师自己的教学方法是否得当，从而激发学生学习的积极主动性，及时查漏补缺，也促使教师对教育教学方法的反思、改进和完善。
　　如测题：课文再现，回答问题。
　　因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
　　说说上面这段话共有几句？每句话是什么意思？句与句是怎样联系起来的？
　　这是人教版小学六年级《为人民服务》课后的一道原原本本的练习，这样的测题对我们的阅读教学起了很大的引领作用。小语教材的课后练习，大致可以分为积累性、理解性、拓展性和实践性练习，每一道都体现了《课标》的理念，意在激发学生学习语文的情趣，学会发现、积累语言，探讨合作，实践创造，陶冶情操。因此教师不能机械地为了解决课后练习而设计教学，一定要吃透编者意图，恰当结合，用好这座取之不尽、用之不竭的资源宝库，为教与学的双边活动架设桥梁，使语文课堂不仅内涵丰富，而且形神兼备，使学生在学习祖国文字的同时，掌握足够的技能技巧，提高自身的语文素养。
　　二、充实内容，促进三维目标的达成。
　　《课标》中强调：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”因此，我们应注重测试内容的充实与多元，既要依据课程目标，紧扣教材内容，兼顾语文基础知识和基本能力，又要关注学生的学习过程和方法，还要重视学生思想品德、情感态度、价值观等的相互渗透。
　　1．着眼于知识与能力培养的融合。
　　学生掌握语文知识的终极目标就是要形成语文能力。因此命题时要避开知识点的细碎化、机械化，尽量使内容与能力测验相融合，摆脱“做死题、死做题”的窘状。比如，检测学生对常用的比喻句式和拟人句式的知识点时，我们可以选取课文中有关的句子让学生填空、仿写等，检验学生透过语言文字认知事物的能力，检验学生能否比较恰当地对事物进行具体、生动的表达，从而提高学生品词析句和表述的能力。
　　如题目：
　　①顿时，石头 ，带着五位壮士的，带着中国人民的，向敌人头上。
　　这是一个比喻句，我也能写：。
　　②一阵风吹来，一池的荷花。蜻蜓飞过来，，小鱼在脚下游过，。
　　我也会写这样的句子：太阳从山头升起来了，。
　　2. 注重学习过程与方法的体现。
　　考试与评价不能局限于检测学生记住多少知识，还应注重学生学习方法的生成与运用情况，为学生创设展示发现问题、探究方法、解决问题、总结规律这一认知过程的机会，力求将考试与学习同步，培养学生勇于探索的精神和自主学习的意识。
　　如题目：你会学习吗？
　　李明在阅读课外书时，看到一幅漫画（右图），觉得很有趣，对标题“藏头露尾”的意思却有些不解，于是他就去请教“成语字典”老师，结果发现：藏头露尾cáng tóu lù wěi 意思是：藏起了头，露出了尾。形容说话躲躲闪闪，不把真实情况全部讲出来。出自：元•张可久《点绛唇•翻归去来辞》套曲：“早休官弃职，远红尘是非，省藏头露尾。”近义词是转弯抹角；反义词是开门见山。仔细读了几遍后，李明终于明白了：
　　①“藏头露尾”的“露”意思是，应读作。
　　②“藏头露尾”这个成语出自。原意是，比喻。画中的人物“耐不住寂寞，藏头露尾”用的是它的①原意②比喻意（给正确的选项“√”）。
　　③我也能用“藏头露尾”说一句话：
　　3.关切情感、态度和价值观的渗透。
　　《课标》指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学的思想方法教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此，学生的情感、态度与价值观这些隐性目标是否达成，应渗透于考查之中。如：设置卷面加分，在学生完成试卷的的同时渗透考查“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。再如：设置关于人物高尚品行的填空题或选择题，让学生领略人文情怀，达到培养人生态度和价值观的目的。
　　三、联系生活，促进学习潜能的养成。
　　语文源于生活，又广泛运用于生活。著名教育家陶行知说过:语文的外延等同于生活的外延。因此考试评价中注意把语文学科的工具性与生活互相联系，显得尤为重要。其内容要尽量突出真实性和情境性，努力实现课本知识与现实生活、学生实际经验和成长需求的联系，诱发学生在学习过程中留心观察生活，关注生活，激发学生更加热爱生活，引导学生在生活中注意对祖国语言的积累和领悟，让生活走进语文，让语文走向生活。
　　例如：
　　① “国庆节”里你最想送给亲爱的祖国什么样的祝福语呢？
　　②你想用什么样的语言要评价身边最敬佩的人？最好能用上四个字的词语。
　　③仿造例句，巧用成语。
　　例：箭牌口香糖的广告语把成语改了一个字：一见（箭）如故 一见（箭）钟情。
　　你想在学校和公园的花坛边设计： 劝告大家爱护花草。
　　④生活中难免会有自己的看法与父母不一的时候。如，假期快到了，你打算和同学一起去爬山，可爸爸妈妈不同意，你会怎么说，怎么做？
　　这样的题目都较贴近于生活，考查的是学生语言的内化和运用能力，意在激发学生学习语文的热情和创造的欲望，提高学生在生活中学好语文、用好语文的意识，培养学生对生活的领悟能力、解释能力和创造能力。