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语文是所有学科的基础，而识字又是阅读的基础，所以提高识字的效果非常重要。在平时的教学中，我们教师就要充分调动学生的阅读兴趣，让她们热爱读书，从而在读书中，增加了识字数量，也积累更多的词汇，为以后学段的作文教学打下坚实的基础。引导学生掌握识字方法，激发学生识字的兴趣在识字教学中是尤为重要的。所以我们现阶段要探索低年级识字教学的有效方法与途径，并把这些方法融入课堂教学中，找准最佳教学切入点，让学生在兴趣中识字，在一定的法规中识字。
一、现代手段激趣识字
心理学研究表明，儿童活泼、好动、贪玩，不能长时间专注某一事物，喜欢有具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快，这就要求教师要采用符合儿童年龄特点的方法来激发学生学习的兴趣，让学生在没有压力和负担的情况下，轻松愉快地去识字。我们知道游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此让儿童在喜闻乐见的游戏中学习识字，会激发学生识字的兴趣，从而促进识字教学效率的提高。
比如，在教学“森”和“林”时，我们就可以利用课件将三棵树变成“森”两棵树变成“林”。根据一年级孩子的识字规律，这种动态的识记方法能激起学生识记的兴趣，并能够延长学生的注意力时间。另外，利用现代科技手段将汉字的演变过程呈现在孩子的面前，即让孩子们了解中国汉字的来源，又在演变过程中帮助孩子识记了汉字。一、二年级的教学重点就是识字和写字。在学生掌握了一定的识字方法后我们教师还要帮助学生延续他们的识字兴趣。因为现代的孩子比拼劲儿很强，所以，一定的活动就是兴趣的延缓药。定期开展的识字比赛，长期坚持做的“识字册”等一系列活动，都能激发孩子识字的兴趣。这样的活动可以激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能。
识字的主要的途径就是读书、多积累，在读书中识别汉字，并在读中理解汉字的意义，这样可以有效地提高学生的认字量和认字的质量。孩子的兴趣就是在他们执行某种行为时培养起来的，所以多读书、多积累，是培养兴趣和提高学习效率的好办法。
二、掌握方法轻松识记
利用低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律，我们要有一套识字方法，这样可以让学生在简单的方法中轻松的识字，让学生掌握有效地识字模式，可以提高学生的识字效率。如在识记左右结构，上下结构及有一定规律可循的字时，我们就可以利用加一加的方法来识记，在学习一些新字时，就可以利用旧字带新字或换偏旁部首的方法来识记。编顺口溜是深受学生欢迎的一种学习方式，顺口溜寓知识性、趣味性于一体，能使学生积极主动地去识字。一些生活化的顺口溜识记方法，不但可以使学生感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。
三、创设情景帮助学生识字
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小孩子哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
我们利用可以运用的多种识字渠道来鼓励孩子，帮助孩子进行识字，并引导学生在生活中进行识字，开发学生的潜能让他们自己选择自己感兴趣的识记方法来记住生字。在教学中我们还提倡并实施在学文中识字，润物无声，让孩子们在故事情节中悄然地将新知学会。这也是让我们的教学内容和教学方法更近于科学化、合理化，从而发展学生个性，提高综合素质。当然，我们孩子实践中摸索着一种有效地教学模式，让孩子们掌握识字的一定程序，以便在今后的学习中能够运用自如，缩短识记时间提高识字效率。
四、引导学生主动识字，自主识字
新课标对识字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。这就需要教师把识字的权利交给学生，学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。但给学生一个自主识字的空间，并不是说教师在识字过程中可以不做任何识字方法上的引导。教师的引导能为学生个性的张扬搭建广阔的舞台。小学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。比如，教学“ 唱 、吐、喝”这一组字时，引导学生发现这组字的规律：意思都与嘴巴有关，所以都是口字旁;字的读音和右半部分的读音相同或相近。教学中让学生逐步感悟到这些形声字“声旁表音、形旁表义”的特点，这样学生很容易就能记住它们的音和形，慢慢地学生就能主动地根据形旁去推测字义，根据声旁去推测发音。
五、让学生在小组合作中识字
新课标要求我们根据学生的身心特点，激发学生的求知欲，倡导自主合作，探究的学习方式。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。这样，不仅节省了教师的时间，而且也促进了学生之间的合作互助，培养学生的合作能力。
总之，要想真正的掌握一定的教育方法，还要在实践中思考，在实践中反思、总结，才能研究出更好更科学的教育模式，才能用这种模式提高学生的识记能力。但仅有这些是不够的在以后的教学研究中我们还将学习更多的有关识字教学的理论知识，来充实我们的指导能力，还要在实践中探寻更好更高效的识字教学方法。
一、现代手段激趣识字
心理学研究表明，儿童活泼、好动、贪玩，不能长时间专注某一事物，喜欢有具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快，这就要求教师要采用符合儿童年龄特点的方法来激发学生学习的兴趣，让学生在没有压力和负担的情况下，轻松愉快地去识字。我们知道游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此让儿童在喜闻乐见的游戏中学习识字，会激发学生识字的兴趣，从而促进识字教学效率的提高。
比如，在教学“森”和“林”时，我们就可以利用课件将三棵树变成“森”两棵树变成“林”。根据一年级孩子的识字规律，这种动态的识记方法能激起学生识记的兴趣，并能够延长学生的注意力时间。另外，利用现代科技手段将汉字的演变过程呈现在孩子的面前，即让孩子们了解中国汉字的来源，又在演变过程中帮助孩子识记了汉字。一、二年级的教学重点就是识字和写字。在学生掌握了一定的识字方法后我们教师还要帮助学生延续他们的识字兴趣。因为现代的孩子比拼劲儿很强，所以，一定的活动就是兴趣的延缓药。定期开展的识字比赛，长期坚持做的“识字册”等一系列活动，都能激发孩子识字的兴趣。这样的活动可以激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能。
识字的主要的途径就是读书、多积累，在读书中识别汉字，并在读中理解汉字的意义，这样可以有效地提高学生的认字量和认字的质量。孩子的兴趣就是在他们执行某种行为时培养起来的，所以多读书、多积累，是培养兴趣和提高学习效率的好办法。
二、掌握方法轻松识记
利用低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律，我们要有一套识字方法，这样可以让学生在简单的方法中轻松的识字，让学生掌握有效地识字模式，可以提高学生的识字效率。如在识记左右结构，上下结构及有一定规律可循的字时，我们就可以利用加一加的方法来识记，在学习一些新字时，就可以利用旧字带新字或换偏旁部首的方法来识记。编顺口溜是深受学生欢迎的一种学习方式，顺口溜寓知识性、趣味性于一体，能使学生积极主动地去识字。一些生活化的顺口溜识记方法，不但可以使学生感兴趣，而且记得牢固，记得轻松。
三、创设情景帮助学生识字
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小孩子哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
我们利用可以运用的多种识字渠道来鼓励孩子，帮助孩子进行识字，并引导学生在生活中进行识字，开发学生的潜能让他们自己选择自己感兴趣的识记方法来记住生字。在教学中我们还提倡并实施在学文中识字，润物无声，让孩子们在故事情节中悄然地将新知学会。这也是让我们的教学内容和教学方法更近于科学化、合理化，从而发展学生个性，提高综合素质。当然，我们孩子实践中摸索着一种有效地教学模式，让孩子们掌握识字的一定程序，以便在今后的学习中能够运用自如，缩短识记时间提高识字效率。
四、引导学生主动识字，自主识字
新课标对识字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。这就需要教师把识字的权利交给学生，学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。但给学生一个自主识字的空间，并不是说教师在识字过程中可以不做任何识字方法上的引导。教师的引导能为学生个性的张扬搭建广阔的舞台。小学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师可以授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的能力。比如，教学“ 唱 、吐、喝”这一组字时，引导学生发现这组字的规律：意思都与嘴巴有关，所以都是口字旁;字的读音和右半部分的读音相同或相近。教学中让学生逐步感悟到这些形声字“声旁表音、形旁表义”的特点，这样学生很容易就能记住它们的音和形，慢慢地学生就能主动地根据形旁去推测字义，根据声旁去推测发音。
五、让学生在小组合作中识字
新课标要求我们根据学生的身心特点，激发学生的求知欲，倡导自主合作，探究的学习方式。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。这样，不仅节省了教师的时间，而且也促进了学生之间的合作互助，培养学生的合作能力。
总之，要想真正的掌握一定的教育方法，还要在实践中思考，在实践中反思、总结，才能研究出更好更科学的教育模式，才能用这种模式提高学生的识记能力。但仅有这些是不够的在以后的教学研究中我们还将学习更多的有关识字教学的理论知识，来充实我们的指导能力，还要在实践中探寻更好更高效的识字教学方法。