摘要：练习教学是课堂教学的重要组成部分。它是巩固新知识、发展造型技能、培养学生良好思维品质、发展学生智力的重要途径。本文讨论了小学数学的设计，如何提高学生对数学的兴趣，如何提高学生的计算能力，如何提高学生的数学思维能力。
关键词：小学数学;练习设计;计算能力;提升教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学练习是数学教学活动的重要组成部分。在设计时，教师应以数学课程标准为中心，以学生的发展为基础，捕捉练习设计的策略，相互渗透、相互开拓，大胆创新，真正使课堂练习产生最大的效益。知识的掌握和应用往往是通过不同形式的练习来实现的，但在教学中，往往有太多的练习、个别类型的问题，甚至一些毫无意义的重复。教师如何科学地练习数学，既能满足培养学生基本素质的教学要求，又能积极让学生探索数学的奥秘，成功的喜悦，，在解决数学习题的过程中，为了提高学生数学学习的主动性，各种问题解决概念的创造和空洞化是什么结果？本文论述了小学数学课堂练习的教学理念。
一、丰富练习类型，激发主动学习兴趣
兴趣是激发学习的巨大潜在力量。数学课堂是一个完整而严密的结构和过程。预习、新教学、巩固和扩大是一个分层和重叠的指示。练习在这方面起着非常重要的作用。因此，数学教师应该对许多方面感兴趣，并鼓励学生对学习的兴趣。在任何教学过程中，我们都必须确定适当的练习方式，而不是让学生带着几个问题进行练习。这种做法肯定不受学生欢迎，甚至感到无聊。
预习是学习数学的一个重要过程。它有明确的目标和很强的能力。它为新的教学铺平了道路。因此，此时的练习类型应该是一些基本练习。例如，如果我们教授关系的基本特征，我们可以首先回顾分工的配额不变定律和群的基本特征;如果你教平行四边形的面积，你可以先检查长方形的面积，并显示平行四边形的地面和高度，为新课程的引入铺平道路，并在学生的头脑中有一个地板。在新的教学过程中，我们应该选择有针对性的个体训练，并写一篇关于如何克服困难的文章。
二、选择课堂练习，以提高学生思维的灵活性
课堂练习是加强知识和培训的必要途径。只有通过适当的练习，我们才能打下坚实的基础。在课堂练习设计中，教师可以根据教学目标的需要进行一些巩固概念、保持技能、解决几个问题的练习，练习前可以练习，也可以说，或者边说边练，把说和练结合起来。同时，要注意控制演习的难度和数量，不搞海战，不让学生有偏题，怪题，让学生在简单的练习中体验无限的乐趣，，在轻松的练习中逐渐获得知识，提高能力。例如，当学生讲授“三角形面积”时，他们使用两个自建的相同三角形形成平行图，在自己的工作中体验三角形面积的计算，并将运算作为学习的手段来达到目的。另一方面，当我教授圆柱体的表面时，我要求学生首先拿出圆柱体的纸质模型，引导学生进行比较、分解、拼写、思考，并以四人一组进行讨论和总结。通过个人切割、体验和激烈的对抗，学生们将圆柱体分成两个圆形细分和一个矩形边，共同探索圆柱体表面的计算方法。
三、 训练设计应具有一定的梯度，以便培养学生提供思维和想象力。
在设计数学习题时，教师应考虑到每个学生要达到的基本目标是一致的，这样每个人都能掌握必要的数学知识，以适应未来的社会生活和发展。然而，由于小学生生活环境、思维方式和解决问题策略的差异，他们的心理发展也表现出差异，因此在认知水平、掌握程度和数学思维方式上存在明显差异。如果我们给每个班的所有学生都定一个尺寸，分配同等质量和数量的家庭作业，那么接受能力强的学生就可以做练习，老师就必须再做一遍，这不仅让学生感到无味，但也浪费了他们的智慧。接受能力差的学生根本不能做任何练习，但老师仍然要求他们完成，这也是一种浪费，影响了他们学习数学的热情。因此，教师在设计习题时应充分考虑学生的多样性，对作业的数量和质量提出灵活的要求，使习题具有层次性和灵活性，能够满足各级学生的学习需要。这就是为什么我认为老师应该让练习从简单到困难，从简单到复杂，层次分明，梯度递进，让学生牢牢掌握，形成一个临时句子，一般来说，以下级别可以排序：基本练习-变体练习-综合或扩展练习-练习练习。
四、 设计面向生活的练习，以提高问题的解决能力
新课程理念指出，数学生活的内容允许学生学习真正的数学。因此，习题的设计要联系生活实际，從学生的真实生活中挖掘素材，唤醒学生的生活体验，让学生感受到数学无处不在，来自生活的应用，他们所学的知识，以及学生应用数学的意识和他们运用知识解决实际问题的能力。例如，在“人民币初步理解”课程后，教师可以设计一个购物活动，让几个学生充当卖家，其他学生模仿顾客在订购的小超市前购物。学生们用模拟硬币“购买”橡皮擦、笔记本、铅笔和其他学习产品。学生们在使用所学知识的过程中对知识有了更深的理解。学生的学习活动不仅有趣，而且是一个“数学”过程。不难发现，只要老师精心设计，练习无处不在。数学源于生活，服务于生活。这就是为什么我们应该接触生活的现实，绘制当地的材料，选择贴近儿童生活的主题，丰富他们的教材，让学生在生活中体验数学，增强学生的学习兴趣，激发他们强烈的求知欲。
总之，数学课堂练习的设计应该由简单到困难，由直观到抽象，由简单到全面。练习必须遵循小学生的认知规律，反映小学生客观差异的层次性。同时，课堂练习必须针对每个人，以便每个学生都能学到东西。
参考文献
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