语文教师,你的教学反思有效吗

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  在初中语文这块地摸爬滚打10多年之后,我现在越来越感觉不会上课了——走固定的模式、经验性的套路,一遍又一遍地重复着昨天的自己,路越走越窄。
  上课之后,我常常倍感失落,感觉这里不好,那里也不对。心里的困惑一直存在着,眼看着它一天天变大。怎么办?我感觉教学之后的反思真的应该付之行动,而不仅仅是在备课之后,漫不经心地胡诌两句应付了事。
  都说上课是遗憾的艺术,可总是遗憾便不是艺术了。怎样让下一回不再遗憾呢?我认为应该多加强教学之后的有效反思。反思就是要把自己的教学环节一点点倒过来看,在思索之后及时拿出整改方案,一个环节一个环节来修正,在下一节课进行实践检验。我们不妨学习一下学生记错题集的方式,记录需要整改的地方,并写下可行的整改方案。这样既可以改变固有的、僵化了的教学模式,也可以解决教学中现存的不足之处,提高和优化教学工作,找到不断提高语文课堂教学效果的突破口,为今后的教学工作注入源头活水。
  一、对学科知识的反思
  教学行为的核心反思是对学科知识的反思。一般来说,不少教师的反思因为不是发自内心,是浅层次的、无意识的行为,具有随意性的特点。懂得反思的教师,进行的反思是自觉的,是有深度的,能够体现出语文学科的系统性。我们常常着手去解决“教什么”的问题,缺失了“怎么教”这一重要环节。我们进行教学反思时应该兼顾教学行为中的“教什么”和“怎么教”两个环节。我们制定的教学方案应该有充足的理论依据,让自己的思想体现在课堂上。
  二、对课堂上师生地位的反思
  传统的教与学,就是教师负责教,学生负责学,教师是知识的主宰者和传授者,学生是知识的接收者和储存者。没有教师对知识的输出,学生就接收不到知识。学生完全处于被动的接受状态,教师主宰课堂。所以,在教学反思中,要努力实现师生角色的转变,教师要由高高在上的权威者向学生学习的合作伙伴转变,由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。但有的教师把一切都完全放手给学生,学生说什么都是对的。这样学生居主导也居主体地位,教师的位置没有了,因此课堂上常常找不到教师。作为教师,应该反思师生双方在课堂上的地位。
  三、对教学想法及其道理的反思
  想法决定做法。如果上一节课之后却没有任何想法,那就是穿新鞋走老路,是凭借以往的教学经验来决定自己的教学行为。失去了理论指导的教学行为,是无理的教学,最终也只能是无效的教学行为。
  一个教师在教《威尼斯商人》一课时,先是自己范读了全文,大概花了12多分钟的时间。这样导致后面的内容因为时间关系而草草收场。我在课下问了执教的教师:你为什么要读文章?这位教师说:要活跃气氛,大家上课不都读课文吗?笔者认为为了活跃气氛而花12多分钟去读书,是不理性的行为,朗读的出发点是不对的。那么长课文要不要读完?怎么去读?我认为长课文应该短教,可以选读或跳读,让学生做必要信息的自主筛选、概括和提炼,多一点对文本的理性思索。总之,我们语文教师一定要明白:你所进行的一切的教学活动,你要知道哪些是必须要做的,必须要做的原因要明确。
  四、对语文课应有的样式的反思
  现行的初中语文课堂教学存在这样的误区:课堂距离文本太远,有多重主旨,导致课不好上,乱而无序,忙而无效。不少教师在备课时,广泛涉猎,阅读了大量的材料,精心准备;上课时,严格实行自己的备课方案,甚至能够熟练地背诵自己提前预设好的语言,对这样的熟练技工似的教学行为,笔者不敢赞同。课堂教学是现场行为,优秀的教师使用的语言应该是现场的语言,而不是预设的语言,这样的课堂才是活的课堂。学生是活的,是各具个性的,不可能想法一致。一千个人就有一千个哈姆雷,也可能更多。学生的思维最终往哪个方向,是教师明确学生在课堂之上的学习需求之后加以引导的结果。教师的引导要调动学生的主动性,要教师在课堂中潜下心去,在师生的现场互动和交流中,把握好学生探究的内容在哪里。这是无法提前准备甚至是无可预设的。只在教学的现场才能发生,所以课堂教学要的是活的现场样式。
  学然后知困,教然后知不足。对语文教学来说,没有创新就意味着倒退。我们不能再这样默守成规、故步自封,要深度开展有效的教学反思。重点反思学科知识和教学想法,将自己原有的思路认真地过滤,以理论知识作为教学反思的支架,重点解决自己教学中现存的问题,找到教学的内在规律。
  
  (责任编辑韦雄)
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