论文部分内容阅读
【摘要】 随着课程改革实验的推行,如何进行阅读教学的改革是亟待我们进行探索的问题。本文根据笔者教学实践,谈了几点见解,供同行参考。
【关键词】 阅读教学;改革;见解
Trytheory new course reading teaching
Chen Fu-yan
【Abstract】 Along with course reform experiment of promote, how carry on reading teaching of reform is the problem that the Ji treat us to carry on investigate.This text practice according to the writer teaching and talked what time views, is provided to go together a reference.
【Key words】 Reading teaching;Reform;Views
《语文课程标准》的公布,课程改革实验的推行,把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革,如何真正实现教师角色的转变,如何凸现阅读教学的个性美,如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度,如何处理好传统和改革的关系等等,一系列问题亟待我们进行深入的探索。
新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式,是“以人为本,以学为本”的教育理念的充分体现,是因学导教、转变教师的教学行为的根本依据,也是在新形式下重新构建语文阅读教学课堂模式的基本准则。
以往的语文阅读教学目标单一、形式呆板。由于教师把教学重心放在字、词、句、篇的理解上,于是便一味地组织学生咀嚼生字生词,排除阅读障碍,分析段落大意,概括中心思想。久而久之,语文阅读教学依此“四步”循环往复,形成了千篇一律、固定不变的机械模式。
新时代需要新的课程,新课程需要新的教学,新的教学必然形成新的课堂模式。
1. 自主学习:阅读教学的重要阶段自主学习是指学生积极、主动、自觉地投入课堂学习,自己确定目标、自主选择方法、自我管理调节的学习方式。其目的在于培养学生学会学习的能力,掌握有效学习的方法,养成独立学习的习惯,从而为实现真正意义上的自主发展奠定基础。
在自主学习的课堂上,学生思想活跃,精神饱满,求知欲望格外强烈。利用这些有利的因素,无论新课伊始还是在课中课后,组织学习自主学习,他们自然会很快地进入角色,积极投入到新知识的学习当中。
要想使自主学习获得好的效果,教师必须注意观察,从课堂氛围的微妙变化中,从学生表情的喜怒哀乐里,透析出认知活动的进展状况,捕捉到提示、点拨的最佳契机。有时,教师可以走到某个同学跟前,同他切切私语,以求“相说以解”;有时教师也可以走上讲台,面向全班,提示注意事项。通过这些个别与全体相结合的有效方法,引导自主学习深入开展。
自主学习既可以作为语文阅读教学课堂模式的起始环节,也可以作为中间过度或者结束阶段。当然,在不同教学时段,自主学习承担的任务是不一样的。作为中间环节,自主学习主要是为了使学生能够更好的消化与理解知识,增强知识的广度和深度,架起知识与智能之间的桥梁;作为结束阶段,它要求学生不仅应巩固课堂教学,而且还要能举一反三,融会贯通,并运用于实际,实现知识的迁移和创新。
2. 合作学习:阅读教学的关键环节传统的阅读教学是没有合作学习的,学生始终处于个体的被动状态之中。
合作学习就是克服学生被动学习,根治教师一人跳独竿的一贴良药。
合作学习是一种以学习小组为依托,以群体分工的协作为特征的学习组织形式。其目的在于通过学习之间的协作与互动,创造一种互相启迪、彼此激励的活跃气氛,使全班师生在共同分享与充分挖掘课程资源的同时,深刻地理解课文内容,最大限度地促进每一个学生心智能力的充分发展。
合作学习比较有效的一种组织形式是四人学习小组,前后两排同学碰到一起,轮流担任学习召集人,围绕着同一课题或讨论、或争辩,各抒己见,取长补短。然后进行归纳总结,推选一人向班组汇报,让全班师生共享每一个四人小组的学习成果。听完四人学习小组的汇报后,课堂上可能会出现种种意想不到的情况,各组的认识五彩纷呈,甚至完全相反。
合作学习之所以被称为阅读教学课堂模式的关键环节,是因为它有利于充分调动学习的主观能动性和创造积极性,有益于课堂资源的充分挖掘与共享。当然,在任何时候、任何情况下,我们都不应该将合作学习惟一化、凝固化,更不能将四人学习小组固定化、形式化。
3. 探究学习:阅读教学的最高境界
探究学习是指学生在教师指导下,围绕课堂教学中的重点问题或疑难障碍进行探索研究,以期排除困难障碍,获得正确结论的学习组织形式。其目的在于培养和形成学生创新思维品质,发展和提高他们探索未知世界的研究能力。
探究教学逆传统教学行为,它是一种充分调动学习者的学习积极性和主观能动性,激发他们的科学精神与智慧品质和高效智力活动。因此,探究学习是整个学习活动中的最高形式,当然也就成为语文阅读教学课堂模式的最高境界。
阅读教学在组织探究学习时,要求教师一定要把教学过程中的重点问题或疑难障碍提到课堂上来,展示在学生面前,或由师生共同探究,或让学生自己研究。
讨论探究是教师根据教学任务与问题性质,组织和引导学生运用探究、论坛或辩论等方式解决疑难问题的一种组织形式。这里所说的研讨,即类似通常举行的研讨会,围绕一个中心议题大家畅所欲言,各抒己见。它比较宽松平和,学生没有太大压力,新思想、新论点、新见解容易孕育生成,脱颖而出。论坛则正规,它要求事先有一定准备,写出发言提纲或讲稿。因而学生的认识态度比较客观,研究结论较为公允,佐证资料也比较翔实,探究质量相对较高,辩论也会比较激烈。有时可以模拟正方、反方对抗式地辩论,唇枪舌战,一决雌雄;有时也可能是风云骤变,分歧突起,各执一词。但无论何种情形,都有利于学生发展思维和获得真知。
以上是我在教学中的一点不成熟的见解。阅读教学是一门艺术,在新课程理念的导向下,它有待我们语文教师长期探究,我愿与各位同行们在这条教育教学的改革的路上不断进取。
收稿日期:2010-03-16
【关键词】 阅读教学;改革;见解
Trytheory new course reading teaching
Chen Fu-yan
【Abstract】 Along with course reform experiment of promote, how carry on reading teaching of reform is the problem that the Ji treat us to carry on investigate.This text practice according to the writer teaching and talked what time views, is provided to go together a reference.
【Key words】 Reading teaching;Reform;Views
《语文课程标准》的公布,课程改革实验的推行,把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革,如何真正实现教师角色的转变,如何凸现阅读教学的个性美,如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度,如何处理好传统和改革的关系等等,一系列问题亟待我们进行深入的探索。
新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式,是“以人为本,以学为本”的教育理念的充分体现,是因学导教、转变教师的教学行为的根本依据,也是在新形式下重新构建语文阅读教学课堂模式的基本准则。
以往的语文阅读教学目标单一、形式呆板。由于教师把教学重心放在字、词、句、篇的理解上,于是便一味地组织学生咀嚼生字生词,排除阅读障碍,分析段落大意,概括中心思想。久而久之,语文阅读教学依此“四步”循环往复,形成了千篇一律、固定不变的机械模式。
新时代需要新的课程,新课程需要新的教学,新的教学必然形成新的课堂模式。
1. 自主学习:阅读教学的重要阶段自主学习是指学生积极、主动、自觉地投入课堂学习,自己确定目标、自主选择方法、自我管理调节的学习方式。其目的在于培养学生学会学习的能力,掌握有效学习的方法,养成独立学习的习惯,从而为实现真正意义上的自主发展奠定基础。
在自主学习的课堂上,学生思想活跃,精神饱满,求知欲望格外强烈。利用这些有利的因素,无论新课伊始还是在课中课后,组织学习自主学习,他们自然会很快地进入角色,积极投入到新知识的学习当中。
要想使自主学习获得好的效果,教师必须注意观察,从课堂氛围的微妙变化中,从学生表情的喜怒哀乐里,透析出认知活动的进展状况,捕捉到提示、点拨的最佳契机。有时,教师可以走到某个同学跟前,同他切切私语,以求“相说以解”;有时教师也可以走上讲台,面向全班,提示注意事项。通过这些个别与全体相结合的有效方法,引导自主学习深入开展。
自主学习既可以作为语文阅读教学课堂模式的起始环节,也可以作为中间过度或者结束阶段。当然,在不同教学时段,自主学习承担的任务是不一样的。作为中间环节,自主学习主要是为了使学生能够更好的消化与理解知识,增强知识的广度和深度,架起知识与智能之间的桥梁;作为结束阶段,它要求学生不仅应巩固课堂教学,而且还要能举一反三,融会贯通,并运用于实际,实现知识的迁移和创新。
2. 合作学习:阅读教学的关键环节传统的阅读教学是没有合作学习的,学生始终处于个体的被动状态之中。
合作学习就是克服学生被动学习,根治教师一人跳独竿的一贴良药。
合作学习是一种以学习小组为依托,以群体分工的协作为特征的学习组织形式。其目的在于通过学习之间的协作与互动,创造一种互相启迪、彼此激励的活跃气氛,使全班师生在共同分享与充分挖掘课程资源的同时,深刻地理解课文内容,最大限度地促进每一个学生心智能力的充分发展。
合作学习比较有效的一种组织形式是四人学习小组,前后两排同学碰到一起,轮流担任学习召集人,围绕着同一课题或讨论、或争辩,各抒己见,取长补短。然后进行归纳总结,推选一人向班组汇报,让全班师生共享每一个四人小组的学习成果。听完四人学习小组的汇报后,课堂上可能会出现种种意想不到的情况,各组的认识五彩纷呈,甚至完全相反。
合作学习之所以被称为阅读教学课堂模式的关键环节,是因为它有利于充分调动学习的主观能动性和创造积极性,有益于课堂资源的充分挖掘与共享。当然,在任何时候、任何情况下,我们都不应该将合作学习惟一化、凝固化,更不能将四人学习小组固定化、形式化。
3. 探究学习:阅读教学的最高境界
探究学习是指学生在教师指导下,围绕课堂教学中的重点问题或疑难障碍进行探索研究,以期排除困难障碍,获得正确结论的学习组织形式。其目的在于培养和形成学生创新思维品质,发展和提高他们探索未知世界的研究能力。
探究教学逆传统教学行为,它是一种充分调动学习者的学习积极性和主观能动性,激发他们的科学精神与智慧品质和高效智力活动。因此,探究学习是整个学习活动中的最高形式,当然也就成为语文阅读教学课堂模式的最高境界。
阅读教学在组织探究学习时,要求教师一定要把教学过程中的重点问题或疑难障碍提到课堂上来,展示在学生面前,或由师生共同探究,或让学生自己研究。
讨论探究是教师根据教学任务与问题性质,组织和引导学生运用探究、论坛或辩论等方式解决疑难问题的一种组织形式。这里所说的研讨,即类似通常举行的研讨会,围绕一个中心议题大家畅所欲言,各抒己见。它比较宽松平和,学生没有太大压力,新思想、新论点、新见解容易孕育生成,脱颖而出。论坛则正规,它要求事先有一定准备,写出发言提纲或讲稿。因而学生的认识态度比较客观,研究结论较为公允,佐证资料也比较翔实,探究质量相对较高,辩论也会比较激烈。有时可以模拟正方、反方对抗式地辩论,唇枪舌战,一决雌雄;有时也可能是风云骤变,分歧突起,各执一词。但无论何种情形,都有利于学生发展思维和获得真知。
以上是我在教学中的一点不成熟的见解。阅读教学是一门艺术,在新课程理念的导向下,它有待我们语文教师长期探究,我愿与各位同行们在这条教育教学的改革的路上不断进取。
收稿日期:2010-03-16