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“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教学理念,凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动,都可以称之为有效教学。它的提出,主要是针对教学的效率问题,即怎样的教学是有效的、低效的或是无效的。
反思目前的高中语文教学主要有以下问题:
1.教学目标游离。在课堂教学中,教师对于教学内容面面俱到,不分重点和难点,使学生难以正确把握目标。
2.教学中“满堂灌”。在课堂教学活动中,教师的活动占绝大部分时间,教师的活动代替了学生的活动、教师的思考代替了学生的思考,在课堂教学活动中学生只是被动地接受。
3.教学手段单一。在课堂教学中,基本上仍以“一支粉笔、一张嘴、一本书”为主,未能激起学生学习的兴趣。
巴黎的时装展让人眼花缭乱,美不胜收,但大多数人不会去穿戴模特的服饰,他们只选适合自己的。教学也是如此,适合才是最关键的。高中语文课堂效率低下,众所周知。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现语文课堂的有效教学?下面我谈几点粗浅的体会:
一.心动
教师备课时不仅要与教材编写者对话:明确选编意图、确立教学目标;与文本作者对话:了解创作动机与写作背景;与文本对话:教师个性解读推动学生多元解读;更要与学生对话:分析学情并制定正确的教学策略。
这里的学生,是老师潜意识里的学生。与学生对话,就是我们常说的备课备学生。《语文课程标准》指出,“学生是语文学习的主人。”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”,那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本,这应成为老师在备课时着重思考的问题。这个问题,就是分析学情并制定策略的问题。
备课时,老师与学生对话,一要遵循学生的认知规律,二要结合学生的生理和心理,依据语文学科特点和教学规律来进行。教学以学生已有的语文知识和语用技能为基础,是遵循学生认知规律的表现。我们的教要以学生的学为基础,要着眼于学生的未来。“因材施教”、“教材无非是个例子”、“教的目的是为了达到不需要教”等语对我们选定教学策略仍有很强的指导意义。备课时与学生的对话,目的就在于分析学情、制定教学策略。一名优秀的语文老师,在上课之前就应充分考虑以下问题:这篇文本对于学生来说解读会存在哪些困难,他目前所积累的语文知识、所获得的语用技能处于何种状态,他目前的非智力因素对他学习本文有多大影响,他的家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大,他需要什么支持和帮助,他适合用什么方式来学习本文,他有多少发展、创造的机会,通过对这篇课文的学习,他应该有哪些收获等等。
二.生动
作为语文课堂教学应做到活而实,真正适合学生胃口且能消化、吸收,那么必须协调好“四对”矛盾。
(1)互动的“真”与“假”
一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃,学生是否真正“动”起来和在“真”动中获得教学的最大效益。“动”不只是行动,更是“神”动。许多课堂问与答接连不断,此起彼伏,笑声不断,掌声连连,气氛非常热烈。表面上看,淋漓尽致地体现了新课程提倡的师生互动,而实际上,互动基本上是单向的,教师直白提问简单知识,学生依书读答,缺少一定的认知深度性和思维延展性;一些合作讨论的话题就是让学生分小组一起找几个定性的结论,或者由老师设定几个问题交由学生讨论,没有来自学生自己思考的问题;有些话题远离学生生活,甚至有些论题“高深莫测”。这样的互动讨论,名为讨论,实为浪费时间;一些表演蕴涵的道理过于浅显,为表演而表演,与教学内容关联不大。这种教学互动不是“真”动,而是典型的“假”动。
真正的互动不仅是师生互动,也包括生生互动、生问师答和生问生答。真正互动的教学应该是师生在共同创设的教学情景中共同讨论,在共同体验的基础上感悟,从而达到思想上的共鸣,情感上的共融,知识上的融会,能力上的贯通,最终真正实现教学的有效性和目的性。
(2)探究的“深”与“浅”
探究学习是新课程的一大特色,探究学习一般分为知识探究、问题探究和活动探究。其实,不是所有的问题都值得探究,有探究价值的应该是具有一定深度的知识和问题,并通过探究明理,最终形成能力。
设计探究活动,旨在引发学生思考,从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究,看起来层出不穷,接二连三,活动接着活动,实际上学生总是跟在教师后面,思维既无深度,也无广度。有的为了赶时间,没有真正探究学习的过程,布置的课后探究只是书面作业而已。
好的探究活动,问题应该深浅适度,次数多少适宜,指导学生得法。因为提出问题比解决问题本身更加重要,所以,探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。比如通过文本学习,引导学生对社会文化现象的分析,应引导学生关注什么(对问题现状的分析)、为什么(分析问题造成的原因、后果)、怎么办(提出解决问题的方法、对策和思路)。
(3)目标的“实”与“虚”
古人云:“文以载道,文道合一。”新课改要求教学要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标的和谐统一,作为高中语文课堂教学更应突出情感、态度和价值观的目标。但实际教学中的一些做法往往偏离三维目标:一是弱化基础知识和基本能力教学,对基础知识蜻蜓点水,一带而过;二是强化基本概念、观点和方法技巧的教学,整堂课是从知识教学到解题训练,联系学生实际的生活体验和认知感悟,却少有提及甚至不提,淡化了过程与方法及情感态度与价值观的三位一体的辨正统一。
三维目标是相辅相成、缺一不可的有机整体。基础知识教学、基本能力训练固然很“实”,但情感态度的培养和价值观的形成也不能“虚”。学生只有在掌握课本知识的同时,从贴近生活的体验出发,思考人生面对的问题,形成辨别是非、解决问题的能力和技巧,从而内化为健康的人格、良好的个性心理品质和正确的价值取向。
(4)课堂的“内”与“外”
学生能力的培养不是一日之功,紧紧依靠课堂教学传授知识是不够的,应根据教材特点,面向学生实际,加强课程内容与学生生活的密切联系,积极地开发和利用地方的人文、自然等各种课程资源,满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。同时要关注社会新的发展变化,及时丰富充实并形成大语文课的氛围,增进课程内容的现实性和亲近感。
三.激动
只有适合学生的语文课才能让他们有所获,才能全面提高学生的语文素养,充分调动学生的学习兴趣,消除学生学习的紧张恐惧心理,让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中,要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。要有意识地营造一种宽松和谐的气氛,让师生之间不再也不会有陌生感和距离感,更从中激发学生学语文的兴趣。“趣”是最好的老师。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生是学习的主体,只有培养起学生对本学科的学习兴趣,使学生爱学,乐学,激发学生的学习动机,学生才会克服困难,乐此不疲。老师要把激情带入课堂,把兴趣带进课堂,以情激情,以趣激趣。注重教学的各个环节,吸引学生的注意力。
作为语文教师不但要做到以上几点,努力追求更好地引导学生,还应有扎实的基本功,较为宽泛的阅读面,才可以做学生的良师益友,才能真正成为指导学生学习的领路人。有的教师有很好的先天条件,下功夫练习朗诵,范读课文酣畅淋漓,令人倾倒;有的潜心研究板书艺术,每一堂课结束都留下一张精美的板书,令学生久久难以忘怀;有的教师对写作颇有心得,经常在报刊发表作品,讲解作文之道如痴如醉,这样的老师的学生怎么会视作文为畏途?当然,教师不能够以教代学,要激发学生的兴趣,不能代替或者包办学生的学习,不能因为自己读得好而舍不得给学生读的时间,这实际上是一个只要耐心把握所有的教师都可以完成的尺度问题。
课堂教学是教学改革的主阵地,是教师传道授业解惑的主要渠道。教师的教育理念、对教育现状的思考都会反映在课堂教学中。
穿多大的鞋只有脚知道,学生的精彩才是教师真正的精彩。以上是自己的一点粗浅认识,抛砖引玉而已。
周飞骏,教师,现居浙江磐安。
反思目前的高中语文教学主要有以下问题:
1.教学目标游离。在课堂教学中,教师对于教学内容面面俱到,不分重点和难点,使学生难以正确把握目标。
2.教学中“满堂灌”。在课堂教学活动中,教师的活动占绝大部分时间,教师的活动代替了学生的活动、教师的思考代替了学生的思考,在课堂教学活动中学生只是被动地接受。
3.教学手段单一。在课堂教学中,基本上仍以“一支粉笔、一张嘴、一本书”为主,未能激起学生学习的兴趣。
巴黎的时装展让人眼花缭乱,美不胜收,但大多数人不会去穿戴模特的服饰,他们只选适合自己的。教学也是如此,适合才是最关键的。高中语文课堂效率低下,众所周知。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现语文课堂的有效教学?下面我谈几点粗浅的体会:
一.心动
教师备课时不仅要与教材编写者对话:明确选编意图、确立教学目标;与文本作者对话:了解创作动机与写作背景;与文本对话:教师个性解读推动学生多元解读;更要与学生对话:分析学情并制定正确的教学策略。
这里的学生,是老师潜意识里的学生。与学生对话,就是我们常说的备课备学生。《语文课程标准》指出,“学生是语文学习的主人。”但标准同时又明确指出“教师是学习活动的组织者和引导者”,那如何组织、引导作为“语文学习的主人”的学生正确、准确、有创意地解读文本,这应成为老师在备课时着重思考的问题。这个问题,就是分析学情并制定策略的问题。
备课时,老师与学生对话,一要遵循学生的认知规律,二要结合学生的生理和心理,依据语文学科特点和教学规律来进行。教学以学生已有的语文知识和语用技能为基础,是遵循学生认知规律的表现。我们的教要以学生的学为基础,要着眼于学生的未来。“因材施教”、“教材无非是个例子”、“教的目的是为了达到不需要教”等语对我们选定教学策略仍有很强的指导意义。备课时与学生的对话,目的就在于分析学情、制定教学策略。一名优秀的语文老师,在上课之前就应充分考虑以下问题:这篇文本对于学生来说解读会存在哪些困难,他目前所积累的语文知识、所获得的语用技能处于何种状态,他目前的非智力因素对他学习本文有多大影响,他的家庭状况、社区环境、校风班风对其影响有多大,他需要什么支持和帮助,他适合用什么方式来学习本文,他有多少发展、创造的机会,通过对这篇课文的学习,他应该有哪些收获等等。
二.生动
作为语文课堂教学应做到活而实,真正适合学生胃口且能消化、吸收,那么必须协调好“四对”矛盾。
(1)互动的“真”与“假”
一节课成功与否的重要标志就是学生思维是否活跃,学生是否真正“动”起来和在“真”动中获得教学的最大效益。“动”不只是行动,更是“神”动。许多课堂问与答接连不断,此起彼伏,笑声不断,掌声连连,气氛非常热烈。表面上看,淋漓尽致地体现了新课程提倡的师生互动,而实际上,互动基本上是单向的,教师直白提问简单知识,学生依书读答,缺少一定的认知深度性和思维延展性;一些合作讨论的话题就是让学生分小组一起找几个定性的结论,或者由老师设定几个问题交由学生讨论,没有来自学生自己思考的问题;有些话题远离学生生活,甚至有些论题“高深莫测”。这样的互动讨论,名为讨论,实为浪费时间;一些表演蕴涵的道理过于浅显,为表演而表演,与教学内容关联不大。这种教学互动不是“真”动,而是典型的“假”动。
真正的互动不仅是师生互动,也包括生生互动、生问师答和生问生答。真正互动的教学应该是师生在共同创设的教学情景中共同讨论,在共同体验的基础上感悟,从而达到思想上的共鸣,情感上的共融,知识上的融会,能力上的贯通,最终真正实现教学的有效性和目的性。
(2)探究的“深”与“浅”
探究学习是新课程的一大特色,探究学习一般分为知识探究、问题探究和活动探究。其实,不是所有的问题都值得探究,有探究价值的应该是具有一定深度的知识和问题,并通过探究明理,最终形成能力。
设计探究活动,旨在引发学生思考,从情景活动中体验或感悟道理。然而有的探究,看起来层出不穷,接二连三,活动接着活动,实际上学生总是跟在教师后面,思维既无深度,也无广度。有的为了赶时间,没有真正探究学习的过程,布置的课后探究只是书面作业而已。
好的探究活动,问题应该深浅适度,次数多少适宜,指导学生得法。因为提出问题比解决问题本身更加重要,所以,探究学习的重点应该是引导学生发现问题、提出问题。比如通过文本学习,引导学生对社会文化现象的分析,应引导学生关注什么(对问题现状的分析)、为什么(分析问题造成的原因、后果)、怎么办(提出解决问题的方法、对策和思路)。
(3)目标的“实”与“虚”
古人云:“文以载道,文道合一。”新课改要求教学要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标的和谐统一,作为高中语文课堂教学更应突出情感、态度和价值观的目标。但实际教学中的一些做法往往偏离三维目标:一是弱化基础知识和基本能力教学,对基础知识蜻蜓点水,一带而过;二是强化基本概念、观点和方法技巧的教学,整堂课是从知识教学到解题训练,联系学生实际的生活体验和认知感悟,却少有提及甚至不提,淡化了过程与方法及情感态度与价值观的三位一体的辨正统一。
三维目标是相辅相成、缺一不可的有机整体。基础知识教学、基本能力训练固然很“实”,但情感态度的培养和价值观的形成也不能“虚”。学生只有在掌握课本知识的同时,从贴近生活的体验出发,思考人生面对的问题,形成辨别是非、解决问题的能力和技巧,从而内化为健康的人格、良好的个性心理品质和正确的价值取向。
(4)课堂的“内”与“外”
学生能力的培养不是一日之功,紧紧依靠课堂教学传授知识是不够的,应根据教材特点,面向学生实际,加强课程内容与学生生活的密切联系,积极地开发和利用地方的人文、自然等各种课程资源,满足学生不同学习方式的需要。创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,在理解和感悟中受到教育,获得经验,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。同时要关注社会新的发展变化,及时丰富充实并形成大语文课的氛围,增进课程内容的现实性和亲近感。
三.激动
只有适合学生的语文课才能让他们有所获,才能全面提高学生的语文素养,充分调动学生的学习兴趣,消除学生学习的紧张恐惧心理,让学生以积极的心态参与课堂活动。在具体的学习过程中,要不断激发学生主动探究、发问的兴趣和热情。要有意识地营造一种宽松和谐的气氛,让师生之间不再也不会有陌生感和距离感,更从中激发学生学语文的兴趣。“趣”是最好的老师。孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生是学习的主体,只有培养起学生对本学科的学习兴趣,使学生爱学,乐学,激发学生的学习动机,学生才会克服困难,乐此不疲。老师要把激情带入课堂,把兴趣带进课堂,以情激情,以趣激趣。注重教学的各个环节,吸引学生的注意力。
作为语文教师不但要做到以上几点,努力追求更好地引导学生,还应有扎实的基本功,较为宽泛的阅读面,才可以做学生的良师益友,才能真正成为指导学生学习的领路人。有的教师有很好的先天条件,下功夫练习朗诵,范读课文酣畅淋漓,令人倾倒;有的潜心研究板书艺术,每一堂课结束都留下一张精美的板书,令学生久久难以忘怀;有的教师对写作颇有心得,经常在报刊发表作品,讲解作文之道如痴如醉,这样的老师的学生怎么会视作文为畏途?当然,教师不能够以教代学,要激发学生的兴趣,不能代替或者包办学生的学习,不能因为自己读得好而舍不得给学生读的时间,这实际上是一个只要耐心把握所有的教师都可以完成的尺度问题。
课堂教学是教学改革的主阵地,是教师传道授业解惑的主要渠道。教师的教育理念、对教育现状的思考都会反映在课堂教学中。
穿多大的鞋只有脚知道,学生的精彩才是教师真正的精彩。以上是自己的一点粗浅认识,抛砖引玉而已。
周飞骏,教师,现居浙江磐安。