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摘 要
在区域活动中，材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和进程，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促進幼儿发展的工具。纸管作为幼儿身边优质的游戏材料，其具有安全、环保、可塑性强、可重复利用的特点，我尝试从“纸管”入手，帮助幼儿对这一材料进行重新认知和经验重组，从而挖掘其更多的教育价值。
【关键词】纸管；区域游戏；材料；幼儿发展
游戏是幼儿的基本生活方式。游戏材料作为幼儿游戏的物质基础，是幼儿表现游戏、发展游戏的物质支柱和载体。丰富而适宜的游戏材料不仅扩充了幼儿游戏的内容和形式，也为每个幼儿提供了游戏条件和表现自己的机会。
好的游戏材料能充分调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。由于我园地处丝绸重镇，丝绸周边材料“纸管”是幼儿常见的优质资源，其具有安全、环保、可塑性强、可重复利用的特点。《指南》指出，教师对幼儿在活动区的游戏行为应以观察和分析为先，积极探究游戏材料等对幼儿发展的作用。我尝试从“纸管”材料入手，帮助大班幼儿对这一常见的材料进行重新认知和经验重组，帮助他们充分挖掘这些物质材料的价值，从而更好的维持幼儿的游戏热情，激发他们更多的游戏创造。
1 体验先行，鼓励师幼入“戏”（纸管游戏）。
1.1 幼儿亲身体验，感知“纸管”。
发现了“纸管”这种常见的游戏材料，一下打开了我的思路。我没有直接把纸管制作成教玩具投放在游戏区，而是尝试着把最原生态的纸管投放到了活动室的各区角内，渐渐地……我捕捉到了很多孩子们饶有兴趣的自主游戏的场景，他们对纸管的兴趣由随意的把玩到有目的的探究。
镜头一：操场上，自由活动时间，动作快的孩子挑走了喜欢的玩具，剩下的孩子只能拿起一堆纸管……过了一会，玩玩具的孩子出现无所事事，而那边玩纸管的却越玩越起劲，他们一会儿套在手臂上做机器人，一会儿拼起来当小桥走，还有的用木板架在纸管上当平衡滚轮……渐渐的，原先玩玩具的孩子都被吸引过去了。
镜头二：小朋友在散步时捡了一些树枝，当宝贝似的非要拿回教室，想干嘛呢？这时，冯熠从百宝箱里拿出几个纸管说是要当花瓶，让小伙伴用彩纸绕在树枝上做装饰……孩子们的插花艺术品就此诞生了。
以上观察案例不难看出，我投放的纸管渐渐地激起了幼儿的兴趣。《指南》中指出要尊重幼儿的学习方式和特点。我们在多次的观察中发现：幼儿从漫无目的地观察、随意把玩，到慢慢地对纸管有了兴趣，接着创造出了很多有趣的玩法，他们与同伴一起交流和分享，彼此之间有了思维的碰撞，于是更多属于孩子们的、有创意的游戏浮出了水面。
1.2 教师参与体验，玩转“纸管”。
众所周知，“培养一个会玩的孩子，首先要有一个会玩的老师”。作为老师，面对“纸管”却只是一个新手，于是我也积极的投身到孩子们的游戏之中。初次尝试并不顺利，能想到大多是用纸管来运动，也许成人的思维在作怪。于是，我在平日里多跟孩子一起玩纸管，站在孩子的角度，以玩伴的心态获取游戏体验的第一手资料。渐渐的，纸管变身成艺术作品，纸管进行创意组合变成了好玩的体育玩具，纸管还变身出了很多科学的小玩具……
2 分享交流，吸引师幼品“戏”（纸管游戏）。
当纸管作为一种游戏资源被开发之后，不能止步于作为一种游戏材料被投放，而是应该最大限度地去挖掘它的教育价值。于是我做了这样的尝试：
2.1 结合游戏体验，让“纸管”小材大用。
游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发积极的游戏行为。通过观察，我们发现纸管的投入时机非常讲究，对材料做开放性的投放，才能使幼儿在自主游戏的过程中，产生更多、更综合的教育价值。
例如，不少幼儿园都尝试用酒瓶进行创意装饰，其实，纸管比酒瓶更安全、易操作。于是，孩子的美工区材料架上陆续出现了各种纸管，粘土、毛线、蛋壳、种子、树叶……孩子们喜欢在纸管上画、绕、黏等，把纸管装饰的千姿百态。我们给幼儿提供的绘画材料也是多元、开放的，有水粉颜料、蜡笔、水彩笔、油画棒等，孩子们在玩的过程中，无意发现了“水蜡分离”现象，把油画棒和水粉结合描绘于纸管，产生了不一样的艺术效果。
2.2 聚焦幼儿需求，用“纸管”提升游戏水平。
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需求决定对材料的操作方式。因此，在游戏中教师宜通过观察、跟进、支持等方式，并提供一些辅材，使纸管在区域游戏中更富有趣味性。比如在户外游戏区，二个小男孩找来两个纸管比一比，发现高度一样，于是男孩俊俊又去找了一根长的玉米棍架在上面，他们自主探索并设计了青蛙跳障碍的游戏。玩着玩着，发现玉米棍比较轻，经常会滚落。于是，他们又去辅材箱里寻找更合适的替代物，最后他们找到了一根PVC的管子，由于管子稍重，滑落现象得到明显改善。在这一次的材料调整中，他们不仅生成了有趣的玩法，还发现了材料的轻重与稳定性有关。旁边的同伴看到了，也纷纷模仿。在对不同纸管比一比的过程中，他们又有了新的发现：纸管有高度不同。于是，一帮小伙伴又改造出多个不同高度的纸管跨栏……从中我们不难发现：幼儿在游戏中会根据自己的发现和需求来调整材料，甚至改造材料，从而游戏水平逐步得到提升。
2.3 尝试举一反三，支持幼儿真正“玩转纸管”。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，考虑到大班幼儿的思维特点，活动区内宜尽可能提供半成品和低結构的材料，以激发幼儿的想象力和创造力。比如游戏“纸管绕线”。刚开始幼儿尝试用毛线在短的细纸管上平铺着绕毛线，慢慢的丝带、麻绳、布条也都加入进来，材料更为丰富，呈现的作品也形式各异。后来欣赏了绳艺绕瓶罐的作品后，孩子们好像又找到了新的创作灵感。他们开始尝试用丝带、毛线绕出各种各样简单的图案（圆圈、花型、三角形等），还会在上面用小饰品进行装饰，一个个的绳艺纸管作品栩栩如生地在美工区出现了。
幼儿游戏中有大量的创造行为，都是需要贴近幼儿的、可变性的游戏材料给予支持并引发探究行为。此次对于“纸管”的尝试，不仅满足了孩子们的游戏需求，更是引发了他们层出不穷的创意，从而游戏内容丰富了，游戏经验也得到了扩展和提升。
作者单位
江苏省苏州市吴江区盛泽镇实验小学幼儿园 江苏省苏州市 215228
在区域活动中，材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和进程，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促進幼儿发展的工具。纸管作为幼儿身边优质的游戏材料，其具有安全、环保、可塑性强、可重复利用的特点，我尝试从“纸管”入手，帮助幼儿对这一材料进行重新认知和经验重组，从而挖掘其更多的教育价值。
【关键词】纸管；区域游戏；材料；幼儿发展
游戏是幼儿的基本生活方式。游戏材料作为幼儿游戏的物质基础，是幼儿表现游戏、发展游戏的物质支柱和载体。丰富而适宜的游戏材料不仅扩充了幼儿游戏的内容和形式，也为每个幼儿提供了游戏条件和表现自己的机会。
好的游戏材料能充分调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。由于我园地处丝绸重镇，丝绸周边材料“纸管”是幼儿常见的优质资源，其具有安全、环保、可塑性强、可重复利用的特点。《指南》指出，教师对幼儿在活动区的游戏行为应以观察和分析为先，积极探究游戏材料等对幼儿发展的作用。我尝试从“纸管”材料入手，帮助大班幼儿对这一常见的材料进行重新认知和经验重组，帮助他们充分挖掘这些物质材料的价值，从而更好的维持幼儿的游戏热情，激发他们更多的游戏创造。
1 体验先行，鼓励师幼入“戏”（纸管游戏）。
1.1 幼儿亲身体验，感知“纸管”。
发现了“纸管”这种常见的游戏材料，一下打开了我的思路。我没有直接把纸管制作成教玩具投放在游戏区，而是尝试着把最原生态的纸管投放到了活动室的各区角内，渐渐地……我捕捉到了很多孩子们饶有兴趣的自主游戏的场景，他们对纸管的兴趣由随意的把玩到有目的的探究。
镜头一：操场上，自由活动时间，动作快的孩子挑走了喜欢的玩具，剩下的孩子只能拿起一堆纸管……过了一会，玩玩具的孩子出现无所事事，而那边玩纸管的却越玩越起劲，他们一会儿套在手臂上做机器人，一会儿拼起来当小桥走，还有的用木板架在纸管上当平衡滚轮……渐渐的，原先玩玩具的孩子都被吸引过去了。
镜头二：小朋友在散步时捡了一些树枝，当宝贝似的非要拿回教室，想干嘛呢？这时，冯熠从百宝箱里拿出几个纸管说是要当花瓶，让小伙伴用彩纸绕在树枝上做装饰……孩子们的插花艺术品就此诞生了。
以上观察案例不难看出，我投放的纸管渐渐地激起了幼儿的兴趣。《指南》中指出要尊重幼儿的学习方式和特点。我们在多次的观察中发现：幼儿从漫无目的地观察、随意把玩，到慢慢地对纸管有了兴趣，接着创造出了很多有趣的玩法，他们与同伴一起交流和分享，彼此之间有了思维的碰撞，于是更多属于孩子们的、有创意的游戏浮出了水面。
1.2 教师参与体验，玩转“纸管”。
众所周知，“培养一个会玩的孩子，首先要有一个会玩的老师”。作为老师，面对“纸管”却只是一个新手，于是我也积极的投身到孩子们的游戏之中。初次尝试并不顺利，能想到大多是用纸管来运动，也许成人的思维在作怪。于是，我在平日里多跟孩子一起玩纸管，站在孩子的角度，以玩伴的心态获取游戏体验的第一手资料。渐渐的，纸管变身成艺术作品，纸管进行创意组合变成了好玩的体育玩具，纸管还变身出了很多科学的小玩具……
2 分享交流，吸引师幼品“戏”（纸管游戏）。
当纸管作为一种游戏资源被开发之后，不能止步于作为一种游戏材料被投放，而是应该最大限度地去挖掘它的教育价值。于是我做了这样的尝试：
2.1 结合游戏体验，让“纸管”小材大用。
游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都能诱发积极的游戏行为。通过观察，我们发现纸管的投入时机非常讲究，对材料做开放性的投放，才能使幼儿在自主游戏的过程中，产生更多、更综合的教育价值。
例如，不少幼儿园都尝试用酒瓶进行创意装饰，其实，纸管比酒瓶更安全、易操作。于是，孩子的美工区材料架上陆续出现了各种纸管，粘土、毛线、蛋壳、种子、树叶……孩子们喜欢在纸管上画、绕、黏等，把纸管装饰的千姿百态。我们给幼儿提供的绘画材料也是多元、开放的，有水粉颜料、蜡笔、水彩笔、油画棒等，孩子们在玩的过程中，无意发现了“水蜡分离”现象，把油画棒和水粉结合描绘于纸管，产生了不一样的艺术效果。
2.2 聚焦幼儿需求，用“纸管”提升游戏水平。
游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需求决定对材料的操作方式。因此，在游戏中教师宜通过观察、跟进、支持等方式，并提供一些辅材，使纸管在区域游戏中更富有趣味性。比如在户外游戏区，二个小男孩找来两个纸管比一比，发现高度一样，于是男孩俊俊又去找了一根长的玉米棍架在上面，他们自主探索并设计了青蛙跳障碍的游戏。玩着玩着，发现玉米棍比较轻，经常会滚落。于是，他们又去辅材箱里寻找更合适的替代物，最后他们找到了一根PVC的管子，由于管子稍重，滑落现象得到明显改善。在这一次的材料调整中，他们不仅生成了有趣的玩法，还发现了材料的轻重与稳定性有关。旁边的同伴看到了，也纷纷模仿。在对不同纸管比一比的过程中，他们又有了新的发现：纸管有高度不同。于是，一帮小伙伴又改造出多个不同高度的纸管跨栏……从中我们不难发现：幼儿在游戏中会根据自己的发现和需求来调整材料，甚至改造材料，从而游戏水平逐步得到提升。
2.3 尝试举一反三，支持幼儿真正“玩转纸管”。
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，考虑到大班幼儿的思维特点，活动区内宜尽可能提供半成品和低結构的材料，以激发幼儿的想象力和创造力。比如游戏“纸管绕线”。刚开始幼儿尝试用毛线在短的细纸管上平铺着绕毛线，慢慢的丝带、麻绳、布条也都加入进来，材料更为丰富，呈现的作品也形式各异。后来欣赏了绳艺绕瓶罐的作品后，孩子们好像又找到了新的创作灵感。他们开始尝试用丝带、毛线绕出各种各样简单的图案（圆圈、花型、三角形等），还会在上面用小饰品进行装饰，一个个的绳艺纸管作品栩栩如生地在美工区出现了。
幼儿游戏中有大量的创造行为，都是需要贴近幼儿的、可变性的游戏材料给予支持并引发探究行为。此次对于“纸管”的尝试，不仅满足了孩子们的游戏需求，更是引发了他们层出不穷的创意，从而游戏内容丰富了，游戏经验也得到了扩展和提升。
作者单位
江苏省苏州市吴江区盛泽镇实验小学幼儿园 江苏省苏州市 215228