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“生态型学校”概念的建立
多样性、平衡和谐和可持续发展已是取得全球共识的当代人类主题。多样性、生态平衡或和谐它们的本质内涵是指人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张同是物种之一的人作为“自然之子”，应该同其他众多的“自然之子”以及自然本身和谐相处，人类社会的发展不能以破坏和牺牲自然界的平衡为代价来谋求眼前的利益，而应该使之得到应有的维持和保护等等。多样性、可持续发展、生态平衡已是取得全球共识的当代人类主题。一个时期以来，我国对于多样性、可持续发展、生态平衡或和谐等主流话语的表述，主要是在人与环境的范畴内。其实，它们的本质内涵也同样适用于人类社会的各个领域。无疑，创建“生态型学校”的教育理念正是来自于《生态学》理论的启示和灵感，也是将它们借用并移植到学校教育中来。
在“生态型学校”的教育模式中，把学校看成是一个生态系统，其核心是群体、多样性、平衡和谐和可持续发展等思想。学生在和谐的环境中学习，在竞争和创造中成长。这一模式一方面十分重视和强调整体的功能，把学校各项活动看成是一个有机的生态整体，这一整体既包括教师、学生、课堂、内容、方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围，是把亲和、融洽的精神贯注在每一个因素和环节之中，最终形成统一的“学校教育生态系统”。另一方面，它又更加重视系统内部各“因子”——校园中师生个体的意义：以平等的视角看待每一个体，尊重个性。
“生态型学校”的基本特征
（一）群体特征。生态学研究中很重要的一个方面是研究生物种群、群落和环境之间及其内部的相互关系。一所学校、一个班级也具有生态群体的一般特征。群体动力学理论认为，人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用、相互适应的过程中。群体的目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等社会心理现象是影响群体动力的内部因素。它们不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。在群体中，首先是要形成共同的认识，培养强烈的归属感和团队精神。由于教育群体是由师生共同组成的，因此我们必须注意双方的心理效应，使之适应教育目标的需要。
在学校这个“群体”中，素质教育要求面向全体学生，使他们的基本素质都能得到普遍提高，这也是我们所追求的群体目标。要共同遵守传统美德、主流价值观、教师职业道德、学生守则等群体规范；积极进取，努力营造既互相尊重，又公平竞争的校园风气；最终共同汇聚成生动活泼、温馨和谐、乐观向上，充满创造激情和向心力的“生态型学校”的群体景观。
（二）多样性特征。生态学中非常强调物种的多样性，认为它是维持生态系统平衡与稳定的重要因素。生物多样性是生物及其与环境形成的生态复合体，包括数以百万计的动植物、微生物和它们所拥有的基因以及与其生存环境形成的复杂的生态系统。生物多样性是人类赖以生存的物质基础，每一物种的绝迹，就会破坏某一种生态平衡，消失的物种越多，人类生存的威胁就越大。
因此，在教育生态系统中，具有多样的个体才具有更多的创造性和活力，也有利于维护系统的稳定。人类个体多样性的产生，可以用加德纳的多元智能理论来解释。霍华德·加德纳关于多元智能的研究成果表明，尊重学生的独特个性不仅是一个有关人格尊严的伦理学问题，同时也是一个心理学和有关大脑结构的生理学问题；不仅是一个人文问题，同时也是一个生物学问题。
我们要承认并尊重个性的多样性，要充分认识到先天素质在学生发展中的作用,根据学生先天禀赋的差异性,因材施教,最大限度地发挥其潜能。因此，我们在重视培养学生的创新精神时，不仅要把学生的个性作为培养对象，按照社会的要求来加以塑造，而且还要把个性作为教育过程的重要因素加以尊重、加以运用，给予其广阔的发挥空间，造就多样化的个性。只有这样，我们才能培养出真正的创新人才。今天，我们从“多样性”理论中看到了学生千差万别的个体差异，并且透视了这些差异的存在，包括所谓“差生”的现状。但是我们不是盲目地力图逆转这些差异，而是借助“多样性”理论的启示，从学生身上表现出的实际特长出发，运用科学理论作观照，在实践中积极探索，把多样化的个性明晰为具有操作性的课堂教学策略和学生智能评价体系。实践表明，在“生态型学校”的“多样性”视野里，所有孩子都是独特的景观，他们的差异恰好呈现出错落美，具有互补性，共同演绎着群体的斑斓。
（三）平衡和谐思想。如前所述，生态平衡或和谐所针对的主要是人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性。现代教育就是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统，我们要优质、高效地发展教育事业就必须遵循教育协调发展的规律与要求，保持教育系统的生态平衡。
既然教育系统是一个生态系统，它内部的诸要素之间也存在着平衡和谐问题。首先必须使教育系统与教育环境相互适应，达到平衡和谐。具体到一个学校，在“生态型学校”看来，它与教育环境的相互适应是实现系统平衡和谐的基本前提和首要条件。学校的教育环境主要包括“外环境”和“内环境”两个方面。学校的教育“外环境”主要有：政府及其各部门，特别是教育主管部门的决定性作用。社会各方面，其中舆论、社区和家长方面对学校的影响更为突出。这些“外环境”是学校的生存空间。学校的“内环境”是指领导、教师和学生这些人际环境。和谐的学校“内环境”主要体现为融洽的合作和进取精神，它是学校内部和谐具体体现。
所以，处理好教育主体（教师）与教育客体（学生）之间的相互关系就成为学校工作的核心。实现学校教育的生态平衡就必须使教育主体与教育客体形成“正相互作用”，也就是我们常说的“教学相长”。具体说，就是要处理好个性发展与全面 发展的和谐；处理好教与学的和谐；处理好师生关系的和谐等。
总之，良好的人际关系是一所学校平衡和谐的本质内涵。从横向看，有领导集体的人际关系，教师集体的人际关系，学生集体的人际关系以及家校间的人际关系等；从纵向看，则有领导和教师、教师和学生、家长和孩子之间的关系等，它们直接或间接地影响到学生的健康成长。
（四）可持续发展特性。可持续发展是生态学的一个十分重要的观点。实施可持续发展战略，首先要求人们具有可持续发展的思想、意识、观念、能力等素质。所以，教育是实施可持续发展战略的关键，只有进行可持续发展的教育，才会有实施可持续发展的人，进而有国家、社会、人类的可持续发展的生动局面。可持续发展的教育应该是超前发展、连续发展、整体发展、协调发展、平等发展的教育。素质教育本质上就是可持续发展的教育，是要培养学生具有终生学习的能力。
人们只有具备了这种不断学习的能力，才能使自己不断的发展，适应社会的需要，也可以称之为“人的可持续发展”。管理一所学校也需要遵守可持续发展的原则，走可持续发展之路，提高学校的生存能力。学校可持续发展的目的，在于学校的生存发展应该注意可持续性，克服发展中的短期、短视行为。高瞻远瞩，走可持续发展道路。使学校长期保持优秀的教育、教学质量，良好的学校管理和教研业绩。
综上所述，教育是一个开放的生态系统，它符合生态学的基本规律，我们可以用生态学的基本原理和方法去研究教育系统与其外部环境以及教育系统内部的诸多问题。用生态学的理论指导我们去建设一个面向全体学生、充分发挥学生和教师的潜能、平衡和谐和可持续发展的生态型学校。
(作者单位：广东深圳市龙珠中学）
（责任编校：末衡）
多样性、平衡和谐和可持续发展已是取得全球共识的当代人类主题。多样性、生态平衡或和谐它们的本质内涵是指人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张同是物种之一的人作为“自然之子”，应该同其他众多的“自然之子”以及自然本身和谐相处，人类社会的发展不能以破坏和牺牲自然界的平衡为代价来谋求眼前的利益，而应该使之得到应有的维持和保护等等。多样性、可持续发展、生态平衡已是取得全球共识的当代人类主题。一个时期以来，我国对于多样性、可持续发展、生态平衡或和谐等主流话语的表述，主要是在人与环境的范畴内。其实，它们的本质内涵也同样适用于人类社会的各个领域。无疑，创建“生态型学校”的教育理念正是来自于《生态学》理论的启示和灵感，也是将它们借用并移植到学校教育中来。
在“生态型学校”的教育模式中，把学校看成是一个生态系统，其核心是群体、多样性、平衡和谐和可持续发展等思想。学生在和谐的环境中学习，在竞争和创造中成长。这一模式一方面十分重视和强调整体的功能，把学校各项活动看成是一个有机的生态整体，这一整体既包括教师、学生、课堂、内容、方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围，是把亲和、融洽的精神贯注在每一个因素和环节之中，最终形成统一的“学校教育生态系统”。另一方面，它又更加重视系统内部各“因子”——校园中师生个体的意义：以平等的视角看待每一个体，尊重个性。
“生态型学校”的基本特征
（一）群体特征。生态学研究中很重要的一个方面是研究生物种群、群落和环境之间及其内部的相互关系。一所学校、一个班级也具有生态群体的一般特征。群体动力学理论认为，人们结成的群体不是静止的，而是处于不断地相互作用、相互适应的过程中。群体的目标、规范、舆论、凝聚力、心理气氛与士气等社会心理现象是影响群体动力的内部因素。它们不仅影响群体成员的个性发展，而且影响群体发展的水平与群体绩效。在群体中，首先是要形成共同的认识，培养强烈的归属感和团队精神。由于教育群体是由师生共同组成的，因此我们必须注意双方的心理效应，使之适应教育目标的需要。
在学校这个“群体”中，素质教育要求面向全体学生，使他们的基本素质都能得到普遍提高，这也是我们所追求的群体目标。要共同遵守传统美德、主流价值观、教师职业道德、学生守则等群体规范；积极进取，努力营造既互相尊重，又公平竞争的校园风气；最终共同汇聚成生动活泼、温馨和谐、乐观向上，充满创造激情和向心力的“生态型学校”的群体景观。
（二）多样性特征。生态学中非常强调物种的多样性，认为它是维持生态系统平衡与稳定的重要因素。生物多样性是生物及其与环境形成的生态复合体，包括数以百万计的动植物、微生物和它们所拥有的基因以及与其生存环境形成的复杂的生态系统。生物多样性是人类赖以生存的物质基础，每一物种的绝迹，就会破坏某一种生态平衡，消失的物种越多，人类生存的威胁就越大。
因此，在教育生态系统中，具有多样的个体才具有更多的创造性和活力，也有利于维护系统的稳定。人类个体多样性的产生，可以用加德纳的多元智能理论来解释。霍华德·加德纳关于多元智能的研究成果表明，尊重学生的独特个性不仅是一个有关人格尊严的伦理学问题，同时也是一个心理学和有关大脑结构的生理学问题；不仅是一个人文问题，同时也是一个生物学问题。
我们要承认并尊重个性的多样性，要充分认识到先天素质在学生发展中的作用,根据学生先天禀赋的差异性,因材施教,最大限度地发挥其潜能。因此，我们在重视培养学生的创新精神时，不仅要把学生的个性作为培养对象，按照社会的要求来加以塑造，而且还要把个性作为教育过程的重要因素加以尊重、加以运用，给予其广阔的发挥空间，造就多样化的个性。只有这样，我们才能培养出真正的创新人才。今天，我们从“多样性”理论中看到了学生千差万别的个体差异，并且透视了这些差异的存在，包括所谓“差生”的现状。但是我们不是盲目地力图逆转这些差异，而是借助“多样性”理论的启示，从学生身上表现出的实际特长出发，运用科学理论作观照，在实践中积极探索，把多样化的个性明晰为具有操作性的课堂教学策略和学生智能评价体系。实践表明，在“生态型学校”的“多样性”视野里，所有孩子都是独特的景观，他们的差异恰好呈现出错落美，具有互补性，共同演绎着群体的斑斓。
（三）平衡和谐思想。如前所述，生态平衡或和谐所针对的主要是人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性。现代教育就是一个由多种要素构成的、具有整体综合效应的生态系统，我们要优质、高效地发展教育事业就必须遵循教育协调发展的规律与要求，保持教育系统的生态平衡。
既然教育系统是一个生态系统，它内部的诸要素之间也存在着平衡和谐问题。首先必须使教育系统与教育环境相互适应，达到平衡和谐。具体到一个学校，在“生态型学校”看来，它与教育环境的相互适应是实现系统平衡和谐的基本前提和首要条件。学校的教育环境主要包括“外环境”和“内环境”两个方面。学校的教育“外环境”主要有：政府及其各部门，特别是教育主管部门的决定性作用。社会各方面，其中舆论、社区和家长方面对学校的影响更为突出。这些“外环境”是学校的生存空间。学校的“内环境”是指领导、教师和学生这些人际环境。和谐的学校“内环境”主要体现为融洽的合作和进取精神，它是学校内部和谐具体体现。
所以，处理好教育主体（教师）与教育客体（学生）之间的相互关系就成为学校工作的核心。实现学校教育的生态平衡就必须使教育主体与教育客体形成“正相互作用”，也就是我们常说的“教学相长”。具体说，就是要处理好个性发展与全面 发展的和谐；处理好教与学的和谐；处理好师生关系的和谐等。
总之，良好的人际关系是一所学校平衡和谐的本质内涵。从横向看，有领导集体的人际关系，教师集体的人际关系，学生集体的人际关系以及家校间的人际关系等；从纵向看，则有领导和教师、教师和学生、家长和孩子之间的关系等，它们直接或间接地影响到学生的健康成长。
（四）可持续发展特性。可持续发展是生态学的一个十分重要的观点。实施可持续发展战略，首先要求人们具有可持续发展的思想、意识、观念、能力等素质。所以，教育是实施可持续发展战略的关键，只有进行可持续发展的教育，才会有实施可持续发展的人，进而有国家、社会、人类的可持续发展的生动局面。可持续发展的教育应该是超前发展、连续发展、整体发展、协调发展、平等发展的教育。素质教育本质上就是可持续发展的教育，是要培养学生具有终生学习的能力。
人们只有具备了这种不断学习的能力，才能使自己不断的发展，适应社会的需要，也可以称之为“人的可持续发展”。管理一所学校也需要遵守可持续发展的原则，走可持续发展之路，提高学校的生存能力。学校可持续发展的目的，在于学校的生存发展应该注意可持续性，克服发展中的短期、短视行为。高瞻远瞩，走可持续发展道路。使学校长期保持优秀的教育、教学质量，良好的学校管理和教研业绩。
综上所述，教育是一个开放的生态系统，它符合生态学的基本规律，我们可以用生态学的基本原理和方法去研究教育系统与其外部环境以及教育系统内部的诸多问题。用生态学的理论指导我们去建设一个面向全体学生、充分发挥学生和教师的潜能、平衡和谐和可持续发展的生态型学校。
(作者单位：广东深圳市龙珠中学）
（责任编校：末衡）