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摘要：教学设计对一位老师来说是非常重要的。因为教学设计可以明确教师的教学思路，使得教学过程更加明晰。
关键词： 语文教学设计
教学设计对一位老师来说是非常重要的。因为教学设计可以明确教师的教学思路，使得教学过程更加明晰。那么，如何设计中学语文的教学呢？笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下自己的看法：
一、语文教学设计的要求
1、明确教学目标，熟悉教学内容
①语文教学设计要明确教学目标。
明确语文教学目标必须认识语文教学目标系统，把握其中的基本精神。语文教学目标体现语文教学的整体性和阶段性，整个系统分为总目标和阶段目标两部分。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度，这是隐性线索，引导语文教学：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性呈现，引导语文教学：组织有效的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学过程。
语文教学目标是基于人的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。
所以，明确语文教学目标就应该突出学生在语文学习中的主体地位，突出现代社会对语文能力的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标。
②语文教学设计要熟悉教学内容。今天，我们要提出更高的要求，熟悉一切语文资源，开发和利用一切语文资源。
2、满足学生需求，促进学生发展
①语文教学要解决学生问题、满足学生需求。
②教材要为教学服务。"做教材的主人"
③教法要为教学目标服务。
3、发挥教师特长，充分利用资源
①语文教学设计要注意发挥教师的特长。
②语文教学要充分利用教育资源。
4、预想教学过程，制订最优策略
教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，是教师和学生互动的过程，过去那种具有严格的规则、程式化步骤的语文教学过程已经不符合当前的要求。
①教学设计要预想教学过程。
要根据学生的问题和需求，安排施教的程序，然而更重要的是预想每个教学环节实施过程中，学生会有怎样的反应，可能出现哪些问题，并对此制定预案。教师设计的某一项教学活动，未必全体学生有相同的反应，而不相同、不一致、不一样却是很正常的。因此，教师在设计教学的时候，要多想可能出现的不相同、不一致、不一样的情况，并对此有所准备，才能够增强教学的针对性，最大限度地满足学生的需求。
②教学设计要制订最优策略。
自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，语文教师应制订最优教育策略，在教学过程中与学生积极互动，共同发展。要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
二、中学语文的教学设计的内容
1、确定教学目标
语文教学目标的确定，要依据：
①依据课程标准规定的总目标和阶段目标。特定目标是一般目标的具体化，下位目标是上位目标的具体化。所以，一节课的教学目标要依据一篇课文的教学目标，一篇课文的教学目标，要依据一个单元的教学目标，一个单元的教学目标，要依据一学期的教学目标，一学期的教学目标，要依据学年的教学目标，学年的教学目标，要依据课程标准规定的总目标和阶段目标。
②依据语文教学的实际水平。教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，决定着教学的方向，影响着语文教学的效率，目标切合实际才有可能达到。教师对语文教学的性质和规律认识出现偏差，目标脱离实际，语文教学则难以收效。
③教师对教学内容熟悉和掌握的程度。这是教学目标确定的适当与否的重要基础。只有对教学内容相当熟悉，甚至烂熟于胸才有可能抓准所要解决的问题的要害。
④依据教师对学生认知状况的把握。不同的内容，学生会有不同的兴趣；明确的教学目标是教师根据教学要求和教学内容，凭借自己对学生认知状况的经验而确定的。确定教学目标还要考虑教学过程，目标实现的条件、手段等，而这些又都必须依据学生的认知水平的实际。教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。
2、教学过程的安排
教学过程是教学的程序、阶段，教学怎样开头，怎样发展，怎样结束，都属于教学过程设计的内容。教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际，还要发挥教师已有的优势或特长，引起、维持、促进学生学习，尽力作到教师与学生的互动。
3、教学策略的运用
教学策略的运用取决于设计者的教育理念，取决于对学生、教学内容和自身优势、特长的掌握。教学策略与教学方法有区别，但也有密切的联系，教学方法常常被看作是教学策略的集中体现和行为表现，教学策略的运用离不开教学方法以及对教学方法的选择、组合。
4、教学评价
按教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。
关键词： 语文教学设计
教学设计对一位老师来说是非常重要的。因为教学设计可以明确教师的教学思路，使得教学过程更加明晰。那么，如何设计中学语文的教学呢？笔者结合自身的教学实践经验对此浅谈如下自己的看法：
一、语文教学设计的要求
1、明确教学目标，熟悉教学内容
①语文教学设计要明确教学目标。
明确语文教学目标必须认识语文教学目标系统，把握其中的基本精神。语文教学目标体现语文教学的整体性和阶段性，整个系统分为总目标和阶段目标两部分。纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度，这是隐性线索，引导语文教学：在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。
横向是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性呈现，引导语文教学：组织有效的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的教学过程。
语文教学目标是基于人的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语文素养而提出的，其基本精神体现人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一。
所以，明确语文教学目标就应该突出学生在语文学习中的主体地位，突出现代社会对语文能力的新要求，突出语文课程的实践性特点，认真落实三个维度、五个领域的目标。
②语文教学设计要熟悉教学内容。今天，我们要提出更高的要求，熟悉一切语文资源，开发和利用一切语文资源。
2、满足学生需求，促进学生发展
①语文教学要解决学生问题、满足学生需求。
②教材要为教学服务。"做教材的主人"
③教法要为教学目标服务。
3、发挥教师特长，充分利用资源
①语文教学设计要注意发挥教师的特长。
②语文教学要充分利用教育资源。
4、预想教学过程，制订最优策略
教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，是教师和学生互动的过程，过去那种具有严格的规则、程式化步骤的语文教学过程已经不符合当前的要求。
①教学设计要预想教学过程。
要根据学生的问题和需求，安排施教的程序，然而更重要的是预想每个教学环节实施过程中，学生会有怎样的反应，可能出现哪些问题，并对此制定预案。教师设计的某一项教学活动，未必全体学生有相同的反应，而不相同、不一致、不一样却是很正常的。因此，教师在设计教学的时候，要多想可能出现的不相同、不一致、不一样的情况，并对此有所准备，才能够增强教学的针对性，最大限度地满足学生的需求。
②教学设计要制订最优策略。
自主、合作、探究的学习方式给语文教学过程施加了积极的影响，语文教师应制订最优教育策略，在教学过程中与学生积极互动，共同发展。要处理好传播知识与培养能力的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
二、中学语文的教学设计的内容
1、确定教学目标
语文教学目标的确定，要依据：
①依据课程标准规定的总目标和阶段目标。特定目标是一般目标的具体化，下位目标是上位目标的具体化。所以，一节课的教学目标要依据一篇课文的教学目标，一篇课文的教学目标，要依据一个单元的教学目标，一个单元的教学目标，要依据一学期的教学目标，一学期的教学目标，要依据学年的教学目标，学年的教学目标，要依据课程标准规定的总目标和阶段目标。
②依据语文教学的实际水平。教师对语文学科性质和语文教学规律的认识，决定着教学的方向，影响着语文教学的效率，目标切合实际才有可能达到。教师对语文教学的性质和规律认识出现偏差，目标脱离实际，语文教学则难以收效。
③教师对教学内容熟悉和掌握的程度。这是教学目标确定的适当与否的重要基础。只有对教学内容相当熟悉，甚至烂熟于胸才有可能抓准所要解决的问题的要害。
④依据教师对学生认知状况的把握。不同的内容，学生会有不同的兴趣；明确的教学目标是教师根据教学要求和教学内容，凭借自己对学生认知状况的经验而确定的。确定教学目标还要考虑教学过程，目标实现的条件、手段等，而这些又都必须依据学生的认知水平的实际。教学目标定得高，脱离实际，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。
2、教学过程的安排
教学过程是教学的程序、阶段，教学怎样开头，怎样发展，怎样结束，都属于教学过程设计的内容。教学过程的设计一定要符合学生的认知规律，要考虑教学内容的实际，还要发挥教师已有的优势或特长，引起、维持、促进学生学习，尽力作到教师与学生的互动。
3、教学策略的运用
教学策略的运用取决于设计者的教育理念，取决于对学生、教学内容和自身优势、特长的掌握。教学策略与教学方法有区别，但也有密切的联系，教学方法常常被看作是教学策略的集中体现和行为表现，教学策略的运用离不开教学方法以及对教学方法的选择、组合。
4、教学评价
按教学评价目的、作用及时间的不同，一般将教学评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。