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作为优秀文学作品来说，其本身是一种美的化身而存在于世。这些优秀文学作品对于小学高年级的学生来说，如何让学生欣赏到优秀的文学作品中的美来？通过我多年在语文阅读中的教学与探索，发现了教师应该要因人、因时、因事来指导学生写读书报告。这样读与写相互结合，不仅有利于学生把握阅读的方向，调动读书的积极性，深入解读作品本身，而且还可以让学生养成边读边思，有理有据地表情达意的好习惯。
起初，我要求学生写读书报告时，学生只是在原著上摘抄了一些自以为很美的句段，或者摘抄一点文本的情节或大致内容来应付差事，根本不会写什么读书报告。为了改变这种现状，我用一节课的时间来引导学生了解关于读书报告的类型和写作的基本格式，可是学生笔下写出的读书报告仍旧没有多大改进，依旧是缺乏真正地阅读，缺乏认真地感悟与思考，写出来的文章既没有意思，也没有意义，读起来，如同嚼蜡，索然无味。
维特罗克的生成学习理论强调学习过程中的个体主观能动性，重视个体与环境交互作用中知觉的作用，更重视在多向交互作用中的建构和生成的新意义。从中使我认识到，作为老师要调动学生的主观能动性，激发学生写读书报告的兴趣，首先必须要用任务做驱动，丰富读书报告的形式，然后帮助学生打开思路，这样一来，让学生觉得做读书报告充满趣味性，又富有挑战性。
1.做思维导图
思维导图，是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属的相关级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。可帮助记忆，提高读书效率，让读书产生新的思考，有利于发现新的问题，有利于研究和解决新问题。
学生的思维导图主要有一下幾种形式：1、画出故事梗概，梳理出作者的写作思路。2、画出故事中的主要人物，分析人物性格特点。①同一故事不同角度。学生王喻杨画《三打白骨精》思维导图，从不同的角度来分析孙悟空、唐僧的性格特点。②不同故事同一角度。学生周立凡画《草船借箭》《赵云单骑救主》思维导图都是从故事的起因、经过、结果这三个要素来反映曹操的性格特点。③从事件出发找人物特点。学生左佳澍从《景阳冈武松打虎》《武松威震平安寨》《武松醉打蒋门神》《血溅鸳鸯楼》这几个不同的事件画思维导图，反映出武松的个性特点。④同一角色不同角度。学生邹语璠从不同的角度来反映宋江的忠、义、孝、智、勇的特点。⑤不同书本同类人物。学生陈沁茹从《水浒传》中的宋江VS《三国演义》中的刘备。
思维导图让学生在分析、判断、对比、质疑、推理、评价、自我调整与监控的过程中提高自身的逻辑思维能力和概括能力，构建出自己独特的阅读视角和可视化的思维，让学生读有所得，思有所获。
2.写自传
在一本书中，主要人物经历的事情往往都很多，哪些事件最能够突出反映人物的形象特点？如果仅仅只是口头交流，学生只会浮在表面上，难得对人物进行深入的剖析和理解。
老师要求学生在写作前，要反复读懂他们准备写的人物的事迹，进行深度思考，把握人物特点；写作时，学生俨然就是书中自己喜欢的角色，饶有兴趣地阅读原著，走近人物，为人物写自传。确实，我发现学生交上来的作品真是精彩纷呈，如黄月蝶在《关羽自传》里这样写：“吾一生生平事迹数不胜数，主要事迹为白马坡杀袁绍大将颜良﹑文丑与败走麦城……”文章结尾处站在关羽的角度写出了英雄悲壮的情怀：“吾虽死且大仇已报，又闻被追封为壮缪侯，心愿已了，只可惜吾头卧洛阳，身卧当阳，魂历经千山万水，不怕艰难险阻回到故乡山西运城，从此长眠地下。”黄烨在《张飞自传》里这样写道：“我是个粗人，没能战死沙场是我的遗憾。我是被人陷害的，可陷害我的人竟是那范、张两个狗东西，在沙场上万人可敌的我，竟落到如此下场，也是我对士兵的严罚而酿成的苦果。”
老师要求学生选择书中的主要人物去为他们写自传，既可以促使学生横向通过一些事实反映出人物的成长变化经历，也可以纵向地了解他们的生平事迹，读出人物的精神品质，学会做人的道理。
3.写信
写信，能直抒胸臆，是最能表达个人见解、交流思想感情的绝佳手段。可是写给谁？写什么？为什么写？怎么写？这促使学生带着任务去认真阅读相关主题的文本，认真分析人物当时所处的环境和心境，进行深度阅读，然后写出自己的思想感情。
一般来说，有三种形式的书信：
①给书中的某个人物写一封信，给他提意见或建议。
②替书中的某个人物代言，或者给作者写信。
③以书中的两个人物的名义相互写信。
第一种属于绝对开放型的阅读写作要求，只要学生对文本有些了解，写出自己的感想就行了。可是后面两种类型的写作非得进行深入的阅读不可，否则学生就难以进入角色，无处下笔。当然，学生只要认真读完文本之后，又结合自己生活的实际，进行感悟。只要有了自己的理解，学生会更愿意写出第二、三种方式的内容来，觉得言有理，义无穷。
学生黄彦坤在《《西游记》师徒四人致作者吴承恩的一封信》中写道：“我们师徒四人都感受到了彼此相依为命，缺一不可……同时，我们也想提些意见，仅供您参考。您手下无情，“下手”实在是太“残忍”了！写孙悟空的时候，每打几个妖，唐僧就会颠倒人与妖，将紧箍咒念他个百八十回，让孙悟空头痛欲裂生不如死……但是，我们师徒四人不得不承认，这趟西天取经之旅虽然经历了九九八十一难，却让我们都知道了团结与坚持的重要性。”
学生徐家齐别出心裁，以诸葛亮和曹操的名义互写了书信，诸葛亮写信给曹操，希望曹操不要再打仗了，应该三国统一，天下太平，让老百姓安居乐业；接着，他又站在曹操的立场上给诸葛亮写了回信，曹操也认为三国应该统一，天下应该太平，可是，就目前的局面来看，一统天下之后，“谁当主公？谁当丞相？”等一系列的人事怎么安排呢？从中不难看出身处现代社会的小学生对当时社会的不满，才实话实说写出了他结合书本中的生活，思考一系列问题却无法解决只好维持现状的无奈。 这种写书信的任务可以促使学生对古典名著的阅读更加深刻，更加丰富，思考更有层次，更有水平。
4.编写剧本
纵观《三国演义》的成书过程，罗贯中是在民间传说及民间艺人创作的话本、戏曲的基础上，又运用陈寿《三国志》和裴松之注的正史材料，结合他丰富的生活经验进行加工，才写成了这部影响深远的《三国志通俗演义》。
编剧，对于小学生来说，有一定的难度。要编好剧本，必须采用“研读故事——小组讨论——分工编写剧本——排演、演出”的步骤来进行，其中“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“煮酒论英雄”、“草船借箭”等多幕剧剧本相继应运而生。学生乐在其中，志得其乐。如，学生通过小组合作分工后，把“桃园三结义”改成八幕剧的剧本。为了要表演得有声有色，学生对于事情发生的场景、人物的神态、剧情写得比较细致，如果没有对文本的细读深思，是不可能进行得心应手的文字转化，把人物写得栩栩如生，如此传神的。
5.改编成绘本
根据书原著中的某一人物或情节画成连环画，再配上文字加以说明。如果在学生绘编之后，再让学生把自己的作品读给低年级的学生听，效果应该会更好些，因为读者有了对象，学生喜闻乐见，绘编的积极性会更高，更会促进学生反复阅读文本，反复思考，反复修改，在这种反复琢磨中提高阅读能力、写作能力，进而提升语文素养，进而收到一举多得的效果。
6.做研究报告
学生一旦潜心阅读，就开始对文本提出质疑：有时是对写作意图，可以帮助学生理解文章主题；有时是对书中主人公的一些行动感到费解……这时，教师就可以引导学生提炼问题，然后去查找资料、认真思考，反复求证，总结梳理，写出研究报告。
在读《三国演义》时，一个学生在阅读时，产生如下疑问：“为什么要如此勞神费力？为什么诸葛亮攻无不克战无不胜，为什么拿他一个小小的孟获就要七纵七擒，显得那么无能为力呢？”我没有直接告诉他，而是在全班讲了“研究报告”的基本格式，再鼓励他们自己去找答案，学生苏新壮通过“阅读《三国演义》该章节，确定其中主要人物，分析其言行；观看相关电视剧，帮助建立人物形象、场景；在网上查找相关资料”的方法，得出自己的研究结果——“诸葛亮知道尽管可用武力征服蛮方，但蛮人不服王化，久后还会反。孟获的号召力决定了诸葛亮必须要彻底收服他，让他心服口服。这才有了七擒七纵。”
学生写研究报告是以质疑为前提，通过搜集资料，认真比较，反复思考，归纳总结，得出研究结果的。在此过程中，确实可以激发了学生的问题意识，如：“为什么司马家族能够统一72年战乱的三国呢”“司马懿那么聪明，他真的中了诸葛亮的空城计吗”“《三国演义》为什么广为流传”等。学贵有疑。有了这些问题，再引导学生读书、讨论、思考，学生的思考就会更深入，阅读更充分。
7.开学生讲坛
以小组为单位，就《三国演义》中喜欢的某个章节，或者想要探讨的某个问题，经过学生的研究，再做PPT，与全班分享。
学生的讲坛丰富多彩：“为张飞正名”、“魏国四谋士”、“诸葛亮为什么要六出祁山”……学生范星彤甚至还结合课外所读的名著，从歌曲的情绪、音乐风格、演唱形式等方面入手，做了一个“四大名著主题曲赏析”。学生自己提问、自动阅读、自发思考，并且有意识地把自己在生活、阅读中遇到的有关古典小说的相关知识进行整合，实行大阅读。
8.写读后感
唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，就是说多读书对写作是大有好处的。书读得越多，写起文章来就越得心应手。所以每读完一本书，我都要学生写下自己读书后的感悟。
学生聂兆翀在《为啥唐僧当上了领导》中这样写：“我们可以尝试把四人看做一个创业团队来讨论，通过分析四人的性格及特征，来尝试发现这个问题的答案。唐僧：其一，他是一个企业的核心人物，有着坚毅的性格，信心坚定，即使在孤身一人的情况下，明知前路凶险，却依然明知山有虎偏向虎山行，是典型的领导型人物。其二，唐僧有手段。对付一个人就有一个人的方法，如：把悟空栓得死死的（就算是用了紧箍咒）。其三，弱小也是一种好事。正是因为唐僧弱小，他才能接受别人的缺点，容下比他强大的人。接着，分析出其他三个徒弟的性格及特征，得出结论：去取经的毕竟是一个四人团队，每一个人肯定都有他的长处。这四个人集合起来，才是不可战胜的。而在四人中，只有唐僧才是有领导天分的那个人，这也是为啥唐僧当了领导的根本原因。”
学生杨昕捷在《黑暗中的明灯——《西游记》观音菩萨人物分析》中写道：“说她是黑暗中的明灯，因为她总是帮助师徒四人走上平安的取经路。孙悟空多次降妖失败，去找她寻求帮助，而她总是把经验一丝不苟地传授给他；说她是明灯，是因为她一幅光明温暖的长相：身穿白色长袍，微微发红的脸颊，让人满心的欢喜，目视前方，单手作揖，手持净瓶，腾云驾雾，显得无比高贵，让人心生仰慕之情……”
学生通过写读后感，让每一本书真正发挥作用，成为学生成长旅途中的指路灯，让阅读的人生更有意义。
读书报告的形式还有很多：替书中喜欢的某个人物写日记；替作者描述一下书中的人物在本书诞生之前、之后发生了什么；想象对书中某一人物进行采访，写采访记录；想象《草船借箭》的战争结束后，曹操、周瑜、诸葛亮都会怎样反思……
当然，学生写完后，教师一定要给出专门的时间，创造一个广阔而坚实的平台——开读书报告会。在交流时，要照顾到每一个学生，让他们都有发言权，这样，交流的过程成为交流者得到新的理解和心得的过程，成为其他学生开阔视野，澄清思维的过程；同时，交流使学生在不同的知识积淀、思维方式的交互融合和碰撞中，拓宽了阅读面，提高了表达能力和语文素养。
经过一年的探索，笔者发现在阅读中不断地写读书报告能够激发学生的阅读热情，引导学生有目的地读书和思考，形成读书、感悟、写作的良性循环，使学生的阅读能力和写作能力比翼齐飞。
起初，我要求学生写读书报告时，学生只是在原著上摘抄了一些自以为很美的句段，或者摘抄一点文本的情节或大致内容来应付差事，根本不会写什么读书报告。为了改变这种现状，我用一节课的时间来引导学生了解关于读书报告的类型和写作的基本格式，可是学生笔下写出的读书报告仍旧没有多大改进，依旧是缺乏真正地阅读，缺乏认真地感悟与思考，写出来的文章既没有意思，也没有意义，读起来，如同嚼蜡，索然无味。
维特罗克的生成学习理论强调学习过程中的个体主观能动性，重视个体与环境交互作用中知觉的作用，更重视在多向交互作用中的建构和生成的新意义。从中使我认识到，作为老师要调动学生的主观能动性，激发学生写读书报告的兴趣，首先必须要用任务做驱动，丰富读书报告的形式，然后帮助学生打开思路，这样一来，让学生觉得做读书报告充满趣味性，又富有挑战性。
1.做思维导图
思维导图，是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属的相关级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。可帮助记忆，提高读书效率，让读书产生新的思考，有利于发现新的问题，有利于研究和解决新问题。
学生的思维导图主要有一下幾种形式：1、画出故事梗概，梳理出作者的写作思路。2、画出故事中的主要人物，分析人物性格特点。①同一故事不同角度。学生王喻杨画《三打白骨精》思维导图，从不同的角度来分析孙悟空、唐僧的性格特点。②不同故事同一角度。学生周立凡画《草船借箭》《赵云单骑救主》思维导图都是从故事的起因、经过、结果这三个要素来反映曹操的性格特点。③从事件出发找人物特点。学生左佳澍从《景阳冈武松打虎》《武松威震平安寨》《武松醉打蒋门神》《血溅鸳鸯楼》这几个不同的事件画思维导图，反映出武松的个性特点。④同一角色不同角度。学生邹语璠从不同的角度来反映宋江的忠、义、孝、智、勇的特点。⑤不同书本同类人物。学生陈沁茹从《水浒传》中的宋江VS《三国演义》中的刘备。
思维导图让学生在分析、判断、对比、质疑、推理、评价、自我调整与监控的过程中提高自身的逻辑思维能力和概括能力，构建出自己独特的阅读视角和可视化的思维，让学生读有所得，思有所获。
2.写自传
在一本书中，主要人物经历的事情往往都很多，哪些事件最能够突出反映人物的形象特点？如果仅仅只是口头交流，学生只会浮在表面上，难得对人物进行深入的剖析和理解。
老师要求学生在写作前，要反复读懂他们准备写的人物的事迹，进行深度思考，把握人物特点；写作时，学生俨然就是书中自己喜欢的角色，饶有兴趣地阅读原著，走近人物，为人物写自传。确实，我发现学生交上来的作品真是精彩纷呈，如黄月蝶在《关羽自传》里这样写：“吾一生生平事迹数不胜数，主要事迹为白马坡杀袁绍大将颜良﹑文丑与败走麦城……”文章结尾处站在关羽的角度写出了英雄悲壮的情怀：“吾虽死且大仇已报，又闻被追封为壮缪侯，心愿已了，只可惜吾头卧洛阳，身卧当阳，魂历经千山万水，不怕艰难险阻回到故乡山西运城，从此长眠地下。”黄烨在《张飞自传》里这样写道：“我是个粗人，没能战死沙场是我的遗憾。我是被人陷害的，可陷害我的人竟是那范、张两个狗东西，在沙场上万人可敌的我，竟落到如此下场，也是我对士兵的严罚而酿成的苦果。”
老师要求学生选择书中的主要人物去为他们写自传，既可以促使学生横向通过一些事实反映出人物的成长变化经历，也可以纵向地了解他们的生平事迹，读出人物的精神品质，学会做人的道理。
3.写信
写信，能直抒胸臆，是最能表达个人见解、交流思想感情的绝佳手段。可是写给谁？写什么？为什么写？怎么写？这促使学生带着任务去认真阅读相关主题的文本，认真分析人物当时所处的环境和心境，进行深度阅读，然后写出自己的思想感情。
一般来说，有三种形式的书信：
①给书中的某个人物写一封信，给他提意见或建议。
②替书中的某个人物代言，或者给作者写信。
③以书中的两个人物的名义相互写信。
第一种属于绝对开放型的阅读写作要求，只要学生对文本有些了解，写出自己的感想就行了。可是后面两种类型的写作非得进行深入的阅读不可，否则学生就难以进入角色，无处下笔。当然，学生只要认真读完文本之后，又结合自己生活的实际，进行感悟。只要有了自己的理解，学生会更愿意写出第二、三种方式的内容来，觉得言有理，义无穷。
学生黄彦坤在《《西游记》师徒四人致作者吴承恩的一封信》中写道：“我们师徒四人都感受到了彼此相依为命，缺一不可……同时，我们也想提些意见，仅供您参考。您手下无情，“下手”实在是太“残忍”了！写孙悟空的时候，每打几个妖，唐僧就会颠倒人与妖，将紧箍咒念他个百八十回，让孙悟空头痛欲裂生不如死……但是，我们师徒四人不得不承认，这趟西天取经之旅虽然经历了九九八十一难，却让我们都知道了团结与坚持的重要性。”
学生徐家齐别出心裁，以诸葛亮和曹操的名义互写了书信，诸葛亮写信给曹操，希望曹操不要再打仗了，应该三国统一，天下太平，让老百姓安居乐业；接着，他又站在曹操的立场上给诸葛亮写了回信，曹操也认为三国应该统一，天下应该太平，可是，就目前的局面来看，一统天下之后，“谁当主公？谁当丞相？”等一系列的人事怎么安排呢？从中不难看出身处现代社会的小学生对当时社会的不满，才实话实说写出了他结合书本中的生活，思考一系列问题却无法解决只好维持现状的无奈。 这种写书信的任务可以促使学生对古典名著的阅读更加深刻，更加丰富，思考更有层次，更有水平。
4.编写剧本
纵观《三国演义》的成书过程，罗贯中是在民间传说及民间艺人创作的话本、戏曲的基础上，又运用陈寿《三国志》和裴松之注的正史材料，结合他丰富的生活经验进行加工，才写成了这部影响深远的《三国志通俗演义》。
编剧，对于小学生来说，有一定的难度。要编好剧本，必须采用“研读故事——小组讨论——分工编写剧本——排演、演出”的步骤来进行，其中“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“煮酒论英雄”、“草船借箭”等多幕剧剧本相继应运而生。学生乐在其中，志得其乐。如，学生通过小组合作分工后，把“桃园三结义”改成八幕剧的剧本。为了要表演得有声有色，学生对于事情发生的场景、人物的神态、剧情写得比较细致，如果没有对文本的细读深思，是不可能进行得心应手的文字转化，把人物写得栩栩如生，如此传神的。
5.改编成绘本
根据书原著中的某一人物或情节画成连环画，再配上文字加以说明。如果在学生绘编之后，再让学生把自己的作品读给低年级的学生听，效果应该会更好些，因为读者有了对象，学生喜闻乐见，绘编的积极性会更高，更会促进学生反复阅读文本，反复思考，反复修改，在这种反复琢磨中提高阅读能力、写作能力，进而提升语文素养，进而收到一举多得的效果。
6.做研究报告
学生一旦潜心阅读，就开始对文本提出质疑：有时是对写作意图，可以帮助学生理解文章主题；有时是对书中主人公的一些行动感到费解……这时，教师就可以引导学生提炼问题，然后去查找资料、认真思考，反复求证，总结梳理，写出研究报告。
在读《三国演义》时，一个学生在阅读时，产生如下疑问：“为什么要如此勞神费力？为什么诸葛亮攻无不克战无不胜，为什么拿他一个小小的孟获就要七纵七擒，显得那么无能为力呢？”我没有直接告诉他，而是在全班讲了“研究报告”的基本格式，再鼓励他们自己去找答案，学生苏新壮通过“阅读《三国演义》该章节，确定其中主要人物，分析其言行；观看相关电视剧，帮助建立人物形象、场景；在网上查找相关资料”的方法，得出自己的研究结果——“诸葛亮知道尽管可用武力征服蛮方，但蛮人不服王化，久后还会反。孟获的号召力决定了诸葛亮必须要彻底收服他，让他心服口服。这才有了七擒七纵。”
学生写研究报告是以质疑为前提，通过搜集资料，认真比较，反复思考，归纳总结，得出研究结果的。在此过程中，确实可以激发了学生的问题意识，如：“为什么司马家族能够统一72年战乱的三国呢”“司马懿那么聪明，他真的中了诸葛亮的空城计吗”“《三国演义》为什么广为流传”等。学贵有疑。有了这些问题，再引导学生读书、讨论、思考，学生的思考就会更深入，阅读更充分。
7.开学生讲坛
以小组为单位，就《三国演义》中喜欢的某个章节，或者想要探讨的某个问题，经过学生的研究，再做PPT，与全班分享。
学生的讲坛丰富多彩：“为张飞正名”、“魏国四谋士”、“诸葛亮为什么要六出祁山”……学生范星彤甚至还结合课外所读的名著，从歌曲的情绪、音乐风格、演唱形式等方面入手，做了一个“四大名著主题曲赏析”。学生自己提问、自动阅读、自发思考，并且有意识地把自己在生活、阅读中遇到的有关古典小说的相关知识进行整合，实行大阅读。
8.写读后感
唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”言下之意，就是说多读书对写作是大有好处的。书读得越多，写起文章来就越得心应手。所以每读完一本书，我都要学生写下自己读书后的感悟。
学生聂兆翀在《为啥唐僧当上了领导》中这样写：“我们可以尝试把四人看做一个创业团队来讨论，通过分析四人的性格及特征，来尝试发现这个问题的答案。唐僧：其一，他是一个企业的核心人物，有着坚毅的性格，信心坚定，即使在孤身一人的情况下，明知前路凶险，却依然明知山有虎偏向虎山行，是典型的领导型人物。其二，唐僧有手段。对付一个人就有一个人的方法，如：把悟空栓得死死的（就算是用了紧箍咒）。其三，弱小也是一种好事。正是因为唐僧弱小，他才能接受别人的缺点，容下比他强大的人。接着，分析出其他三个徒弟的性格及特征，得出结论：去取经的毕竟是一个四人团队，每一个人肯定都有他的长处。这四个人集合起来，才是不可战胜的。而在四人中，只有唐僧才是有领导天分的那个人，这也是为啥唐僧当了领导的根本原因。”
学生杨昕捷在《黑暗中的明灯——《西游记》观音菩萨人物分析》中写道：“说她是黑暗中的明灯，因为她总是帮助师徒四人走上平安的取经路。孙悟空多次降妖失败，去找她寻求帮助，而她总是把经验一丝不苟地传授给他；说她是明灯，是因为她一幅光明温暖的长相：身穿白色长袍，微微发红的脸颊，让人满心的欢喜，目视前方，单手作揖，手持净瓶，腾云驾雾，显得无比高贵，让人心生仰慕之情……”
学生通过写读后感，让每一本书真正发挥作用，成为学生成长旅途中的指路灯，让阅读的人生更有意义。
读书报告的形式还有很多：替书中喜欢的某个人物写日记；替作者描述一下书中的人物在本书诞生之前、之后发生了什么；想象对书中某一人物进行采访，写采访记录；想象《草船借箭》的战争结束后，曹操、周瑜、诸葛亮都会怎样反思……
当然，学生写完后，教师一定要给出专门的时间，创造一个广阔而坚实的平台——开读书报告会。在交流时，要照顾到每一个学生，让他们都有发言权，这样，交流的过程成为交流者得到新的理解和心得的过程，成为其他学生开阔视野，澄清思维的过程；同时，交流使学生在不同的知识积淀、思维方式的交互融合和碰撞中，拓宽了阅读面，提高了表达能力和语文素养。
经过一年的探索，笔者发现在阅读中不断地写读书报告能够激发学生的阅读热情，引导学生有目的地读书和思考，形成读书、感悟、写作的良性循环，使学生的阅读能力和写作能力比翼齐飞。