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摘 要 中国书法是国粹艺术，具有极强的继承性。临摹教学是书法教学的重要内容之一，对于小学生书法技能的提升具有一定的帮助。为此，本文以我国中小学书法临摹教学为研究对象，围绕书法临摹有效课堂的创建展开了深入的研究。
【关键词】书法；临摹；学习兴趣；有效课堂
1 通过作品的横向对比，使学生认清自我
对于中小学书法临摹教学有效课堂的创建来讲，让学生对自我有一个正确的认识是提升教学质量的基础。每个人都很容易看到别人的问题，却看不清自己的。阿德勒在《自卑与超越》一书中指出，人的成就恰好是自卑心的作用，人寻求卓越正是对自卑的一种补偿行为。因为正是有不足，我们才努力去弥补，这恰恰是一种动力。课堂上通过学生书法作业的对比，在发现其不足之处的基础上去进行临帖练习。临帖的目的是要求学生体会各种书体的特点、笔势的走向、字体的结构和章法布局等，也就是要求学生从书法的基本成分：线、结体、章法以及这些成分所形成的意境，领会前辈书法家行笔的奥妙、结构的合理、布局的新奇、意境的高雅。学生在自评与互评过程中，教师要指导学生怎样分析、欣赏书法作品。“字”写成什么样就是好字？具体来讲，首先，字的笔画长短、粗细、浓淡是否多变而适宜。其次，字的“重心”能否给人以稳健的感觉。 字姿可以而且应该多种多样、千姿百态，但不可忽略必须把字的重心“稳住”。在欣赏分析的过程中让学生学会赏识自我和他人。如此则可以让学生之间的评价互动能够在和谐的氛围中进行，从而学会合作的方法，学会用阳光的心态和积极的目光去看待事物，培养自己健全的人格。积极发现自己与他人在书法学习上的每一个闪光点，以此为学生的梦想插上翅膀，走向成功。也能充分展示学生个性，培养学习兴趣，体现以人为本的教学新理念。
2 通过作品的纵向对比，端正学生的学习态度
心理学中有两种典型的现象：一种叫做“泛化”，是说当一件事情发生后，就认为它会反复发生，比如失败几次后就觉得自己还将失败。这在心理学中还有一个解释叫做“自我实现的预言”，当你给自己一种“行”或“不行”的评价时，结果就应运而生。另一种叫做“自我末日宣判”，是指夸大事实，尤其是将一个小小的失败无限夸大，似乎它就是世界末日。其实那些只不过是学习和生活中正常的起伏。所以，千万不要自我否定。例如：曾经有同学说，他在观看一些书法表演时，有些书法家左右开弓、一挥而就，酣畅淋漓，感觉很棒了。于是他就觉得这些书法家很酷。但是自己在练字时无论怎样小心谨慎的下笔也写的不好，更不必说这种酣畅淋漓的感觉了。于是就认定认为自己不行，不是写字的料。这时作为教师的我们要多鼓励学生，使学生敢于正视自己在书法学习中的缺陷与不足，正确地评价自己。让学生明白，无论学习好坏都要循序渐进，要善于聚焦，从一点开始突破，千万不要着急，先从一个个的笔画开始练，这样就很容易成功。循序渐进——迈小步，不停步。一口吃不成胖子，路要一步一步走，养成练字习惯更是如此，注重“少”和“小”的结合，小进步，不停步，进入良性循环，从而不断超越。
通过观察我们发现，当下许多同学在练习书法时，都存在以上困惑，感觉总是找不到那种“心手合一随心所欲”的感觉呢。因此，在开展书法教学的过程中，作为教师我们可以要求学生，把自己每次的习作都保留下来，哪怕写的不好，也不要揉个纸团扔掉，而是整齐的叠放在一起。学过一段时间后，重新审视自己原来的作业，会发现在不知不觉中自己的“字”进步了。同学们在这个过程中会逐渐发现自己的进步，看到了练字的成效，就会思考自己进步的原因，总结取得进步的经验，进而产生更进一步提高的愿望。
通过学生自我的纵向对比，产生自我评价，从而帮助学生端正学习态度。只有让学生在前后纵向对比中才能体会出进步，产生新的动力。学生在自己练字的过程中主动的练，比老师强迫其写好字的效果是不一样的。要想提升书法临摹课堂教学的有效性，教师就必须重视学生前后习作的收集整理，积极组织形式多样地自我对比活动，以增强学生学习书法的自信心，消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态。
3 通过各项活动的举办，激发学生的学习兴趣
每个教学阶段，学生都会有自己最优秀的作业，通过各项书法活动的举办，让学生将其满意的作品展示出来，可以有效激发起学生的自豪感，使学生对书法学习的兴趣得到激发。为此，有效课堂的创建，与书法相关活动的举办是离不开的。例如：在全校范围内适时举办阶段教学成果展。一来这些优秀作品可以供全校同学观摩学习，二来可以增强学生练字的积极性。书法展证明了学生的进步和成长过程，学生的作业一旦在评比中获奖或展出，可以说是对他们作业一种无声的赞美和褒扬。或者将所写的条幅送与父母、朋友，他们通常会提出一些褒贬意见来，这就是共赏析阶段，即提高阶段。俗话说“书怕爬墙” ，“字”一旦挂上墙，不足之处就很容易显露出来。此时则需要接受别人的批评指正，弥补不足。这样，才能使自己的书法艺术日臻完善。
中国书法是国粹艺术，具有极强的继承性。临帖是基础，通过临摹，可以把握书法的一般本质和普遍法则，已经被证明是一种有效的书法学习手段。科学的学习方法加上教师的积极引导，学生会更加主动的去练字。在积极向上的学习氛围下，学生才能体会到学习书法的乐趣，把“你要练字”变成“我要练字”。变“你必须要写好字”为“我要练好字”，那么书法学习活动才能得到全面有效的发展，有效课堂也才能得到良好的构建。
参考文献
[1]叶军.对于当前高等书法教育面临诸多问题的思考[J].湖北美术学院学报， 2011（01）.
[2]何鑫.论秦汉时期的书法教育形式[J]. 咸阳师范学院学报，2009（05）.
[3]刘元飞，高倩.简析高校书法专业所面临的问题[J].美术大观，2006（11）.
作者单位
河北省辛集市田家庄中学 河北省辛集市 052360
【关键词】书法；临摹；学习兴趣；有效课堂
1 通过作品的横向对比，使学生认清自我
对于中小学书法临摹教学有效课堂的创建来讲，让学生对自我有一个正确的认识是提升教学质量的基础。每个人都很容易看到别人的问题，却看不清自己的。阿德勒在《自卑与超越》一书中指出，人的成就恰好是自卑心的作用，人寻求卓越正是对自卑的一种补偿行为。因为正是有不足，我们才努力去弥补，这恰恰是一种动力。课堂上通过学生书法作业的对比，在发现其不足之处的基础上去进行临帖练习。临帖的目的是要求学生体会各种书体的特点、笔势的走向、字体的结构和章法布局等，也就是要求学生从书法的基本成分：线、结体、章法以及这些成分所形成的意境，领会前辈书法家行笔的奥妙、结构的合理、布局的新奇、意境的高雅。学生在自评与互评过程中，教师要指导学生怎样分析、欣赏书法作品。“字”写成什么样就是好字？具体来讲，首先，字的笔画长短、粗细、浓淡是否多变而适宜。其次，字的“重心”能否给人以稳健的感觉。 字姿可以而且应该多种多样、千姿百态，但不可忽略必须把字的重心“稳住”。在欣赏分析的过程中让学生学会赏识自我和他人。如此则可以让学生之间的评价互动能够在和谐的氛围中进行，从而学会合作的方法，学会用阳光的心态和积极的目光去看待事物，培养自己健全的人格。积极发现自己与他人在书法学习上的每一个闪光点，以此为学生的梦想插上翅膀，走向成功。也能充分展示学生个性，培养学习兴趣，体现以人为本的教学新理念。
2 通过作品的纵向对比，端正学生的学习态度
心理学中有两种典型的现象：一种叫做“泛化”，是说当一件事情发生后，就认为它会反复发生，比如失败几次后就觉得自己还将失败。这在心理学中还有一个解释叫做“自我实现的预言”，当你给自己一种“行”或“不行”的评价时，结果就应运而生。另一种叫做“自我末日宣判”，是指夸大事实，尤其是将一个小小的失败无限夸大，似乎它就是世界末日。其实那些只不过是学习和生活中正常的起伏。所以，千万不要自我否定。例如：曾经有同学说，他在观看一些书法表演时，有些书法家左右开弓、一挥而就，酣畅淋漓，感觉很棒了。于是他就觉得这些书法家很酷。但是自己在练字时无论怎样小心谨慎的下笔也写的不好，更不必说这种酣畅淋漓的感觉了。于是就认定认为自己不行，不是写字的料。这时作为教师的我们要多鼓励学生，使学生敢于正视自己在书法学习中的缺陷与不足，正确地评价自己。让学生明白，无论学习好坏都要循序渐进，要善于聚焦，从一点开始突破，千万不要着急，先从一个个的笔画开始练，这样就很容易成功。循序渐进——迈小步，不停步。一口吃不成胖子，路要一步一步走，养成练字习惯更是如此，注重“少”和“小”的结合，小进步，不停步，进入良性循环，从而不断超越。
通过观察我们发现，当下许多同学在练习书法时，都存在以上困惑，感觉总是找不到那种“心手合一随心所欲”的感觉呢。因此，在开展书法教学的过程中，作为教师我们可以要求学生，把自己每次的习作都保留下来，哪怕写的不好，也不要揉个纸团扔掉，而是整齐的叠放在一起。学过一段时间后，重新审视自己原来的作业，会发现在不知不觉中自己的“字”进步了。同学们在这个过程中会逐渐发现自己的进步，看到了练字的成效，就会思考自己进步的原因，总结取得进步的经验，进而产生更进一步提高的愿望。
通过学生自我的纵向对比，产生自我评价，从而帮助学生端正学习态度。只有让学生在前后纵向对比中才能体会出进步，产生新的动力。学生在自己练字的过程中主动的练，比老师强迫其写好字的效果是不一样的。要想提升书法临摹课堂教学的有效性，教师就必须重视学生前后习作的收集整理，积极组织形式多样地自我对比活动，以增强学生学习书法的自信心，消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态。
3 通过各项活动的举办，激发学生的学习兴趣
每个教学阶段，学生都会有自己最优秀的作业，通过各项书法活动的举办，让学生将其满意的作品展示出来，可以有效激发起学生的自豪感，使学生对书法学习的兴趣得到激发。为此，有效课堂的创建，与书法相关活动的举办是离不开的。例如：在全校范围内适时举办阶段教学成果展。一来这些优秀作品可以供全校同学观摩学习，二来可以增强学生练字的积极性。书法展证明了学生的进步和成长过程，学生的作业一旦在评比中获奖或展出，可以说是对他们作业一种无声的赞美和褒扬。或者将所写的条幅送与父母、朋友，他们通常会提出一些褒贬意见来，这就是共赏析阶段，即提高阶段。俗话说“书怕爬墙” ，“字”一旦挂上墙，不足之处就很容易显露出来。此时则需要接受别人的批评指正，弥补不足。这样，才能使自己的书法艺术日臻完善。
中国书法是国粹艺术，具有极强的继承性。临帖是基础，通过临摹，可以把握书法的一般本质和普遍法则，已经被证明是一种有效的书法学习手段。科学的学习方法加上教师的积极引导，学生会更加主动的去练字。在积极向上的学习氛围下，学生才能体会到学习书法的乐趣，把“你要练字”变成“我要练字”。变“你必须要写好字”为“我要练好字”，那么书法学习活动才能得到全面有效的发展，有效课堂也才能得到良好的构建。
参考文献
[1]叶军.对于当前高等书法教育面临诸多问题的思考[J].湖北美术学院学报， 2011（01）.
[2]何鑫.论秦汉时期的书法教育形式[J]. 咸阳师范学院学报，2009（05）.
[3]刘元飞，高倩.简析高校书法专业所面临的问题[J].美术大观，2006（11）.
作者单位
河北省辛集市田家庄中学 河北省辛集市 052360