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摘要：电路课程是学生入大学后学习的第一门专业基础课，也是电类专业一门重要的专业基础课，内容对学生来讲是完全陌生的，学习方法也与公共课程完全不同，长期以来学习效果不好，及格率较低，对后续专业课程的学习产生很大的影响。如何提高学生的学习兴趣，加强综合应用能力和实践技能成为我们不断思考的问题。
关键词：电路课程 考试改革 学习方法
考试是电路课程教学的一个重要的环节，电路课程教学的改革必须与电路课程考试的改革相配套，才能够形成完整的教学改革体系。电路课程考试改革以电路课程教学改革为前提，电路课程考试改革同时是电路课程教学改革的深化，检验课程教学改革的成效。
1 电路课程考试改革的目标
电路课程考试改革的目标是实现对学生学习效果全过程的考核，完整评价学生学习电路课程的成果。一门课程的教学不仅是让学生学习新知识，更主要的是提高学生的综合应用能力和实践技能。课程考核必须突出对能力和技能的考核，全面地评价学生学习的完整成果，使考试成为应用型人才培养目标实现的一个重要环节。
2 电路课程培养技能与能力结构
2.1 分析与应用能力
会看电路图；会对电路进行定性分析；会对电路进行定量计算；会对电路故障进行初步分析。
2.2 操作技能
会选择和使用测量仪器；会连接电路；会对电路进行调整；会电路测试方法；会对实验数据进行处理和分析实验结果的能力。
2.3 技能与能力培养和提高的实现
教学中一名学生一套仪器和设备，要求每名学生独立完成实践内容，并且几乎每次课程教学中都有与理论内容相配套的实践内容，通过学生独立多次反复得动手实践，使学生熟练地掌握仪器仪表的使用；会熟练的测量电压、电流、电阻、功率等电路量；会熟练的组建电路；会对电路故障进行初步分析。
3 电路课程考试方法
电路课程考核分为平时考核与课程结业考核，课程结业考核由综合能力考核与基础理论知识考核两部分组成。
3.1 平时考核；主要对学生学习效果全过程的考核，包括有出勤考核、作业完成情况考核、课堂提问考核、课内实验考核等。
3.2 综合能力考核：采用动手操作的方式进行。让学生完成一个实践课题，考核电路设计能力、实验操作技能、仪器的使用和测量技能、数据处理能力。
3.3 基础理论知识考核：采用笔试方式进行。考核对基础知识和基本理论的掌握、应用理论知识分析与解决问题的能力。
课程结业考核成绩占课程总成绩的70%。其中综合能力考核成绩占课程总成绩的30%，基础理论知识考核占课程总成绩的40%。
电路课程考试改革的重点是加强对学生学习效果全过程的考核，突出对能力和技能的考核。
我们对近三年自动化专业、通信工程专业、检测技术专业、电子信息等4个专业的学生考试情况进行了总结，其中分布图如图1所示：
4 电路课程考试改革效果
电路课程考试改革后出现了学生主动学习的可喜局面，课程改革前，学生普遍对教学实践不够重视，实验课马马虎虎，甚至缺课较多。改革后，学生第一次主动要求开放实验室，利用课余时间做实验。我们满足了学生的要求，开放了两周实验室，每天晚上开放三场3个半小时。计划每名学生有5次实验时间，来做实验的学生人次达到1848人次，平均每名学生3.94次，5次都来的学生达到52.4%。每次开放时间到了，一再催促学生才肯离开。电路课程考试改革的重点是对能力和技能的考核。电路课程考试改革的难点是制定出电路课程能力与技能考核的评价指标体系。
5 结束语
在近三年的教学改革中，我们对学生进行了问卷调查，学生自我评价操作考试比笔试好的学生超过了认为笔试比操作考试好的学生。说明通过教学改革学生技能的提高的幅度是比较大的，绝大多数学生感觉到专业基础课不那么枯燥难学了，学习的主动性和积极性有了一定提高。
参考文献：
[1]李寿泉.如何通过实验教学环节培养学生的创新能力[J].煤炭高等教育，2001，2（2）：58.
[2]赵鹏，谭金芳，彭文博.实验室开放的探索与实践［J］.高等农业教育，2003，（10）：72.
[3]毕淑娥.结合工程应用的“电路课程”课堂教学法的研究[J].价值工程，2012（32）.
作者简介：
张可菊（1978-），女，辽宁沈阳人，讲师，研究方向为控制理论与控制工程。
关键词：电路课程 考试改革 学习方法
考试是电路课程教学的一个重要的环节，电路课程教学的改革必须与电路课程考试的改革相配套，才能够形成完整的教学改革体系。电路课程考试改革以电路课程教学改革为前提，电路课程考试改革同时是电路课程教学改革的深化，检验课程教学改革的成效。
1 电路课程考试改革的目标
电路课程考试改革的目标是实现对学生学习效果全过程的考核，完整评价学生学习电路课程的成果。一门课程的教学不仅是让学生学习新知识，更主要的是提高学生的综合应用能力和实践技能。课程考核必须突出对能力和技能的考核，全面地评价学生学习的完整成果，使考试成为应用型人才培养目标实现的一个重要环节。
2 电路课程培养技能与能力结构
2.1 分析与应用能力
会看电路图；会对电路进行定性分析；会对电路进行定量计算；会对电路故障进行初步分析。
2.2 操作技能
会选择和使用测量仪器；会连接电路；会对电路进行调整；会电路测试方法；会对实验数据进行处理和分析实验结果的能力。
2.3 技能与能力培养和提高的实现
教学中一名学生一套仪器和设备，要求每名学生独立完成实践内容，并且几乎每次课程教学中都有与理论内容相配套的实践内容，通过学生独立多次反复得动手实践，使学生熟练地掌握仪器仪表的使用；会熟练的测量电压、电流、电阻、功率等电路量；会熟练的组建电路；会对电路故障进行初步分析。
3 电路课程考试方法
电路课程考核分为平时考核与课程结业考核，课程结业考核由综合能力考核与基础理论知识考核两部分组成。
3.1 平时考核；主要对学生学习效果全过程的考核，包括有出勤考核、作业完成情况考核、课堂提问考核、课内实验考核等。
3.2 综合能力考核：采用动手操作的方式进行。让学生完成一个实践课题，考核电路设计能力、实验操作技能、仪器的使用和测量技能、数据处理能力。
3.3 基础理论知识考核：采用笔试方式进行。考核对基础知识和基本理论的掌握、应用理论知识分析与解决问题的能力。
课程结业考核成绩占课程总成绩的70%。其中综合能力考核成绩占课程总成绩的30%，基础理论知识考核占课程总成绩的40%。
电路课程考试改革的重点是加强对学生学习效果全过程的考核，突出对能力和技能的考核。
我们对近三年自动化专业、通信工程专业、检测技术专业、电子信息等4个专业的学生考试情况进行了总结，其中分布图如图1所示：
4 电路课程考试改革效果
电路课程考试改革后出现了学生主动学习的可喜局面，课程改革前，学生普遍对教学实践不够重视，实验课马马虎虎，甚至缺课较多。改革后，学生第一次主动要求开放实验室，利用课余时间做实验。我们满足了学生的要求，开放了两周实验室，每天晚上开放三场3个半小时。计划每名学生有5次实验时间，来做实验的学生人次达到1848人次，平均每名学生3.94次，5次都来的学生达到52.4%。每次开放时间到了，一再催促学生才肯离开。电路课程考试改革的重点是对能力和技能的考核。电路课程考试改革的难点是制定出电路课程能力与技能考核的评价指标体系。
5 结束语
在近三年的教学改革中，我们对学生进行了问卷调查，学生自我评价操作考试比笔试好的学生超过了认为笔试比操作考试好的学生。说明通过教学改革学生技能的提高的幅度是比较大的，绝大多数学生感觉到专业基础课不那么枯燥难学了，学习的主动性和积极性有了一定提高。
参考文献：
[1]李寿泉.如何通过实验教学环节培养学生的创新能力[J].煤炭高等教育，2001，2（2）：58.
[2]赵鹏，谭金芳，彭文博.实验室开放的探索与实践［J］.高等农业教育，2003，（10）：72.
[3]毕淑娥.结合工程应用的“电路课程”课堂教学法的研究[J].价值工程，2012（32）.
作者简介：
张可菊（1978-），女，辽宁沈阳人，讲师，研究方向为控制理论与控制工程。