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本文将Moodle平台与电子书包相结合，实现Moodle由网络教学到课堂教学的转变。以深圳景秀中学活动课《学会创新》中的《协作》部分的内容为设计对象，进行Moodle平台与电子书包结合进入课堂教学的教学案例设计，探索信息技术与课程整合的新途径。
Moodle平台电子书包初中活动课教学设计一、引言
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化对象导向动态学习情境）的简称，它是由澳大利亚 Martin Dougiamas 博士主持开发的开源学习管理系统。Moodle被用来构建开放式的学习环境，它以建构主义教学法作为设计的基础，强调以学生为中心，教师是领导者、组织者。在教学活动中，通过相互协作，根据自己已有的经验构建知识。Moodle被广泛用作网络教学平台，但在课堂教学中，很少被用到。因此，将Moodle与电子书包相结合，让传统课堂与网络教学相融合，充分发挥教师为主导与学生为主体的“双主”的教学思想，打造新颖、高效的课堂。
本文将基于TPACK教学模式，以Moodle为平台，以电子书包为载体，对深圳市永秀中学的活动课《学会创新》中的《协作》进行教学设计。
二、选择Moodle平台的原因
之所以将Moodle与电子书包结合，走进课堂，是由Moodle的一些特点决定的。
首先，Moodle是开源免费的，而且简单易用。Moodle是完全免费的，而且开放源代码，这样用户就可以根据自己的实际教学情况选择功能。Moodle的操作简单易学，教师可以方便的设计完成自己的课程。
其次，Moodle提供的活动和分隔小组，满足教师和学生、学生之间的互动和协作。Moodle平台提供的活动如：讨论区、博客、聊天室、wiki等，有助于互动和协作学习环境的创设，打破传统课堂教学模式，使课堂更生动。
第三，Moodle强大的评价功能，使过程评价成为可能。各小组可以通过Moodle提供活动，随时发表自己或者小组的成果，组员可以自评、互评，教师可以监察到学生的活动状态，根据表现进行综合评价。
第四，在Moodle平台上，可以添加文字、图片、音频、视频各种媒体，使课程内容更加丰富多彩。增加学生的兴趣。教师可以通过Moodle平台，根据自己的实际情况和学生的情况进行教学设计，设计出有特色，适合自己教学的课程。
三、选择电子书包的原因
电子书包是便携式的“电子课堂”，它集学习、练习、评价、拓展等活动为一体。将电子书包与Moodle平台相结合，充分发挥电子书包便携式的特点，让Moodle平台走进课堂。只要在网络覆盖的地方，学生都可以登录Moodle平台进行学习。打破了台式机的固定地点的限制，而且，在课堂上，将基于Moodle的网络学习与课堂的师生面对面的教学结合起来，打造高效课堂。
四、《协作》教学设计
本课是深圳市景秀中学开发的校本课程《学会创新》中第三章合作力训练的第四节课《协作》。包括游戏训练、交流分享、自我测评和课后拓展四部分，意在通过团队的游戏活动，培养学生对协作的认知能力。
（一）教学目标分析
1.让大家在具有挑战性的活动中体验团队成员之间的互相协作。
2.能说出团队协作的意义，学会与小伙伴协作。
3.能提升团队协作的认知能力。
（二）教学重难点
教学重点：通过齐眉棍和风火轮两个游戏，让学生团队协作的重要，训练他们的协作认知能力。
教学难点：通过游戏体会团队协作精神是心往一处想，劲往一处使。将实践经验上升到精神层面，对初一学生来说，还是有一定困难的，需要教师引导。
（三）教学模式与策略的选择与设计
本节课是活动课，又结合了Moodle平台和电子书包，因此，采用信息技术与课程整合中的TPACK模式。TPACK 原为TPCK，即（Technological Pedagogical Content Knowledge）的首字母，意为技术——教学法——内容知识或整合技术的学科教学知识。密歇根州立大学的Matthew J. Koehler 和Punya Mishra为TPACK 给出的定义是：这是一种“整合技术的教师知识的框架”，它是学科内容（CK）、教学法（PK）和技术（TK），这三种知识要素之间的复杂互动，形成了TPACK整合框架（如图1所示）。
在TPACK模式下，本节课的TCK和TPK分别为：
1.协作TCK
技术—内容知识（TCK）是指关于技术与学科内容如何相互作用的知识，即教学资源的知识。先进的技术意味着能够支持更多变、更灵活地表征和呈现学科内容。本节课的设计中，在技术的支持下运用视频、动画、图片等媒体对知识重新表征，将团队协作知识更加生动、直观的表现出来，将抽象的知识形象化。
2.协作TPK
技术—教学法知识（TPK）是指关于技术在教学和学习情境中的存在形式、 使用要素和作用效果的知识，实际上，技术—教学法知识就是在技术环境下的教学设计的知识。本节课的设计中，利用Moodle平台提供的各种活动，采用小组协作和问题探究式教学法。让学生小组协作完成游戏后，再经过探究，更深刻地理解团队协作。
（四）学习资源与工具设计
1.蚂蚁协作视频，供学生直观形象的感受协作的意义。
2.六根轻质塑料棍、废报纸（20张）、透明胶（一卷）、裁纸刀（一把）、剪刀（两把）等，供学生游戏齐眉棍和风火轮中使用。
3.一份自我测试题，供学生认识自我团队协作能力。
（五）教学过程 1.课前导入
（1）让学生观看蚂蚁协作视频，讨论关于协作的想法并整理发布到讨论区。
（2）教师根据学生的发言和讨论区的情况，引导学生认识协作，并引入新课程的学习。
Moodle平台中的导入设计模块如图2，灰色部分不对学生显示。【设计意图】课前导入，用一段蚂蚁协作的视频，引起学生的对视频内容的讨论，引导学生对团队协作的进行讨论，从而引入课题。在该部分，用“讨论区”学生可以随时将想法观点上传，其他同学可以及时看到。教师可以选择有个性和共性的同学发言，监控讨论的过程。
2.课堂活动
（1）让学生分组完成游戏“齐眉棍”，并讨论回答“什么叫万众一心？什么叫众志成城？什么叫齐心协力？”讨论完成后，将讨论结果在讨论区展示。
（2）让学生分组完成“风火轮”游戏并根据游戏中的表现，完成“交流与分享”。这个环节重点是介绍风火轮成功转动的协作方式和方法，队员们的团队协作精神。
（3）教师总结学生的发言，并对本节课做一小结。
（4）学生完成团队协作能力自我测评。
Moodle平台中的课堂设计模块如图3：
【设计意图】
（1）游戏“齐眉棍”作为课堂活动的热身游戏，让学生初步体会协作的关键是有共同的目标，为接下来的游戏“风火轮”做铺垫。
（2）游戏“风火轮”训练学生的协作能力，让他们在游戏中感受协作的方式和重要，并经过自由交流，将协作的方式和方法、协作精神交流分享。
（3）学生协作能力自我测评，让学生对自己的协作能力有一定的认识。
整个教学过程，学生的讨论结果都可以随时上传，学生之间小组内可以相互评价，教师可以监测到学生的情况，根据实际需要选择发言学生，进行评价。
3.课后拓展
（1）学生小组完成“搭建灯塔”的游戏，并思考讨论游戏中团队协作的问题。
（2）故事大搜索，学生寻找自己经历或看到、听到有关协作的故事，将故事发布在讨论区，配上自己的理解与感悟，最后评选出最最受欢迎、最感人的三个小故事，进行奖励。
（3）讨论与分享，学生将自己在这节课中的收获、心得、问题等在该讨论区与同学、老师交流。
Moodle平台中的拓展设计模块如图4：
【设计意图】
（1）通过游戏“搭建灯塔”让学生进一步训练提高自己的团队协作能力。
（2）通过协作故事大搜索，让学生在故事中感悟协作精神和重要性。
（3）通过讨论与分享，为学生提供一个课后交流的平台，延伸课堂。
五、反思
（一）Moodle平台与电子书包结合的优势
1.Moodle平台的模块化设计，实现了教学设计的模块化，把原来繁杂、凌乱的教学内容和过程模块化，教学过程更加清晰、紧凑。
2.Moodle平台提供的强大的评价体系，方便追踪学习过程，学生之间、师生之间可以及时评价，实现了学习的过程性评价。
3.便携式电子书包，让学生的学习无处不在，只要有网络的地方，都可以学习。
（二）该整合模式的缺点
虽然Moodle平台与电子书包结合有很多优势，但是也有一些限制。其中最大的限制就是，Moodle平台的访问必须要有网络。因此，在一些网络没有覆盖的地方，无法使用。而且，上课时，全班所有学生同时访问，需要有强大的网速支持。另外，学生可能在上课过程中，上网查看学习无关的东西。
参考文献：
[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.100-110.
[2]闫英琪，阿不来提，郭绍青.基于Moodle平台的学习活动设计[J].现代教育技术，2008，（6）：77.
[3]吴永和，祝智庭，何超.电子课本与电子书包标准体系框架研究[J].华东师范大学学报（自然科学版），2012，（2）：70-80.
Moodle平台电子书包初中活动课教学设计一、引言
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化对象导向动态学习情境）的简称，它是由澳大利亚 Martin Dougiamas 博士主持开发的开源学习管理系统。Moodle被用来构建开放式的学习环境，它以建构主义教学法作为设计的基础，强调以学生为中心，教师是领导者、组织者。在教学活动中，通过相互协作，根据自己已有的经验构建知识。Moodle被广泛用作网络教学平台，但在课堂教学中，很少被用到。因此，将Moodle与电子书包相结合，让传统课堂与网络教学相融合，充分发挥教师为主导与学生为主体的“双主”的教学思想，打造新颖、高效的课堂。
本文将基于TPACK教学模式，以Moodle为平台，以电子书包为载体，对深圳市永秀中学的活动课《学会创新》中的《协作》进行教学设计。
二、选择Moodle平台的原因
之所以将Moodle与电子书包结合，走进课堂，是由Moodle的一些特点决定的。
首先，Moodle是开源免费的，而且简单易用。Moodle是完全免费的，而且开放源代码，这样用户就可以根据自己的实际教学情况选择功能。Moodle的操作简单易学，教师可以方便的设计完成自己的课程。
其次，Moodle提供的活动和分隔小组，满足教师和学生、学生之间的互动和协作。Moodle平台提供的活动如：讨论区、博客、聊天室、wiki等，有助于互动和协作学习环境的创设，打破传统课堂教学模式，使课堂更生动。
第三，Moodle强大的评价功能，使过程评价成为可能。各小组可以通过Moodle提供活动，随时发表自己或者小组的成果，组员可以自评、互评，教师可以监察到学生的活动状态，根据表现进行综合评价。
第四，在Moodle平台上，可以添加文字、图片、音频、视频各种媒体，使课程内容更加丰富多彩。增加学生的兴趣。教师可以通过Moodle平台，根据自己的实际情况和学生的情况进行教学设计，设计出有特色，适合自己教学的课程。
三、选择电子书包的原因
电子书包是便携式的“电子课堂”，它集学习、练习、评价、拓展等活动为一体。将电子书包与Moodle平台相结合，充分发挥电子书包便携式的特点，让Moodle平台走进课堂。只要在网络覆盖的地方，学生都可以登录Moodle平台进行学习。打破了台式机的固定地点的限制，而且，在课堂上，将基于Moodle的网络学习与课堂的师生面对面的教学结合起来，打造高效课堂。
四、《协作》教学设计
本课是深圳市景秀中学开发的校本课程《学会创新》中第三章合作力训练的第四节课《协作》。包括游戏训练、交流分享、自我测评和课后拓展四部分，意在通过团队的游戏活动，培养学生对协作的认知能力。
（一）教学目标分析
1.让大家在具有挑战性的活动中体验团队成员之间的互相协作。
2.能说出团队协作的意义，学会与小伙伴协作。
3.能提升团队协作的认知能力。
（二）教学重难点
教学重点：通过齐眉棍和风火轮两个游戏，让学生团队协作的重要，训练他们的协作认知能力。
教学难点：通过游戏体会团队协作精神是心往一处想，劲往一处使。将实践经验上升到精神层面，对初一学生来说，还是有一定困难的，需要教师引导。
（三）教学模式与策略的选择与设计
本节课是活动课，又结合了Moodle平台和电子书包，因此，采用信息技术与课程整合中的TPACK模式。TPACK 原为TPCK，即（Technological Pedagogical Content Knowledge）的首字母，意为技术——教学法——内容知识或整合技术的学科教学知识。密歇根州立大学的Matthew J. Koehler 和Punya Mishra为TPACK 给出的定义是：这是一种“整合技术的教师知识的框架”，它是学科内容（CK）、教学法（PK）和技术（TK），这三种知识要素之间的复杂互动，形成了TPACK整合框架（如图1所示）。
在TPACK模式下，本节课的TCK和TPK分别为：
1.协作TCK
技术—内容知识（TCK）是指关于技术与学科内容如何相互作用的知识，即教学资源的知识。先进的技术意味着能够支持更多变、更灵活地表征和呈现学科内容。本节课的设计中，在技术的支持下运用视频、动画、图片等媒体对知识重新表征，将团队协作知识更加生动、直观的表现出来，将抽象的知识形象化。
2.协作TPK
技术—教学法知识（TPK）是指关于技术在教学和学习情境中的存在形式、 使用要素和作用效果的知识，实际上，技术—教学法知识就是在技术环境下的教学设计的知识。本节课的设计中，利用Moodle平台提供的各种活动，采用小组协作和问题探究式教学法。让学生小组协作完成游戏后，再经过探究，更深刻地理解团队协作。
（四）学习资源与工具设计
1.蚂蚁协作视频，供学生直观形象的感受协作的意义。
2.六根轻质塑料棍、废报纸（20张）、透明胶（一卷）、裁纸刀（一把）、剪刀（两把）等，供学生游戏齐眉棍和风火轮中使用。
3.一份自我测试题，供学生认识自我团队协作能力。
（五）教学过程 1.课前导入
（1）让学生观看蚂蚁协作视频，讨论关于协作的想法并整理发布到讨论区。
（2）教师根据学生的发言和讨论区的情况，引导学生认识协作，并引入新课程的学习。
Moodle平台中的导入设计模块如图2，灰色部分不对学生显示。【设计意图】课前导入，用一段蚂蚁协作的视频，引起学生的对视频内容的讨论，引导学生对团队协作的进行讨论，从而引入课题。在该部分，用“讨论区”学生可以随时将想法观点上传，其他同学可以及时看到。教师可以选择有个性和共性的同学发言，监控讨论的过程。
2.课堂活动
（1）让学生分组完成游戏“齐眉棍”，并讨论回答“什么叫万众一心？什么叫众志成城？什么叫齐心协力？”讨论完成后，将讨论结果在讨论区展示。
（2）让学生分组完成“风火轮”游戏并根据游戏中的表现，完成“交流与分享”。这个环节重点是介绍风火轮成功转动的协作方式和方法，队员们的团队协作精神。
（3）教师总结学生的发言，并对本节课做一小结。
（4）学生完成团队协作能力自我测评。
Moodle平台中的课堂设计模块如图3：
【设计意图】
（1）游戏“齐眉棍”作为课堂活动的热身游戏，让学生初步体会协作的关键是有共同的目标，为接下来的游戏“风火轮”做铺垫。
（2）游戏“风火轮”训练学生的协作能力，让他们在游戏中感受协作的方式和重要，并经过自由交流，将协作的方式和方法、协作精神交流分享。
（3）学生协作能力自我测评，让学生对自己的协作能力有一定的认识。
整个教学过程，学生的讨论结果都可以随时上传，学生之间小组内可以相互评价，教师可以监测到学生的情况，根据实际需要选择发言学生，进行评价。
3.课后拓展
（1）学生小组完成“搭建灯塔”的游戏，并思考讨论游戏中团队协作的问题。
（2）故事大搜索，学生寻找自己经历或看到、听到有关协作的故事，将故事发布在讨论区，配上自己的理解与感悟，最后评选出最最受欢迎、最感人的三个小故事，进行奖励。
（3）讨论与分享，学生将自己在这节课中的收获、心得、问题等在该讨论区与同学、老师交流。
Moodle平台中的拓展设计模块如图4：
【设计意图】
（1）通过游戏“搭建灯塔”让学生进一步训练提高自己的团队协作能力。
（2）通过协作故事大搜索，让学生在故事中感悟协作精神和重要性。
（3）通过讨论与分享，为学生提供一个课后交流的平台，延伸课堂。
五、反思
（一）Moodle平台与电子书包结合的优势
1.Moodle平台的模块化设计，实现了教学设计的模块化，把原来繁杂、凌乱的教学内容和过程模块化，教学过程更加清晰、紧凑。
2.Moodle平台提供的强大的评价体系，方便追踪学习过程，学生之间、师生之间可以及时评价，实现了学习的过程性评价。
3.便携式电子书包，让学生的学习无处不在，只要有网络的地方，都可以学习。
（二）该整合模式的缺点
虽然Moodle平台与电子书包结合有很多优势，但是也有一些限制。其中最大的限制就是，Moodle平台的访问必须要有网络。因此，在一些网络没有覆盖的地方，无法使用。而且，上课时，全班所有学生同时访问，需要有强大的网速支持。另外，学生可能在上课过程中，上网查看学习无关的东西。
参考文献：
[1]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.100-110.
[2]闫英琪，阿不来提，郭绍青.基于Moodle平台的学习活动设计[J].现代教育技术，2008，（6）：77.
[3]吴永和，祝智庭，何超.电子课本与电子书包标准体系框架研究[J].华东师范大学学报（自然科学版），2012，（2）：70-80.