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摘 要：思维导图作为一种学习策略，能够在英语阅读教学中提高教师的教学效率，增强学生的学习效果。本文通过应用思维导图开展英语阅读教学的课例，阐述了思维导图在高中英语阅读教学中的应用途径。
关键词：思维导图；高中英语；阅读教学
一、问题的提出
阅读教学长期以来都是高中阶段英语教学的主体。《全日制普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”在教学过程中，有的教师耗费大量的时间进行阅读教学却收效甚微，时间的投入与效果往往不成正比。如何在新课程标准的指导下进行有效的阅读教学，是广大一线英语教师一直思考的问题。在教学实践中，笔者发现把思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入课堂教学，能夠提升高中英语阅读教学的有效性。
二、关于思维导图
思维导图又叫心智图，是英国学者托尼·巴赞根据人脑特征创设的一种新型的笔记方法。它用图示这种直观、形象的方式表达观点，使思维可视化，是一种帮助学生思考和解决问题的有效工具。
三、思维导图对英语阅读教学的作用
思维导图是一种展现个人智力潜能的方法，它把复杂的问题简单化，把人们看不见、摸不着的想法外显出来，用一张纸就能呈现思维过程和知识结构。把思维导图运用到高中英语阅读教学中，有助于学生整体认识和把握阅读文本的篇章结构，有助于激发学生的发散性思维和创造性思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，使之逐渐成为自主学习和自我指导的学习者。
四、思维导图在高中英语阅读教学中的具体应用
以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的阅读部分How Daisy Learned to Help Wildlife为例，展示应用思维导图的具体过程。
该语篇描述了一个名叫戴茜的女孩在梦中经历了一次奇妙飞毯旅行，从濒危动物那里学到了野生动物保护知识。戴茜首先乘坐飞毯来到西藏，在与藏羚羊的对话中了解到濒危野生动物的现状；接着她飞到津巴布韦，通过非洲象的介绍，明白了动物保护的重要性和措施；最后她来到热带雨林，了解到保护野生动物还应该关注他们的生活环境和生活习性。结束奇幻之旅时，戴茜表达了她的感受和决心。
基于课文的形式和特点，笔者挖掘出课文内容与学习方式的结合点，采用思维导图这一学习策略，将学生分为四大组，每一个大组又分为两人一组的若干个小组。第一大组的学生就戴茜在西藏之所见画一张思维导图；第二大组的学生就戴茜在津巴布韦的经历画一张思维导图；第三大组的学生就戴茜在热带雨林之所闻画一张思维导图；第四大组的学生就戴茜在奇幻之旅结束时的感受和决心画一张思维导图。
1. 步骤一：课前手绘思维导图
根据本课的教学目标，布置学生自主学习，梳理该语篇的行文结构，找到文章中的脉络、关联点并以思维导图的形式展示出来，同时思维导图要简洁明了。
2. 步骤二：课中用好思维导图
课中设置展示交流环节，组织学生交流、讨论课前所形成的初步学习成果。一个学生说完后，其他学生接着补充，将知识点深化、解透，尽可能地加以发散。同时要求学生将讨论成果以思维导图的形式记录下来，然后对自己的思维导图进行必要的改进。
3. 步骤三：教师充当学生学习中的引导者和合作者
教师回答学生在完成任务的过程中遇到的问题，帮助学生对交流的相关信息进行筛选。在此过程中，教师将各组的讨论成果和所做的补充整合为一张清晰全面的网络图，在讨论结束时呈现在多媒体上，最终使学生获得完整的知识体系。
4. 步骤四：复习巩固，输出语言
让学生根据完整的思维导图复述该语篇的相关内容，可以复述全文，也可以复述片段，学生可根据自己的能力和兴趣进行复述。
五、结语
教学实践表明，将思维导图引入高中英语阅读课教学，教师在有限的时间内高效完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量的同时，还可以让学生更好地围绕主题进行发散性思考，从而使思维导图真正成为学习地图。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].李斯 译.北京：作家出版社，1998.
[3]范冰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2011，34（11）.
基金项目：本文系2016年福建省大田县基础教育立项课题“思维导图在高中英语语篇教学中的应用探究”（立项编号：DTKTZX-2016104）研究成果。
关键词：思维导图；高中英语；阅读教学
一、问题的提出
阅读教学长期以来都是高中阶段英语教学的主体。《全日制普通高中英语新课程标准》指出：“阅读课教学的目的在于培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”在教学过程中，有的教师耗费大量的时间进行阅读教学却收效甚微，时间的投入与效果往往不成正比。如何在新课程标准的指导下进行有效的阅读教学，是广大一线英语教师一直思考的问题。在教学实践中，笔者发现把思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入课堂教学，能夠提升高中英语阅读教学的有效性。
二、关于思维导图
思维导图又叫心智图，是英国学者托尼·巴赞根据人脑特征创设的一种新型的笔记方法。它用图示这种直观、形象的方式表达观点，使思维可视化，是一种帮助学生思考和解决问题的有效工具。
三、思维导图对英语阅读教学的作用
思维导图是一种展现个人智力潜能的方法，它把复杂的问题简单化，把人们看不见、摸不着的想法外显出来，用一张纸就能呈现思维过程和知识结构。把思维导图运用到高中英语阅读教学中，有助于学生整体认识和把握阅读文本的篇章结构，有助于激发学生的发散性思维和创造性思维，提高他们分析问题、解决问题的能力，使之逐渐成为自主学习和自我指导的学习者。
四、思维导图在高中英语阅读教学中的具体应用
以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection的阅读部分How Daisy Learned to Help Wildlife为例，展示应用思维导图的具体过程。
该语篇描述了一个名叫戴茜的女孩在梦中经历了一次奇妙飞毯旅行，从濒危动物那里学到了野生动物保护知识。戴茜首先乘坐飞毯来到西藏，在与藏羚羊的对话中了解到濒危野生动物的现状；接着她飞到津巴布韦，通过非洲象的介绍，明白了动物保护的重要性和措施；最后她来到热带雨林，了解到保护野生动物还应该关注他们的生活环境和生活习性。结束奇幻之旅时，戴茜表达了她的感受和决心。
基于课文的形式和特点，笔者挖掘出课文内容与学习方式的结合点，采用思维导图这一学习策略，将学生分为四大组，每一个大组又分为两人一组的若干个小组。第一大组的学生就戴茜在西藏之所见画一张思维导图；第二大组的学生就戴茜在津巴布韦的经历画一张思维导图；第三大组的学生就戴茜在热带雨林之所闻画一张思维导图；第四大组的学生就戴茜在奇幻之旅结束时的感受和决心画一张思维导图。
1. 步骤一：课前手绘思维导图
根据本课的教学目标，布置学生自主学习，梳理该语篇的行文结构，找到文章中的脉络、关联点并以思维导图的形式展示出来，同时思维导图要简洁明了。
2. 步骤二：课中用好思维导图
课中设置展示交流环节，组织学生交流、讨论课前所形成的初步学习成果。一个学生说完后，其他学生接着补充，将知识点深化、解透，尽可能地加以发散。同时要求学生将讨论成果以思维导图的形式记录下来，然后对自己的思维导图进行必要的改进。
3. 步骤三：教师充当学生学习中的引导者和合作者
教师回答学生在完成任务的过程中遇到的问题，帮助学生对交流的相关信息进行筛选。在此过程中，教师将各组的讨论成果和所做的补充整合为一张清晰全面的网络图，在讨论结束时呈现在多媒体上，最终使学生获得完整的知识体系。
4. 步骤四：复习巩固，输出语言
让学生根据完整的思维导图复述该语篇的相关内容，可以复述全文，也可以复述片段，学生可根据自己的能力和兴趣进行复述。
五、结语
教学实践表明，将思维导图引入高中英语阅读课教学，教师在有限的时间内高效完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量的同时，还可以让学生更好地围绕主题进行发散性思考，从而使思维导图真正成为学习地图。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].李斯 译.北京：作家出版社，1998.
[3]范冰.思维导图在小学英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学（小学篇），2011，34（11）.
基金项目：本文系2016年福建省大田县基础教育立项课题“思维导图在高中英语语篇教学中的应用探究”（立项编号：DTKTZX-2016104）研究成果。