教学方法是指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。教学方法在教学过程中起着极其重要的作用，它直接影响到教学目标能否实现，以及实现教学目标所达到的程度和效率。现代教育不仅要求通过一定的教学方法取得高质量，而且要求高效率。教学方法的作用不仅仅限于完成课程的教学任务，同时在调动学生的学习主动性和积极性，发展智力、培养能力以及形成健全的个性方面，都起到重要的作用。
　　一、教学方法的改变
　　（一）满足学生需要，转变教学内容
　　学生的自我需要，是提高学生创造力的动力来源。学生创造力的培养和提高，需要有一定的基础知识和理论功底，没有一定的基础知识，任何创造力也难以发挥和体现。中学生基础知识的来源，主要是在课堂教学活动中，因此，满足学生的需要，是提高学生创造力的重要途径。
　　（二）培养学生创造力，转变教学方法
　　传统的教学，是教师讲知识，学生背知识，考试考知识，理论与实际相脱离，不适合学生的需要和要求，学生学习感到枯燥无味，也就难以激发学生学习的主动性和创造性。因而必须改变这种束缚学生发展的教学模式，根据学生的需要开展教学活动，教师应成为学生的服务者，为学生需要的满足、创造力的提高，提供全方位的服务。教学活动是教师的教和学生的学的有机结合。
　　二、新教学方法的设计及应用
　　（一）引探式教学模式的实践应用
　　引探式教学模式是教师积极引导学生主动探究新知识的一种教学方法。它强调教师的“引”与学生的“探”有机地结合，其宗旨是教会学生学习从未知到真知的发现过程，引导学生通过积极的探究，学会科学研究的方法。发展学生的多种能力。它有利于调动学生学习的积极性，有利于激发学生生动、活泼、主动地发展。
　　（二）教学方法在课程设计中的新运用
　　1.演讲法的设计修正
　　演讲法是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的好或不好。演讲法若使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动有趣。
　　2.问题教学法的优势及原则
　　问题教学法就是利用系统的步骤，指导学生解决问题，借以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于“重述”“关联”和“实现”的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。
　　3.设计教学法的特点及价值
　　所谓设计教学法，就是设想并创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内；一边思考，一面执行；既用脑，也用手。
　　4.测验法的意义及要点
　　测验通常可用口头与书写两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。因此，测验即是一种考核的做法。
　　从学生的角度而言，学生经过测验的考核，了解了自己的学习成绩，好的欲求继续保持或求得更好；差的希望迎头赶上或力求进步，这两种情况皆可激发继续学习的动机；尤其是有好成绩者，对于知识的熟悉与成就的喜乐，就是最好的学习动机（亦即学生获得了正面的加强）。
　　（三）创新性教学方法的实践应用
　　1.发表教学法的作用及价值
　　对一些较成熟的儿童而言，发表是很有兴趣的一件事情，而且他们也略具发表的能力。发表教学是针对思维意识比较超前的学生的一种很好的教学方法。
　　发表教学的重点在于帮助学生主动的去发现课程的意义；学生借语言、文字、图画、音乐等来表达（传达）知识、思想与情感。教师指导学生搜集恰当的发表资料（包括实物）与选择合宜的发表方式（如：演讲，角色扮演，戏剧），教师成为从旁帮助的协助者与引导者。
　　2.脑力激荡法的教学实施
　　脑力激荡法的优势在于利用创造性想法为手段，集体思考，使学生发挥最大的想象力。根据一个灵感激发另一个灵感的方式，产生创造性思想，并从中选择最佳解决问题的途径。在教学过程中学生不可批评其他同学的创意，以免妨碍他人创造性的思想。
　　在新教学方法的实践中，教师要变“主宰”为“主导”，尊重学生，教学民主；变重“知”轻“能”为“知”“能”并重，教学生“学会生存”；变经验型教学为科研型教学，靠教师自我认知和教学素养的提高优化教育教学质量；变单纯的“责任”为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒入学生心田。正如苏霍姆林斯基所说：“没有爱，就没有教育。”