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【摘 要】随着玉溪四中高效合作和谐课堂教学的稳步推进，提高学生学习效率才能促使学生健康发展，为实现高效课堂奠定坚实的基础，同时也是创建特色学校，提升办学质量的有效途径，本文对切实落实减轻学生负担，使课堂成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习。把编制导学案作为课堂高效的突破点，高效和谐课堂活力的支撑点，有效点评作为激活课堂的有效点等作了初探，与同仁共勉。
【关键词】合作学习；教学课堂；有效点评
在玉溪四中推进改革课堂教学中，我校组织教师到多所学校学习，提出了高效课堂教学模式。在教学中我们倡导学生先学后教，借助小组合作学习的模式，培养学生自主、合作、探究的能力。收到了一定的效果，教师的教学理念，有针对性地选择了“作合作和谐合”教学模式的研究，合作和谐合教学侧重于从操作层面上实现高效教育，进一步打造我校作合作和谐合教学模式。在近几年的教学实践，我从以下几方面初探。
1.确保课堂高效方向，精心编制导学案，导入课堂的突破点。
首先：精心编制导学案要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了，课前精心准备，让课堂预设更精彩。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在教学中备课是课堂教学的预设阶段， 是打造高效课堂的重要前提。只有精心备课，对课堂教学的各要素进行完美设计， 才能使课堂教学趋于完美，切实提高学生的学习能力和教学质量。
1.1 从课标准备。在具体的教学中， 我们要以新课程改革标准为指导思想，要认真研读，了解掌握各部分内容，要将全新的教育理念与教学思想运用到具体的教学实践中。
1.2 从教材准备。要创造性地运用教材，合理地调整教学顺序，适当增删教学内容，使教学更加符合本校学情。
1.3 从学生准备。 能激起全体学生参与学习的积极性， 能够促进全体学生全面发展的课堂才是高效的， 是我们永恒的追求。注意练习要做到精选练习，科学设计作业。为了减少学生不认真思考、应付作业现象，尽可能避免作业中的过多重复，无效低效学习问题，在作业设计上做到精选习题，科学设计作业，作业要有梯度，满足不同层次学生的需求。
其次：导学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。学生是否预习学案？这就需要督促和检查，发动学生，建立有效可行的机制。如计划上墙、每日提醒、异组互检查、重点抽查、每周评比、预习通报等均值得尝试。
2.和谐的教学课堂
理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；达到“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。
2.1 将构建“班内合作高效教学模式”初步定位在抓实“班级小组合作学习”上。“小组合作学习”作为一种教学方法，教学模式，是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
2.2 培养合作学习的能力。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。然而我们在学生的小组学习中发现了这样的现象：有的学生依赖性强，他们不求上进，错误地认为小组学习可以“搭便车”，因此活动不参与、不动手，袖手旁观，“坐享其成”；也有的学生碰到难题，不是深人思考，而是动不动就求助于别人，失去了独立思考的机会。合作学习需要学生有足够的团队意识。
2.3 课堂教学的小组合作学习模式实施
2.3.1 首先根据学生学习兴趣、态度、水平、性格等特征，把全班学生由优到差分为A、B、C、D四个层次。遵循“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行分组，每组4人，每个小组均含各个层次的人，各组力量适度搭配。每个小组设组长一名，小组内每一个学生都有任务。在学生分组实施一段时间后，教师根据情况再进行适度调整，调整后的小组要保持相对的稳定。这样争取做到每个小组实力相当，有利于形成和谐的学习氛围。让每一个学生在小组交流时愿说、想说、有话可说。先让学生思考液体柱的体积、质量、和重力怎么样算出来小组代表进行演示推导公式 学生观察思考，小组讨论推导。学生分组讨论，归纳出：
液体压强的计算：展示分析
①液柱的体积：v=Sh ；
②液柱质量：m=ρv=ρSh
③液柱的重力：G=mg=ρShg ；
④液柱对底面的压力：F=G=ρShg
⑤液柱对底面的压强：p=F/S=ρShg/S=ρgh
⑥推导结果：p=ρgh
教师强调：
液体压强公式的理解：
① 式中ρ是液体的密度，单位是kg/m3；
② g是取9.8N/kg；③h是与空气接触的水面到液体中某点水平线的竖直距离，单位是m；④液体的压强只与液体的密度和深度有关，与液体的体积、质量、容器的形状无关。
根据规律的有关内容，学生相互讨论、畅所欲言、大量举例。体现学生的参与意识，学生把物理知识应用到生活实际，解释生活中遇到的现象，体现了从物理走向生活的理念。
2.3.2 重视小组长的选拔。合作学习之中，小组长的地位举足轻重。原则上要选取德才兼备，能力较强的学生担任小组长。教师首先对小组长进行培训，教会组长如何合作、如何讲解、如何交流等。同时制定合作学习常规要求，对全班同学进行培训。教师每一天都要与组长进行交流，了解每一个小组在合作学习中存在的问题，了解每一位学生的学习表现，及时进行指导和调整。每周、每月定期召开各个组长会议，对优秀组长进行奖励，并让他们介绍经验。对同学不支持的组长，全班进行竞选。同时，为充分发挥每一个学生的潜力和特长，教师还要灵活掌控小组长的任命，根据学习任务的不同，合理调配、任命组长。 2.3.3 教师适时、适地参与学生的小组合作学习。
合作学习成功与否，同教师的调控、引导、参与是密不可分的.教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。问题设计的恰当与否是课堂成败的关键。所以，教师在设计课堂教学的时候，对于小组合作的情境要考虑周全，尽量将本课的重难点都涵盖进去。学生在合作讨论时，教师是导演，有时也是观众。如当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以指导。当小组合作学习完成后，组织全班性的交流，反馈小组合作的结果，扩大小组合作的效益，调动学生的积极性。
2.4 我在教学课堂的具体实施：
2.4.1 教师起引领作用，充分发挥各个小组的作用，以小组为单位，学生教学生，而教师只选取重点、难点或易错点进行讲解和点评。学生阅读教材和导学案仔细地寻找知识点、关键点。该实验的就实验，通过实验找到规律。如当学习“测量物质的密度”后，布置学生实验。设计测出土豆的密度的方法（ρ土豆>ρ水）。请你从现有土豆、量筒、刻度尺、弹簧秤、小刀、烧杯、水、细线等器材中适当选用，以4位同学为一组，采取小组竞赛的方式，比比看谁想的方法多，谁能想出更多的途径来。很快，学生的积极性很高，你一言我一语，方法很快出来了。创设竞赛或游戏情境，最后教师作评讲，学生既觉得有趣味，引发他们的好奇心，为推进物理学科的素质教育步伐，起到了很好的效果。组员讲解时，该组成员就是老师，其余组员就为学生。教师对疑难问题进行指导和点评，老师补充确定本节课的学习目标，并强调重点和难点。
2.4.2 充分运用实验，吸引学生的注意力.物理是以实验为基础的自然科学，实验不仅能帮助学生掌握物理知识，理解物理原理，而且能丰富学生的情感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。物理现象丰富多彩，生动有趣。比如，在学习动能和势能的相互转化时，我先演示单摆左右摆动的实验，然后提出问题：小球为什么能左右、上下运动呢？这样就为学生设置了激发探知的情景，学生的学习兴趣油然而生。又如，在学习电路设计时，上课前我向学生提出这样的问题：要求某一组抢答时闭合开关，本组的灯亮，而主持人的电铃响，你能帮助设计此电路吗？学生学习的积极性立即被调动起来，学习小组要举行知识抢答赛，其中一项是分四组进行抢答的，教学效率自然也就提高了。
2.4.3 利用物理学上的趣味故事，激发学生的学习兴趣。物理上有很多有趣的故事，比如，在第一次世界大战的时候，一个法国飞行员驾驶着飞机在空中飞行的时候，突然发现身边有个类似小昆虫的东西，他伸手一抓，发现抓到的不是小昆虫，而是一颗德国子弹。是不是那位法国飞行员有什么特殊本领，能手抓子弹呢？学生在好奇心的驱使下学习“世界是运动的”知识，教学效率自然会提高。注意教学内容的开放性，贴近物理生活实际 。
2.4.4 巧妙应用“多媒体”，创设高效课堂。课堂上我能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。
3.开展有效点评，激活课堂的有效点
在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，防止评价结论的简单化和片面性。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。促进了对物理教学效果评价的全面与客观性，使评价成为一种需要，一种激励。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上，和谐教学，让爱充满课堂。教师要尊重每一个学生，关注每一个学生，欣赏每一个学生。给每一个学生以鼓励，努力发现他们的兴趣、爱好、专长、优秀品质，给他们施展与表现的机会。在高效课堂建设中，我们还要通过每学期进行的先行课活动，不断地摸索、不断地创新，真正让我们师生融入到高效课堂的理念中，我们的各种课型才能达到高质、高效。
参考文献
[1] 《初中物理新课程标准》解读
[2] 物理教学探讨
[3] 玉溪四中合作和谐课堂
收稿日期：2014-01-02
【关键词】合作学习；教学课堂；有效点评
在玉溪四中推进改革课堂教学中，我校组织教师到多所学校学习，提出了高效课堂教学模式。在教学中我们倡导学生先学后教，借助小组合作学习的模式，培养学生自主、合作、探究的能力。收到了一定的效果，教师的教学理念，有针对性地选择了“作合作和谐合”教学模式的研究，合作和谐合教学侧重于从操作层面上实现高效教育，进一步打造我校作合作和谐合教学模式。在近几年的教学实践，我从以下几方面初探。
1.确保课堂高效方向，精心编制导学案，导入课堂的突破点。
首先：精心编制导学案要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了，课前精心准备，让课堂预设更精彩。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在教学中备课是课堂教学的预设阶段， 是打造高效课堂的重要前提。只有精心备课，对课堂教学的各要素进行完美设计， 才能使课堂教学趋于完美，切实提高学生的学习能力和教学质量。
1.1 从课标准备。在具体的教学中， 我们要以新课程改革标准为指导思想，要认真研读，了解掌握各部分内容，要将全新的教育理念与教学思想运用到具体的教学实践中。
1.2 从教材准备。要创造性地运用教材，合理地调整教学顺序，适当增删教学内容，使教学更加符合本校学情。
1.3 从学生准备。 能激起全体学生参与学习的积极性， 能够促进全体学生全面发展的课堂才是高效的， 是我们永恒的追求。注意练习要做到精选练习，科学设计作业。为了减少学生不认真思考、应付作业现象，尽可能避免作业中的过多重复，无效低效学习问题，在作业设计上做到精选习题，科学设计作业，作业要有梯度，满足不同层次学生的需求。
其次：导学案必须做到有发必做、有做必收、有收必批、有批必评、有评必纠。学生是否预习学案？这就需要督促和检查，发动学生，建立有效可行的机制。如计划上墙、每日提醒、异组互检查、重点抽查、每周评比、预习通报等均值得尝试。
2.和谐的教学课堂
理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；达到“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。
2.1 将构建“班内合作高效教学模式”初步定位在抓实“班级小组合作学习”上。“小组合作学习”作为一种教学方法，教学模式，是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
2.2 培养合作学习的能力。合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。然而我们在学生的小组学习中发现了这样的现象：有的学生依赖性强，他们不求上进，错误地认为小组学习可以“搭便车”，因此活动不参与、不动手，袖手旁观，“坐享其成”；也有的学生碰到难题，不是深人思考，而是动不动就求助于别人，失去了独立思考的机会。合作学习需要学生有足够的团队意识。
2.3 课堂教学的小组合作学习模式实施
2.3.1 首先根据学生学习兴趣、态度、水平、性格等特征，把全班学生由优到差分为A、B、C、D四个层次。遵循“组内异质，组间同质”的原则，对学生进行分组，每组4人，每个小组均含各个层次的人，各组力量适度搭配。每个小组设组长一名，小组内每一个学生都有任务。在学生分组实施一段时间后，教师根据情况再进行适度调整，调整后的小组要保持相对的稳定。这样争取做到每个小组实力相当，有利于形成和谐的学习氛围。让每一个学生在小组交流时愿说、想说、有话可说。先让学生思考液体柱的体积、质量、和重力怎么样算出来小组代表进行演示推导公式 学生观察思考，小组讨论推导。学生分组讨论，归纳出：
液体压强的计算：展示分析
①液柱的体积：v=Sh ；
②液柱质量：m=ρv=ρSh
③液柱的重力：G=mg=ρShg ；
④液柱对底面的压力：F=G=ρShg
⑤液柱对底面的压强：p=F/S=ρShg/S=ρgh
⑥推导结果：p=ρgh
教师强调：
液体压强公式的理解：
① 式中ρ是液体的密度，单位是kg/m3；
② g是取9.8N/kg；③h是与空气接触的水面到液体中某点水平线的竖直距离，单位是m；④液体的压强只与液体的密度和深度有关，与液体的体积、质量、容器的形状无关。
根据规律的有关内容，学生相互讨论、畅所欲言、大量举例。体现学生的参与意识，学生把物理知识应用到生活实际，解释生活中遇到的现象，体现了从物理走向生活的理念。
2.3.2 重视小组长的选拔。合作学习之中，小组长的地位举足轻重。原则上要选取德才兼备，能力较强的学生担任小组长。教师首先对小组长进行培训，教会组长如何合作、如何讲解、如何交流等。同时制定合作学习常规要求，对全班同学进行培训。教师每一天都要与组长进行交流，了解每一个小组在合作学习中存在的问题，了解每一位学生的学习表现，及时进行指导和调整。每周、每月定期召开各个组长会议，对优秀组长进行奖励，并让他们介绍经验。对同学不支持的组长，全班进行竞选。同时，为充分发挥每一个学生的潜力和特长，教师还要灵活掌控小组长的任命，根据学习任务的不同，合理调配、任命组长。 2.3.3 教师适时、适地参与学生的小组合作学习。
合作学习成功与否，同教师的调控、引导、参与是密不可分的.教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。问题设计的恰当与否是课堂成败的关键。所以，教师在设计课堂教学的时候，对于小组合作的情境要考虑周全，尽量将本课的重难点都涵盖进去。学生在合作讨论时，教师是导演，有时也是观众。如当小组活动开展得顺利时，教师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，教师要及时点拨；当学生讨论受阻时，教师要及时地给以指导。当小组合作学习完成后，组织全班性的交流，反馈小组合作的结果，扩大小组合作的效益，调动学生的积极性。
2.4 我在教学课堂的具体实施：
2.4.1 教师起引领作用，充分发挥各个小组的作用，以小组为单位，学生教学生，而教师只选取重点、难点或易错点进行讲解和点评。学生阅读教材和导学案仔细地寻找知识点、关键点。该实验的就实验，通过实验找到规律。如当学习“测量物质的密度”后，布置学生实验。设计测出土豆的密度的方法（ρ土豆>ρ水）。请你从现有土豆、量筒、刻度尺、弹簧秤、小刀、烧杯、水、细线等器材中适当选用，以4位同学为一组，采取小组竞赛的方式，比比看谁想的方法多，谁能想出更多的途径来。很快，学生的积极性很高，你一言我一语，方法很快出来了。创设竞赛或游戏情境，最后教师作评讲，学生既觉得有趣味，引发他们的好奇心，为推进物理学科的素质教育步伐，起到了很好的效果。组员讲解时，该组成员就是老师，其余组员就为学生。教师对疑难问题进行指导和点评，老师补充确定本节课的学习目标，并强调重点和难点。
2.4.2 充分运用实验，吸引学生的注意力.物理是以实验为基础的自然科学，实验不仅能帮助学生掌握物理知识，理解物理原理，而且能丰富学生的情感，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。物理现象丰富多彩，生动有趣。比如，在学习动能和势能的相互转化时，我先演示单摆左右摆动的实验，然后提出问题：小球为什么能左右、上下运动呢？这样就为学生设置了激发探知的情景，学生的学习兴趣油然而生。又如，在学习电路设计时，上课前我向学生提出这样的问题：要求某一组抢答时闭合开关，本组的灯亮，而主持人的电铃响，你能帮助设计此电路吗？学生学习的积极性立即被调动起来，学习小组要举行知识抢答赛，其中一项是分四组进行抢答的，教学效率自然也就提高了。
2.4.3 利用物理学上的趣味故事，激发学生的学习兴趣。物理上有很多有趣的故事，比如，在第一次世界大战的时候，一个法国飞行员驾驶着飞机在空中飞行的时候，突然发现身边有个类似小昆虫的东西，他伸手一抓，发现抓到的不是小昆虫，而是一颗德国子弹。是不是那位法国飞行员有什么特殊本领，能手抓子弹呢？学生在好奇心的驱使下学习“世界是运动的”知识，教学效率自然会提高。注意教学内容的开放性，贴近物理生活实际 。
2.4.4 巧妙应用“多媒体”，创设高效课堂。课堂上我能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。
3.开展有效点评，激活课堂的有效点
在物理教学的课堂训练中，教师要主动地发现、挖掘学生的闪光点，防止评价结论的简单化和片面性。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是高效课堂教师必备的两种教学行为。促进了对物理教学效果评价的全面与客观性，使评价成为一种需要，一种激励。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上，和谐教学，让爱充满课堂。教师要尊重每一个学生，关注每一个学生，欣赏每一个学生。给每一个学生以鼓励，努力发现他们的兴趣、爱好、专长、优秀品质，给他们施展与表现的机会。在高效课堂建设中，我们还要通过每学期进行的先行课活动，不断地摸索、不断地创新，真正让我们师生融入到高效课堂的理念中，我们的各种课型才能达到高质、高效。
参考文献
[1] 《初中物理新课程标准》解读
[2] 物理教学探讨
[3] 玉溪四中合作和谐课堂
收稿日期：2014-01-02